Αξιολόγθςθ Μακθςιακϊν Δυςκολιϊν

Σχετικά έγγραφα
Παιδαγωγικζσ προςεγγίςεισ και διδακτικζσ πρακτικζσ - η ςχζςη τουσ με τισ θεωρίεσ μάθηςησ. Τετάρτη 15 Μαρτίου 2017

ΕΦΑΡΜΟΓΕ ΒΑΕΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΣΗ ΝΟΗΛΕΤΣΙΚΗ. Φιλιοποφλου Ειρινθ

ΨΤΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΨΤΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΟ ΧΩΡΟ ΣΟΤ ΧΟΛΕΙΟΤ - ΨΧ92

ΣΥΝΟΡΤΙΚΟΣ ΡΙΝΑΚΑΣ ΜΕ ΤΑ ΧΑΑΚΤΗΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΡΟΤΑΣΗΣ

Διδακτικι Φυςικισ Αγωγισ. Δθμιτρθσ Χατηόπουλοσ Dr. Sportwissenschaften Deutsche Sporthochschule Köln ΣΕΦΑΑ-ΑΠΘ

ΣΑΞΗ: Το ςενάριο απευκφνεται ςε παιδιά προςχολικισ θλικίασ. ΤΜΒΑΣΟΣΗΣΑ ΜΕ ΣΟ ΔΕΠΠ ΚΑΙ ΑΠ ΜΑΘΗΜΑΣΙΚΩΝ

Συνεκπαίδευςη ςτο 1 ο Δ.Σ. Παλαιοκάςτρου

Συηιτθςθ με κζμα «Τι πρζπει να κάνουμε για να προετοιμαςτοφμε ςε περίπτωςθ ςειςμοφ», παρακολοφκθςθ ςχετικϊν video, ανάγνωςθ βιβλίων.

Λογιςμικό: Ταξίδι ςτθ Φφςθ με Νόθμα Κατηγορία αναπηρίασ: Κϊφωςθ-Βαρθκοΐα Μάιημα: Φυςικι Τάξη/εισ: Εϋ και Στϋ Δθμοτικοφ

Παρουςίαςθ Λογιςμικοφ Μαριάννα Χατηοποφλου. Προμθκευτισ: HYPER SYSTEMS.

Δθμοτικό Σχολείο Παρεκκλθςιάσ. Καλωςορίςατε

Κατερίνα Χριςτοδοφλου Ψυχολόγοσ Μτπχ.Συμβουλευτικήσ Ψυχολογίασ

ΕΡΩΣΗΜΑΣΟΛΟΓΙΟ ΧΕΣΙΚΑ ΜΕ ΣΟ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΩΝ ΓΝΩΣΙΚΩΝ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΣΟΤ ΔΗΜΟΣΙΚΟΤ 1. ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ.. 2. ΧΟΛΙΚΟ ΤΜΒΟΤΛΟ Π.Ε

Αξιολόγηση Μαθησιακών Δυσκολιών - Δυσλεξίας-

Η ΠΟΙΟΣΗΣΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΣΟ ΔΤΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΣΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΙΚΟΣΗΣΑ

Η ΤΜΒΟΛΗ ΣΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΗΝ ΠΡΟΩΘΗΗ ΣΗ ΜΑΘΗΗ: ΠΟΡΙΜΑΣΑ ΣΗ ΕΡΕΤΝΑ ΓΙΑ ΣΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΙΚΟΣΗΣΑ

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Νικόλαοσ Μ. Σαλτερισ Σχολικόσ Σφμβουλοσ Δ.Ε. Δρ. Πολιτικισ Επιςτιμθσ και Ιςτορίασ Μζλοσ ΔΣ Πανελλινιασ Ζνωςθσ Σχολικϊν Συμβοφλων

Ανϊτερεσ πνευματικζσ λειτουργίεσ Μνιμθ Μάκθςθ -Συμπεριφορά

Συγγραφι επιςτθμονικισ εργαςίασ. Η κορφφωςθ τθσ προςπάκειάσ μασ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Τεχνικι Παρουςιάςεων με PowerPoint

Παραδείγματα Διδακτικών Πλάνων. Χαρίκλεια Τςαλαπάτα 25/11/2011

Εναλλακτικζσ μορφζσ αξιολόγηςησ ςτο πλαίςιο εφαρμογήσ του νζου Προγράμματοσ Σπουδών

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Μάκθμα 7 Μορφζσ και διαφορετικά επίπεδα ζνταξθσ Στο επίπεδο τθσ οργάνωςθσ, τθσ διδαςκαλίασ και τθσ μάκθςθσ

Ενδεικτική Οργάνωςη Ενοτήτων. Α Σάξη. Διδ. 1 ΕΝΟΣΗΣΑ 1. 6 Ομαδοποίθςθ, Μοτίβα,

Εργαλεία δραστηριοτήτων LAMS Σφντομθ Αναφορά

ΙΝΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΟΛΙΣΙΚΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

Πειραματικι Ψυχολογία (ΨΧ66)

Το διδακτικά άρρυκμο μάκθμα. Μια μορφι διδακτικισ αςκζνειασ

Είμαι ζτοιμοσ εγϊ, δε φοβάμαι το ςειςμό

Σπίτι μου, ςπιτάκι μου!

Δια-γενεακι κινθτικότθτα

Δείκτθσ Αξιολόγθςθσ 3.2: Ανάπτυξθ και εφαρμογι παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγθςθσ των μακθτών

Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

Μάρκετινγκ V Κοινωνικό Μάρκετινγκ. Πόπη Σουρμαΐδου. Σεμινάριο: Αναπτφςςοντασ μια κοινωνική επιχείρηςη

Όταν ςτο Μουςείο τα κουροφπια γίνανε αμφορείσ, υδρίεσ και κφλικεσ

Εγχειρίδιο Χρήςησ Προςωποποιημζνων Υπηρεςιών Γ.Ε.ΜΗ. (Εθνικό Τυπογραφείο)

ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΤΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5: Γνωριμία με το λογιςμικό του υπολογιςτι

Ηλεκτρονικά Μακιματα: Αςφάλεια ςτο Διαδίκτυο

ΛΕΙΤΟΥΓΙΚΆ ΣΥΣΤΉΜΑΤΑ. 5 ο Εργαςτιριο Ειςαγωγι ςτθ Γραμμι Εντολϊν

ΤΠΕ και Εκπαίδευςθ ΕΠΙΜΟΡΦΩΗ ΣΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΟΤ ΔΙΔΑΚΟΤΝ ΣΑ 800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ ΔΗΜΟΣΙΚΑ ΧΟΛΕΙΑ ΜΕ ΕΑΕΠ

Διδάςκων: Κωνςταντίνοσ τεφανίδθσ

Δείκτησ Αξιολόγηςησ 1.1: χολικόσ χώροσ, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ

Εγχειρίδιο Χρήςησ Προςωποποιημζνων Υπηρεςιών Γ.Ε.ΜΗ. (Εθνικό Τυπογραφείο)

Eπεξεργαςία βιβλίου /βιβλίων ςτο πλαίςιο τθσ ανάπτυξθσ του γραμματιςμοφ και των ςφγχρονων προςεγγίςεων για τθ μάκθςθ Μ. ΦΤΡΟΕΡΑ

ΕΝΟΣΗΣΑ 1: ΓΝΩΡIΖΩ ΣΟΝ ΤΠΟΛΟΓΙΣΗ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εργονομία

Φυλλάδιο Εργαςίασ 1. Αξιολόγηςη Διδακτικών Δραςτηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια. Δραςτηριότητα 1. Κωνςταντίνοσ Κακαρίκοσ, Ευφροςφνθ Κοντοκϊςτα

Το έργο υλοποιείται ςτο πλαίςιο τησ δημιουργίασ βίντεο για τα MOOC του υποέργου 4 με τίτλο «Μονάδα Εςωτερικήσ Αξιολόγηςησ και Επιμόρφωςησ» τησ Πράξησ

MySchool Πρακτικζσ οδθγίεσ χριςθσ

Πωσ δημιουργώ μάθημα ςτο e-class του ΠΣΔ [επίπεδο 1]

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Α) Ενδεικτικϋσ απαντόςεισ των θεμϊτων

ΒΙΟΛΟΓΟΙ ΓΙΑ ΦΥΣΙΚΟΥΣ

ΘΕΜΑ: «Ειςαγωγή μαθητών και ςχετικζσ ρυθμίςεισ ςτα Πρότυπα Πειραματικά χολεία (Π.Π..) για το ςχολικό ζτοσ »

ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΤΜΝΑΣΙΚΗ ΙΙ

Ειςαγωγι ςτο Δομθμζνο Προγραμματιςμό. Βαγγζλθσ Οικονόμου

Δείκτησ Αξιολόγηςησ 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή ςχεδίων δράςησ για τη βελτίωςη του εκπαιδευτικοφ ζργου

ΧΡΗΙΜΟΠΟΙΩΝΣΑ ΣΟ VISUAL HISTORY ARCHIVE

Παράγοντεσ υμμετοχήσ Ενηλίκων ςτην Εκπαίδευςη: Ζητήματα Κινητοποίηςησ και Πρόςβαςησ ςε Οργανωμζνεσ Εκπαιδευτικζσ Δραςτηριότητεσ

ΕΝΟΤΗΤΑ 3: Χριςθ εργαλείων ζκφραςθσ, επικοινωνίασ, ανακάλυψθσ και δθμιουργίασ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργαςία Δεδομζνων και Υπολογιςτικά Φφλλα

Οδηγίεσ προσ τουσ εκπαιδευτικοφσ για το μοντζλο του Άβακα

Νζεσ Τάςεισ ςτην εκπαιδευτική διαδικαςία: Gamification

Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ Η ΤΑΞΗ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ. Στθ ΓϋΛυκείου οι Ομάδεσ Προςανατολιςμοφ είναι τρεισ:

AQUAVET. Δραςτηριότητα C1. Σεμινάριο «Εκπαίδευςησ Εκπαιδευτικών» Πρωινό Σμήμα ΕΙΕΑΔ. 3-7 Απριλίου 2017

Πειραματικι Ψυχολογία (ΨΧ66)

Μαρία Ιωάννα Αργυροποφλου Έλενα Παππά

Δείκτθσ Αξιολόγθςθσ 2.1: Οργάνωςθ και ςυντονιςμόσ τθσ ςχολικισ ηωισ

Διαδικασία Δημιοσργίας Ειδικών Λογαριασμών. (v.1.0.7)

Οδηγίεσ προσ τουσ εκπαιδευτικοφσ για το μοντζλο τησ Αριθμογραμμήσ

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Δείκτησ Αξιολόγηςησ 4.1: Σχζςεισ μεταξφ εκπαιδευτικών μαθητών και μεταξφ των μαθητών

ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΟΤ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΡΓΟΤ ΣΩΝ ΤΠΟΧΡΕΩΣΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΣΩΝ ΕΑΡΙΝΟΤ ΕΞΑΜΗΝΟΤ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΤ ΕΣΟΤ

Τεχνικζσ Ανάλυςησ Διοικητικών Αποφάςεων

Φυςικι δραςτθριότθτα παιδιών και εφιβων ςτθ χώρα μασ: ςυμβολι ςτθν υγεία και παράγοντεσ που επθρεάηουν τθ ςυμμετοχι ςτθν άςκθςθ

ΟΜΑΔΑ: ΘΕΟΚΛΗΣΩ-ΑΝΣΡΕΑ-ΝΕΦΕΛΗ

Δείκτησ Αξιολόγηςησ 4.1: Σχζςεισ μεταξφ μελών του Προςωπικοφ του Σχολείου μαθητών και μεταξφ των μαθητών

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗN ΙΣΤΟΡΙΑ

Οδθγόσ για τθν αξιοποίθςθ τθσ διαςφνδεςθσ του myschool με το Εκνικό Δθμοτολόγιο

Νικολζτα Παπαϊωάννου

Ιδιότθτεσ πεδίων Γενικζσ.

Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδεστική Έρεσνα, 3ο Πανελλήνιο Σσνέδριo, 7-9 Νοεμβρίοσ 2002, επιμέλεια Νικόλαος Ζούκης Θεόδωρος Μητάκος, Αθήνα 2002.

Ερευνα: Δείκτες [ποσοτικοί/ποιοτικοί] τηλεοπτικών δελτίων. ΕΙΔΘΣΕΙΣ

Άςκθςθ 1θ: Να γραφεί αλγόρικμοσ που κα δθμιουργεί με τθ βοικεια διπλοφ επαναλθπτικοφ βρόχου, τον ακόλουκο διςδιάςτατο πίνακα:

Ερευνθτικι Εργαςία (Project) Η/Υ: μπορεί να βοηθήςει ς ένα μάθημα ςτην τάξη; Γενικό Λφκειο Παραβόλασ

Επίπεδα ελληνομάθειασ. Ονοματικό ςφςτημα

Πωσ δθμιουργώ φακζλουσ;

Ηλεκτρονικά Μαθήματα: Αςφάλεια ςτο Διαδίκτυο

Πρόγραμμα Π3 (β): Εκπαιδευτική Εφαρμογή τησ Πληροφορικήσ ςτη Δημοτική Εκπαίδευςη (20 διδ. Περ.)

Λογιςμικό: Ακτίνεσ Κατθγορία αναπθρίασ: Μζτρια Ελαφριά Νοθτικι Κακυςτζρθςθ Μάκθμα: Γλϊςςα Μακθματικά

Σ ΤΑΤ Ι Σ Τ Ι Κ Η. Statisticum collegium V

ΕΝΟΤΘΤΑ 2: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΩ ΜΕ ΤΟΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΘ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: Θ «Βοικεια» ςτον Υπολογιςτι

Ένα πρόβλθμα γραμμικοφ προγραμματιςμοφ βρίςκεται ςτθν κανονικι μορφι όταν:

Τεχνικζσ Ανάλυςησ Διοικητικών Αποφάςεων

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 5

Transcript:

Μάκθμα: Διάγνωςθ, αξιολόγθςθ και αντιμετϊπιςθ τθσ δυςλεξίασ Αξιολόγθςθ Μακθςιακϊν Δυςκολιϊν Διδάςκουςα: Σ. Πολυχρονοποφλου Διδακτικό ςφγγραμμα: Μακθςιακζσ Δυςκολίεσ και Εκπαιδευτικι Πράξθ (2011) Σ. Παντελιάδου

Διαγνωςτικι Ομάδα Γιατρόσ (οφκαλμίατροσ & ακουολόγοσ) Εκπαιδευτικόσ ειδικισ αγωγισ Εκπαιδευτικόσ ψυχολόγοσ Κοινωνικι λειτουργόσ

Οι ςφγχρονεσ τάςεισ διαγνωςτικισ προςζγγιςθσ τθσ δυςλεξίασ τονίηουν τον κεντρικό ρόλο του δαςκάλου ςτθ διαγνωςτικι διαδικαςία.

Περιεχόμενο διαγνωςτικισ ζκκεςθσ Ατομικό ιςτορικό του παιδιοφ Λατρικό ιςτορικό κλθρονομικότθτα Οικογενειακι κατάςταςθ Πλθροφορίεσ από το ςχολείο Παροφςα κατάςταςθ του παιδιοφ Μακθςιακι αξιολόγθςθ Ψυχολογικι αξιολόγθςθ

Ατομικό ιςτορικό Κφθςθ, τοκετόσ, ςθμαντικά αναπτυξιακά βιματα του παιδιοφ (π.χ. πότε περπάτθςε, πότε μίλθςε κλπ), προβλιματα ςυμπεριφοράσ ςτο ςπίτι, ςχζςεισ με αδζρφια και άλλα παιδιά.

Λατρικό ιςτορικό - κλθρονομικότθτα Αςκζνειεσ, αλλεργίεσ, ατυχιματα, φαρμακευτικι αγωγι, κλπ.

Οικογενειακι κατάςταςθ Οικονομικι κατάςταςθ και μορφωτικό επίπεδο γονζων. Αςκζνειεσ γονζων, διαηφγια κλπ.

Πλθροφορίεσ από το ςχολείο Σχολικι επίδοςθ Συμπεριφορά ςτο ςχολείο

Παροφςα κατάςταςθ του παιδιοφ Μακθςιακζσ δυςκολίεσ. Προβλιματα ςυμπεριφοράσ. Αιτία παραπομπισ του παιδιοφ για διάγνωςθ. Θ ςτάςθ του παιδιοφ απζναντι ςτο πρόβλθμά του. Στόχοι & επικυμίεσ του παιδιοφ.

Μζςα ςυλλογισ πλθροφοριϊν για τθ διάγνωςθ των Μ.Δ. Παρατιρθςθ τθσ ςυμπεριφοράσ. Στακμιςμζνα τεςτ. Ερωτθματολόγια. Κλίμακεσ. Συνεντεφξεισ. Καταγραφι αναπτυξιακοφ, οικογενειακοφ & ςχολικοφ ιςτορικοφ.

Παρατιρθςθ (α) Συςτθματικι παρατιρθςθ Καταγράφεται θ ςυχνότθτα, θ διάρκεια και θ ζνταςθ τθσ ςυμπεριφοράσ που παρατθρείται.

Παρατιρθςθ με τθν τεχνικι του δειγματολθπτικοφ χρόνου Πρόβλθμα: Εγκαταλείπει τθ κζςθ του (Χ) Μάκθμα: Αρικμθτικι Χρόνοσ παρατιρθςθσ: 1ϋϋ κάκε 10ϋ Συνολικόσ χρόνοσ παρατιρθςθσ: 50ϋ 10ϋ 20ϋ 30ϋ 40ϋ 50ϋ Χ Χ Χ 3 : 5 = 0,6 = 60%

Άτυπθ ι μθ ςυςτθματικι παρατιρθςθ Ο εκπαιδευτικόσ παρατθρεί το μακθτι ςτο περιβάλλον τθσ τάξθσ και ςθμειϊνει τισ ςυμπεριφορζσ που κεωρεί ςθμαντικζσ.

Συνζντευξθ (α) δομθμζνθ (β) θμιδομθμζνθ (γ) αδόμθτθ

Δοκιμαςία (τεςτ) Είναι ζνα ςφνολο ερωτιςεων ι αςκιςεων ςτισ οποίεσ υπάρχουν προαποφαςιςμζνεσ, ορκζσ απαντιςεισ.

Θ δοκιμαςία ωσ τρόποσ αξιολόγθςθσ (ςελ. 106-110) Θ δοκιμαςία δομείται με βάςθ τρεισ άξονεσ: 1. Το περιεχόμενο. 2. Τθ νοθτικι λειτουργία που παρουςιάηεται. 3. Τον τφπο ι τρόπο τθσ απάντθςθσ.

1 οσ άξονασ: Περιεχόμενο Το περιεχόμενο περιλαμβάνει πλθροφορίεσ για: (α) τισ βαςικζσ δεξιότθτεσ μάκθςθσ (β) τθ γνϊςθ

(α) Βαςικζσ δεξιότθτεσ Δεξιότθτεσ γραφισ, ανάγνωςθσ, αρικμθτικισ, ςυλλαβιςμοφ, κλπ Ταχφτθτα ανάγνωςθσ, κλπ

Γνϊςθ Θ γνϊςθ αξιολογείται με δοκιμαςίεσ που ελζγχουν 6 νοθτικζσ λειτουργίεσ: (α) Επανάλθψθ (β) Ανακεφαλαίωςθ (γ) Επεξιγθςθ (δ) Πρόβλεψθ (ε) Αποτίμθςθ (ςτ) Εφαρμογι

(α) Επανάλθψθ Δίνουμε ςτο παιδί επαρκείσ πλθροφορίεσ και του ηθτάμε να αναφζρει επακριβϊσ θμερομθνίεσ, ονόματα, πρόςωπα. π.χ. - Ποιοι ιταν οι 12 απόςτολοι;

(β) Ανακεφαλαίωςθ Ηθτάμε από το μακθτι να παραφράςει ι να επαναλάβει περιλθπτικά το ακριβζσ περιεχόμενο των πλθροφοριϊν που του δόκθκαν. π.χ. Να πεισ με λίγα λόγια τθν ιςτορία τθσ χιονάτθσ.

(γ) Επεξιγθςθ Δίνουμε ςτο μακθτι ζνα παράδειγμα ζννοιασ ι αρχισ και του ηθτάμε να τθν αναγνωρίςει και να τθν κατονομάςει. Ι του δίνουμε τθν ζννοια και του ηθτάμε να δϊςει ζνα δικό του παράδειγμα. π.χ. Δϊςε ζνα παράδειγμα κετικισ ενίςχυςθσ.

(δ) Πρόβλεψθ Παρουςιάηουμε ςτο μακθτι μια κατάςταςθ, του δίνουμε τισ ςχετικζσ πλθροφορίεσ και του ηθτάμε να προβλζψει το αποτζλεςμα με βάςθ ζναν κανόνα. π.χ. Τι κα ςυμβεί αν ηεςτάνουμε τον πάγο;

(ε) Αποτίμθςθ Τίκενται ςυγκεκριμζνα κριτιρια με βάςθ τα οποία ο μακθτισ πρζπει να κάνει μια επιλογι ι να προβεί ςε μια κρίςθ. π.χ. Με βάςθ το νόμο του Νεφτωνα, ποφ κα πάει ζνα μιλο που κα φφγει από το χζρι ενόσ αςτροναφτθ ςτο Κολοφμπια;

(ςτ) Εφαρμογι Δίνεται ςτο μακθτι θ αρχι και το τζλοσ τθσ διαδικαςίασ και του ηθτείται να περιγράψει τθ διαδικαςία που οδθγεί ς αυτό το αποτζλεςμα. π.χ. Πϊσ κα μποροφςε να εξαςφαλιςτεί θ ςυναίνεςθ των δαςκάλων ςτθν ζνταξθ παιδιϊν με αναπθρία;

Τφποσ απάντθςθσ (ςελ. 110 115) (α) Μονολεκτικι απάντθςθ. π.χ. Το λιϊςιμο του πάγου είναι (β) Σφντομθ απάντθςθ. (γ) Εκτεταμζνθ απάντθςθ. (δ) Επιλογι (ςωςτό λάθοσ, πολλαπλή επιλογή, και ταίριαςμα).

Αξιολόγθςθ περιβάλλοντοσ (εξωτερικοί παράγοντεσ) (ςελ. 117-125) Αξιολογοφμε το περιβάλλον διότι οι εξωτερικοί παράγοντεσ παίηουν ςθμαντικό ρόλο ςτθ μάκθςθ του παιδιοφ.

Περιβάλλον: (Α) Παράγοντεσ που αφοροφν ςτθν τάξθ και ςτθ διδαςκαλία 1. Οι απόψεισ του εκπαιδευτικοφ. 2. Το περιβάλλον τθσ τάξθσ. 3. Θ ομαδοποίθςθ. 4. Θ μζκοδοσ διδαςκαλίασ.

1) Οι απόψεισ του εκπαιδευτικοφ ςχετικά με τισ διδακτικζσ μεκόδουσ (π.χ. τισ μεκόδουσ ανάγνωςθσ) επθρεάηουν τον τρόπο διδαςκαλίασ, επομζνωσ και τθν επίδοςθ του μακθτι.

2) Το περιβάλλον τθσ τάξθσ Φυςικό περιβάλλον Κοινωνικοςυναιςκθματικό περιβάλλον

Αξιολόγθςθ του φυςικοφ περιβάλλοντοσ (Υπόδειγμα 1 ς. 118) Υπάρχουν αναρτθμζνα ςτουσ τοίχουσ δείγματα τθσ γραφισ των παιδιϊν; Υπάρχουν αναρτθμζνοι κανόνεσ ορκογραφίασ ι γραμματικισ για άμεςθ χριςθ από τουσ μακθτζσ; κλπ

3) Η ομαδοποίθςθ (ςυνοπτικι παρουςίαςθ Υποδείγματοσ 2, ς. 119) Σε ποιεσ ομάδεσ ζχουν οργανωκεί τα παιδιά; Με ποια κριτιρια ζγινε θ ομαδοποίθςθ; Με ποιο ςτόχο δθμιουργικθκαν οι ομάδεσ; Πόςο χρόνο αναλογικά περνοφν τα παιδιά ςε κάκε τφπο ομάδασ;

4) Η μζκοδοσ διδαςκαλίασ (Υπόδειγμα 3, ς. 120 ςυνοπτικά) Διάλεξθ από το δάςκαλο. Ατομικι μεγαλόφωνθ ανάγνωςθ από το μακθτι. Ατομικι ςιωπθρι ανάγνωςθ. Οι μακθτζσ ςυηθτοφν. Άλλο.

Αυτοαξιολόγθςθ δαςκάλου ςχετικά με τθ μζκοδο διδαςκαλίασ (Υπόδειγμα 4, ςελ. 121 - ςυνοπτικά) Κατά πόςο υπάρχουν τα παρακάτω χαρακτθριςτικά ςτθν τάξθ ςασ; - Χριςθ εποπτικϊν μζςων - Ανατροφοδότθςθ - Στρατθγικζσ κινιτρων - Εξατομικευμζνθ διδαςκαλία, κ.ά.

Αξιολόγθςθ τθσ ςυμπεριφοράσ του δαςκάλου και των κινιτρων που παρζχει Παροχι επαίνου ι άλλθσ αμοιβισ. Άμεςθ ανατροφοδότθςθ ςτισ απαντιςεισ των μακθτϊν. Παροχι οργανογραμμάτων και χαρτϊν μάκθςθσ πριν τθ διδαςκαλία. Παροχι ευκαιριϊν για ενεργθτικι ςυμμετοχι των παιδιϊν. (Υπόδ. 5, ς. 122

Αξιολόγθςθ του μακθτι Πλθροφορίεσ για το οικογενειακό περιβάλλον. Βλζπε ςτο βιβλίο, Υπόδειγμα 10: Πρωτόκολλο πληροφοριών για την οικογένεια (σελ. 128, 129).

Στρατθγικι αξιολόγθςθσ Ο εκπαιδευτικόσ που ςυγκεντρϊνει πλθροφορίεσ για τουσ μακθτζσ του μζςω τθσ αξιολόγθςθσ, ακολουκεί μια ςυγκεκριμζνθ ςτρατθγικι, ζνα ςχζδιο. Το ςχζδιο αυτό περιλαμβάνει 7 βιματα.

Στρατθγικι αξιολόγθςθσ (7 βιματα) (1) Επιλζγω τθ γνωςτικι περιοχι που κα αξιολογιςω. (2) Αποφαςίηω από ποφ κα αρχίςω. (3) Επιλζγω τθ δοκιμαςία. (4) Χορθγϊ τθ δοκιμαςία και καταγράφω τα λάκθ του παιδιοφ. (5) Αναλφω τα ευριματα. (6) Διερευνϊ ςε βάκοσ και (7) ςυμπλθρϊνω τα ζντυπα καταγραφισ.

Θ Αφροδίτθ Θ Αφροδίτθ, μακιτρια Β τάξθσ δθμοτικοφ παραπζμφκθκε ςτο δάςκαλο του Τμιματοσ Ζνταξθσ για αξιολόγθςθ αναγνωςτικϊν δεξιοτιτων.

Παράδειγμα εφαρμογισ των 7 βθμάτων (ςελ. 142-147) 1 ο βιμα: Επιλζγω τθ γνωςτικι περιοχι που κα αξιολογιςω. (Κα είναι θ ανάγνωςθ)

Παράδειγμα εφαρμογισ των 7 βθμάτων (ςελ. 142-147) Χωρίηω τθν ανάγνωςθ ςε δφο μζρθ: (α) Αποκωδικοποίθςθ και (β) Κατανόθςθ.

2 ο βιμα: Από ποφ κα αρχίςω; Εξαρτάται από τισ πλθροφορίεσ που ζχω ςυγκεντρϊςει για το παιδί από τον προθγοφμενο δάςκαλο, τθν παρακολοφκθςι του μζςα ςτθν τάξθ κλπ. (π.χ. αν το παιδί μπορεί να διαβάηει αλλά δεν καταλαβαίνει το νόθμα, κα αρχίςω με τθν κατανόθςθ και όχι τθν αποκωδικοποίθςθ).

2 ο βιμα: Από ποφ κα αρχίςω; (ςυνζχεια) (1) Κα αρχίςω με τθν αποκωδικοποίθςθ. Συγκεκριμζνα, κα αξιολογιςω: Αναγνϊριςθ γραμμάτων, Διάκριςθ φωνθμάτων, Ανάγνωςθ απλϊν ςυλλαβϊν, Ανάγνωςθ πολυςφλλαβων λζξεων, Ανάγνωςθ πρόταςθσ, Ανάγνωςθ κειμζνου.

2 ο βιμα (ςυνζχεια) Κα αρχίςω από ζνα χαμθλό επίπεδο δεξιοτιτων για να δϊςω ςτο παιδί ευκαιρίεσ επιτυχίασ; Κα ξεκινιςω από ζνα επίπεδο ςτο οποίο ο μακθτισ κα μπορεί να απαντιςει, αλλά κα κάνει και αρκετά λάκθ;

3 ο βιμα: Επιλζγω τθ δοκιμαςία (το όργανο αξιολόγθςθσ) Αποφαςίηω να επιλζξω ζνα κείμενο από το βιβλίο «Θ Γλϊςςα μου» τθσ Αϋ τάξθσ δθμοτικοφ.

Αποφαςίηω πϊσ κα κωδικοποιϊ τα λάκθ Είδοσ λάκουσ Παράλειψθ... Διαγράφω με Χ Πρόςκεςθ.Βελάκι + λζξθ Αντικατάςταςθ.Διαγραφι + τι είπε Λζξθ που διαβάηει ο δάςκαλοσ...βάηω Δ πάνω από τθ λζξθ Αντιςτροφι Σθμειϊνω με

Βιμα 3 ο Χορθγϊ τθ δοκιμαςία και καταγράφω τα λάκθ. ε Τα παιδιά πιγαν ςτο τςίρκο. Εκεί δυο παλιάτςοι ζκαναν πωσ τςακϊνονται τςαι τςίριξαν. ΤρειΧ πίκθκοι ζπιναν το τςάι τουχ Δ

Το τςίρκο (ςυνζχεια) Μια αρκοφδα ζκανε τςουλικρα. Ζνασ Δ ά.. Δ ελζφαντασ άρπαξε με τθν προβοςκίδα του τθν τςάντα μιασ κυρίασ.

Πρωτόκολλο καταγραφισ και ταξινόμθςθσ λακϊν ςε κατθγορίεσ ΛΕΞΗ Παρά λειψθ Πρόςκεςθ Αντικατάςταςθ Δε διαβάηει Διαβάηει μιςι λζξθ Αντιςτροφι Πιγαν ν τςίρκο ν τςακϊ νονται ν

5 ο βιμα: Αναλφω τα ευριματα. 6 ο βιμα: Διερευνϊ ςε βάκοσ. 7 Ο βιμα: Συμπλθρϊνω τα ζντυπα καταγραφισ, ορίηω τουσ διδακτικοφσ ςτόχουσ, και αρχίηω τθ διδαςκαλία.

Στο ςθμερινό μάκθμα κα μιλιςουμε για τθν αξιολόγθςθ τθσ αναγνωςτικισ ετοιμότθτασ (Α.Ε) ι του αναδυόμενου γραμματιςμοφ (Α.Γ).

Γιατί; Διότι με βάςθ τα αποτελζςματα τθσ αξιολόγθςθσ του Α.Γ. ςχεδιάηουμε τισ κατάλλθλεσ δραςτθριότθτεσ για το δυςλεκτικό παιδί.

Αναγνωςτικι Ετοιμότθτα ι Αναδυόμενοσ Γραμματιςμόσ Ο όροσ αναφζρεται ςτθ ςταδιακι ανάδυςθ δεξιοτιτων που αφοροφν το γραπτό λόγο, ςτο πλαίςιο τθσ ανάπτυξθσ του προφορικοφ λόγου.

Με απλά λόγια, αξιολόγθςθ Α.Γ. ςθμαίνει: Ζχει το παιδί τισ δεξιότθτεσ που απαιτοφνται για να μάκει ανάγνωςθ και γραφι;

Σφμφωνα με τθν εξελικτικι άποψθ Προτοφ ζνα παιδί εκτεκεί ςτθ διδαςκαλία ανάγνωςθσ και γραφισ πρζπει να ζχει ωριμάςει γνωςτικά, ςυναιςκθματικά και ψυχοκινθτικά.

Σφμφωνα με τθν εμπειρικι άποψθ Αν θ αναγνωςτικι ετοιμότθτα δεν είναι παροφςα, μπορεί να κατακτθκεί μζςα από τθ διδαςκαλία και τθν παροχι κατάλλθλων μακθςιακϊν εμπειριϊν. (Δθλαδι, μπορεί να διδαχτεί).

Τα κφρια ςτοιχεία του Αναδυόμενου Γραμματιςμοφ είναι: 1) Θ ανάπτυξθ του προφορικοφ λόγου 2) Οι εμπειρίεσ γραμματιςμοφ. (Τα παραπάνω δφο αξιολογοφμε κατά τθν αξιολόγθςθ του Α.Γ.)

(1) Η ανάπτυξθ του προφορικοφ λόγου αποτελεί τθ βάςθ για τθν κατάκτθςθ τθσ ανάγνωςθσ διότι: (α) Τα παιδιά μακαίνοντασ να μιλοφν, αναπτφςςουν ζνα μεγάλο αρικμό γνωςτικϊν ςτρατθγικϊν μάκθςθσ.

(1) Θ ανάπτυξθ του προφορικοφ λόγου (ςυνζχεια) (β) Τα παιδιά μακαίνοντασ να ακοφν και να μιλοφν αποκτοφν τα μζςα για να κατανοιςουν τθν ανάγνωςθ (π.χ. λεξιλόγιο, ςφνταξθ, διαφορετικοί τρόποι μετάδοςθσ μθνυμάτων κλπ).

Πϊσ αξιολογοφμε τον προφορικό λόγο Ζνασ τρόποσ είναι να εξετάςουμε τθν ικανότθτα του παιδιοφ για αναδιιγθςθ. Διθγοφμαςτε μια ιςτορία και του ηθτάμε να τθ διθγθκεί όπωσ τθν άκουςε.

Στθν αναδιιγθςθ αξιολογοφμε: Αρικμό λζξεων, ποιότθτα λζξεων, πλθρότθτα προτάςεων, διιγθςθ βαςικϊν γεγονότων, παρουςίαςθ γεγονότων με ςωςτι χρονολογικι ςειρά.

Αξιολόγθςθ αναδιιγθςθσ (ςυνζχεια) Καταγράφουμε τισ δυςκολίεσ και ςυμπλθρϊνουμε το πρωτόκολλο (βλ. επόμενθ διαφάνεια)

Αξιολόγθςθ προφορικοφ λόγου μζςω αναδιιγθςθσ Αρικμόσ λζξεων. Ποιότθτα λζξεων. Πλθρότθτα προτάςεων Παρουςίαςθ βαςικϊν γεγονότων. Χρονικι παρουςίαςθ γεγονότων. Χαμθλι Μζτρια Πολφ καλι

Αξιολόγθςθ ικανότθτασ για αναδιιγθςθ (ςυνζχεια) Για μια πιο αξιόπιςτθ καταγραφι των δυςκολιϊν και των ικανοτιτων του παιδιοφ, μαγνθτοφωνοφμε τθν αναδιιγθςι του.

Αξιολόγθςθ προφορικοφ λόγου (Π.Λ.) (ςυνζχεια) Ζνασ άλλοσ τρόποσ αξιολόγθςθσ του Π.Λ. είναι να ηθτιςουμε από το παιδί να διθγθκεί μια δικι του ιςτορία.

Αξιολόγθςθ προφορικοφ λόγου (ςυνζχεια) Δίνει τίτλο ςτθν ιςτορία του; Διθγείται τθν ιςτορία με προτάςεισ ι με λζξεισ; Χρθςιμοποιεί πλοφςιο λεξιλόγιο ι λζει π.χ. αυτό το πράμα ιταν Ζχουν οι προτάςεισ του πλθρότθτα;

Αξιολόγθςθ προφορικοφ λόγου (ςυνζχεια) Ζχει: Καλι άρκρωςθ και ςφνταξθ; Επαρκζσ λεξιλόγιο; Ευχζρεια ςτθ χριςθ τθσ γλϊςςασ;

(2) Οι εμπειρίεσ γραμματιςμοφ βοθκοφν το παιδί να κατανοιςει: (α) τθ ςχζςθ μεταξφ προφορικοφ και γραπτοφ λόγου (β) τον επικοινωνιακό και λειτουργικό χαρακτιρα του γραπτοφ λόγου. (Δθλαδι..)

Οι εμπειρίεσ αναδυόμενου γραμματιςμοφ αποκτϊνται Στο φυςικό περιβάλλον του παιδιοφ. Θ απόκτθςθ και κατανόθςθ του Α.Γ. διευκολφνεται από τθν παροχι εκ μζρουσ μασ πλοφςιων και οργανωμζνων εμπειριϊν γραμματιςμοφ ςτο παιδί.

Οι εμπειρίεσ γραμματιςμοφ που αξιολογοφμε είναι: α) Θ επίγνωςθ του γραπτοφ λόγου. β) Θ κατανόθςθ του γραπτοφ λόγου των βιβλίων. γ) Θ κατανόθςθ τθσ δομισ μιασ ιςτορίασ. δ) Θ αντίλθψθ τθσ ζννοιασ τθσ λζξθσ. ε) Θ φωνολογικι επίγνωςθ. ςτ) Θ παραγωγι γραπτοφ λόγου.

Αξιολόγθςθ Αναδυόμενου Γραμματιςμοφ (Α.Γ) (ςυνζχεια) Ξεκινάμε με τθν αξιολόγθςθ τθσ επίγνωςθσ του γραπτοφ λόγου (βλ. α ςτθν προθγοφμενθ διαφάνεια). Δίνουμε ςτο παιδί τον Κατάλογο Ελζγχου για τθν Επίγνωςθ του Γραπτοφ Λόγου (βλ. Υπόδειγμα 15. ςελ. 151).

Κατάλογοσ Ελζγχου Επίγνωςθσ του Γραπτοφ Λόγου Αναγνωρίηει με το όνομα ι με τθν ιδιότθτα κουτιά κακθμερινισ χριςθσ; (π.χ ) Αναγνωρίηει το όνομα από γνωςτζσ μάρκεσ αυτοκινιτων ι μεγάλων καταςτθμάτων; Αναγνωρίηει λζξεισ που ςυναντϊνται ςυχνά ςτο περιβάλλον;

Κατάλογοσ Ελζγχου Επίγνωςθσ του Γραπτοφ Λόγου (ςυνζχεια) Γνωρίηει τθ χριςθ εφθμερίδων, βιβλίων; Δείχνει το μπροςτινό μζροσ ενόσ βιβλίου; Δείχνει ςε μια ςελίδα από ποφ πρζπει ν αρχίςω το διάβαςμα; Δείχνει από ποφ προσ τα ποφ πρζπει να διαβάςω;

Κατάλογοσ Ελζγχου Επίγνωςθσ του Γραπτοφ Λόγου (ςυνζχεια) Δείχνει με το δάχτυλό του ενϊ εγϊ διαβάηω; Αναγνωρίηει τα ςθμεία ςτίξθσ, τα κατονομάηει, ξζρει πότε τα χρθςιμοποιοφμε; Μπορεί να δείξει μόνο μία λζξθ; Μπορεί να δείξει μόνο ζνα γράμμα;

Το υλικό που χρθςιμοποιοφμε για να ελζγξουμε τθν επίγνωςθ του γραπτοφ λόγου (Ε.Γ.Λ.) (βλ. δεξιότθτεσ Ε.Γ.Λ. ςτο υπόδειγμα 15) το βρίςκουμε ζτοιμο ι το καταςκευάηουμε.

Υλικό για ζλεγχο Επίγνωςθσ Γραπτοφ Λόγου: Παράδειγμα Για να ελζγξω αν το παιδί μπορεί να δείξει «ζνα γράμμα» ι «μια λζξθ» (βλ. Υπόδειγμα 15), καταςκευάηω καρτζλα ίδια ι παρόμοια με του Υποδείγματοσ 16 (βλ. ςελ. 152).

Καρτζλα για τθν αξιολόγθςθ τθσ Επίγνωςθσ του Γραπτοφ Λόγου (Υπόδ. 16) ααα κότα 1245 λλ η κνμρ ΣΤΑΣΗ 5 uιο

Οι εμπειρίεσ γραμματιςμοφ που αξιολογοφμε είναι: (ςυνζχεια) (γ) Η κατανόθςθ τθσ δομισ μιασ ιςτορίασ (βλ. ςφγγραμμα ςελ. 152, 153, Θ Γάτα Κοιμάται και Υπόδειγμα 17: Υπαγόρευςθ ιςτορίασ).

Οι εμπειρίεσ γραμματιςμοφ που αξιολογοφμε είναι: (ςυνζχεια) (ε) Η φωνολογικι Ενθμερότθτα ι Φωνολογικι Επίγνωςθ (βλ. διαφάνεια 19 ςτο ςθμερινό power point).

Ο όροσ φωνολογικι ενθμερότθτα ι επίγνωςθ (Φ.Ε. ι Φ.Ε.) αναφζρεται ςτθ γνϊςθ του φωνολογικοφ ςυςτιματοσ μιασ γλϊςςασ.

Θ φ.ε. ι Φ.Ε. επιτρζπει ςτο παιδί να αντιλαμβάνεται ςωςτά, αλλά και να χρθςιμοποιεί τα δομικά ςτοιχεία του λόγου. Δθλαδι, να αναγνωρίηει τα φωνολογικά μζρθ μιασ λζξθσ και να μπορεί να τα χειρίηεται.

Με πιο απλά λόγια, θ Φ.Ε. Επιτρζπει ςτο παιδί να καταλάβει ότι οι λζξεισ αναλφονται και ςυντίκενται ςε μια ακολουκία διακριτϊν φωνθμάτων (π.χ. καλά κ-α-λ-α

Ζλεγχοσ Φωνολογικισ Επίγνωςθσ Βλ. Υπόδειγμα 19 (ςς. 156-157) Θ διδαςκαλία τθσ Φ.Ε. ςς. 177-179 Προτεινόμενεσ δραςτθριότθτεσ για τθν Φ.Ε. (από ςελ. 182 200).