ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Σχετικά έγγραφα
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός... ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να...

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Παρουσίαση των ομάδων μέσω των εκπροσώπων τους. Εισαγωγή στην εκθετική συνάρτηση Γινόμαστε χαρτογράφοι Υπολογίζουμε εμβαδόν ακανόνιστου σχήματος

Περίληψη Σύντομη περιγραφή της δραστηριότητας και των στόχων της.

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Προετοιμασία εφαρμογής της 2ης διδακτικής παρέμβασης

Προετοιμασία εφαρμογής της 2ης διδακτικής παρέμβασης

Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν οι μαθητές στη διερευνητική διαδικασία;

Αναδιαμόρφωση της κεντρικής πλατείας

Αναφορά (reports) υλοποίησης 2 ης δραστηριότητας: Αναδιαμόρφωση της κεντρικής πλατείας

Προγραμματισμός σε Ψευδογλώσσα - Δομές Επανάληψης Το πρόβλημα ελαστικής/ανελαστικής κρούσης μικρής σφαίρας μάζας m με ακλόνητη επιφάνεια.

ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Εργαστήρι χειροποίητων προϊόντων ομορφιάς. Σε μια χώρα που η «οικονομική κρίση» αποτελεί καθημερινό θέμα συζήτησης

Περίληψη. Διαστάσεις του χώρου εργασίας. Πλαίσιο Εφαρμογής. Διαστάσεις. Περιοχή

Προετοιμασία της εφαρμογής της δραστηριότητας στην τάξη

ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΕΣ. Το πρόβλημα. Δίνεται στους μαθητές το παρακάτω πρόβλημα:

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ 1 MASCIL

Διαστάσεις του Χώρου Εργασίας (βάλτε ένα τικ στο κύριο χαρακτηριστικό μέσα από το. «Πραγματικό» πρόβλημα. Γεωμετρία του «μπιλιάρδου»

«Διατήρηση κατάλληλων τιμών ph σε κλουβιά ιχθυοκαλλιέργειας» Φύλλο καθηγητή

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ... ΟΝΟΜΑ... ΟΜΑΔΑ... ΕΠΩΝΥΜΟ...

Χάρτινα χειροποίητα κουτιά

ΠΡΟΤYΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧ. ΕΤΟΣ : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ανακρίνοντας το Θαλασσινό Νερό

Χάρτινα χειροποίητα κουτιά

Δημοτικό Υπαίθριο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ : 1).. 2).. 3).. 1 ΔΙΔΑΣΚΩΝ: Σούφαρη Αθανασία εκπ/κός ΠΕ03

Ανακρίνοντας το Θαλασσινό Νερό Μέτρηση της αλατότητας στην περιοχή της Αττικής (Σαρωνικός κόλπος, Αιγαίο Πέλαγος, Μεσόγειος Θάλασσα)

Θέμα: Οργάνωση λογιστηρίου μιας επιχείρησης!

Παράγοντες που επηρεάζουν την ενζυμική δραστηκότητα 1. Φτιάχνοντας εκχύλισμα πατάτας ρυθμιστικό διάλυμα ενζυμο καταλάση ρυθμιστικό διάλυμα

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ ΕΝΟΣ ΑΓΝΩΣΤΟΥ ΑΣΤΕΡΑ ΤΜΗΜΑ... ΟΝΟΜΑ... ΟΜΑΔΑ... ΕΠΩΝΥΜΟ...

Χάραξη ευθύγραμμης διαδρομής υπό συνθήκη δύο περιπτώσεις. [ Εισαγωγή ]

Φύλλο Εργασίας 1. Δραστηριότητα 1. Χρόνος αντίδρασης Αφου παρακολουθείστε το video Εικόνα 1.

3. Θα κάνει τον σχεδιασμένο εμβολιασμό ο μικρός Νικόλας; Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Σύνδεση της εμπειρίας των μαθητών με το διδακτικό αντικείμενο

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

των σχολικών μαθηματικών

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Διδακτική Παρέμβαση Τάξη Σχολείο Δημοτικό ΠΑΛΑΙΟΥ ΑΓΙΟΝΕΡΙΟΥ Ονοματεπώνυμο Ημερομηνία: Τίτλος Δραστηριότητας: Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

Το ανοργάνωτο Parking

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΜΑΘΗΜΑ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΕΦ.

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών

Salinity Project: Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

«Παίζοντας με τα πρωτόνια στην Ε.Ε.»

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70

Διδακτική της Πληροφορικής

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ- ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ- ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

Η καινοτομία των Βιωματικών δράσεων Παιδαγωγικές Αρχές. Ερευνητικές Διαδικασίες. Θεόδωρος Κ. Βεργίδης. Σχ. Σύμβουλος Π.Ε.03

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.

Αποτελέσματα. Πληροφοριακό Σύστημα ΜΟΔΙΠ Πανεπιστημίου Κρήτης Ερωτηματολόγιο 'Γλώσσα Προγραμματισμού Ι' Ερωτηματολόγιο

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Salinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1

ΠΕΚ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΠΕ19,20 ΗΜ/ΝΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Εκσφαλμάτωση προγράμματος

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΘΕΜΑ : Μια βιωματική διδακτική πρόταση στην Πληροφορική Γ Γυμνασίου με θέμα: «Από τον Αλγόριθμο στον Προγραμματισμό σε περιβάλλον MicroWorlds Pro»

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Transcript:

Αναστοχασμός

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : Αθηνά Ανδριανοπούλου ΠΕ19 ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Προγραμματισμός σε Ψευδογλώσσα - Δομές Επανάληψης. Το πρόβλημα ελαστικής/ανελαστικής κρούσης μικρής σφαίρας μάζας m με ακλόνητη επιφάνεια. Επέκταση σε άλλα προβλήματα της καθημερινής ζωής ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 06/05/2015 Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; Οι περισσότερες απαντήσεις έδιναν περισσότερο βάρος στις εφαρμογές που χρησιμοποιούμε (PIN κινητού, ηλεκτρονικά παιχνίδια) από ότι στη σύνδεση με το χώρο εργασίας και το επάγγελμα του προγραμματιστή. Από τους 20 μαθητές 6 ασχολήθηκαν με τις προαιρετικές δραστηριότητες που αφορούσαν τις παραπάνω εφαρμογές. Παρόλα αυτά όμως από τις απαντήσεις του συνόλου των μαθητών, εκτιμώ ότι τους δόθηκε κάποιο κίνητρο να ανακαλύψουν τι κρύβεται πίσω από τις έτοιμες εφαρμογές που χρησιμοποιούν, ποια ειδικότητα τις κατασκευάζει και γιατί όχι τι θα μπορούσαν να κατασκευάσουν οι ίδιοι οι μαθητές. Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Δεξιότητες σχετικά χρήση ενός προγραμματιστικού περιβάλλοντος σε Η/Υ και τη χρήση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών. Χρήση λογικής στην αντιμετώπιση προβλημάτων (με επέκταση σε προβλήματα της καθημερινής ζωής), μάθηση μέσω πρακτικής άσκησης, Γνώσεις ή εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τις δομές επανάληψης στην προγραμματιστική διαδικασία, τις διαφορές τους και τη χρήση τους ανάλογα με τις συνθήκες του προβλήματος. Εφαρμογή των γνώσεων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Εξάσκησαν την ικανότητα επικοινωνίας, ομαδικής εργασίας, λήψης αποφάσεων (σε κάποιο βαθμό), διαχείρισης χρόνου, ομαδικότητας και συνεργασίας. Κλήθηκαν να ενεργοποιήσουν την κριτική τους σκέψη. Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Η δραστηριότητα αυτή επιλέχτηκε στο πλαίσιο της συνεργασίας με άλλες ειδικότητες καθώς επίσης και για να καταδειχτεί η χρησιμότητα του προγραμματισμού στην επίλυση προβλημάτων.

Η δραστηριότητα συνδέθηκε με το μάθημα Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ Β Λυκείου σε συνδυασμό με τη Φυσική Γενικής Παιδείας Β Λυκείου Διδακτικοί στόχοι: Γενικοί: o Επίλυση προβλήματος με Η/Υ o Γνωριμία με Προγραμματιστικά Περιβάλλοντα o Δημιουργία Απλών Αλγορίθμων για τη λύση Προβλημάτων o Παρακολούθηση Αλγορίθμου o Επαλήθευση/Εκτίμηση Αποτελεσμάτων/Διόρθωση λαθών/επανατροφοδότηση o Επέκταση / Τροποποίηση του Προβλήματος/ o Σύνδεση με προβλήματα καθημερινής ζωής και το επάγγελμα του προγραμματιστή Ειδικοί: o Κατανόηση των δομών επανάληψης και της λειτουργίας τους o Αναγνώριση της αναγκαιότητας της ύπαρξης διαφορετικών δομών επανάληψης, των διαφορετικών τρόπων λειτουργίας τους καθώς και τη διαφορά ως προς τη χρήση τους. o Επιλογή της κατάλληλης δομής επανάληψης για δεδομένο πρόβλημα o Εφαρμογή προβλήματα φυσικής o Χρήση των δομών επανάληψης σε εφαρμογές Η/Υ που χρησιμοποιούμε στην καθημερινή ζωή Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Η σύνδεση με θέματα όπως αρχικά οι ασκήσεις φυσικής και στο τέλος το PIN του κινητού και τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έδωσε στους μαθητές ένα ερέθισμα για σύνδεση με το επάγγελμα του προγραμματιστή. Μετά το τέλος της διαδικασίας κα σε άσχετο χρόνο οι μαθητές μου έκαναν ερωτήσεις σχετικά με τον προγραμματισμό. Αυτό που θα μπορούσα να κάνω επιπλέον είναι μια πιο εκτεταμένη εισαγωγική διερεύνηση σχετικά με τι γνωρίζουν για το επάγγελμα του προγραμματιστή ή και του αναλυτή, ποιος δημιουργεί τις εφαρμογές που χρησιμοποιούν καθημερινά στον Η/Υ, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια, κ.λ.π. Δεν έγινε για οικονομία χρόνου.

Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε ( ) στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των μαθητών, Ενθάρρυνση και βοήθεια Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης, Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. Να υλοποιήσει αλγόριθμο με χρήση των γνωστών δομών. Με ερωτήσεις του τύπου δικαιολογείστε την επιλογή της συγκεκριμένης δομής Ερωτήματα για: να διαπιστωθεί γιατί δε δουλεύει σωστά ο αλγόριθμος να εντοπιστούν τα λάθη και να γίνει διόρθωση Σε εργαστηριακό μάθημα αυτό είναι προφανές Παρότρυνση για δοκιμή του αλγορίθμου και διαφορετικών λύσεων Εφαρμογή στη φυσική Σε άλλα προβλήματα ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Παρακολούθηση της εκτέλεσης του αλγορίθμου Θέτουν ερωτήματα Γιατί δεν εκτελείται σωστά ο αλγόριθμος Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ανάπτυξη και Παρακολούθηση Αλγορίθμου. Δοκιμή / Διόρθωση Επαλήθευση των Αποτελεσμάτων Ανατροφοδότηση

Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Με μικρές τροποποιήσεις ζητήθηκε από τους μαθητές να ερμηνεύσουν το αποτέλεσμα του αλγορίθμου Αξιολογούν τις λύσεις Σε κάποιες ασκήσεις ζητήθηκε οι μαθητές να βελτιώσουν τον αλγόριθμο ή και να προτείνουν Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Επαγγελματική εξέλιξη διαφορετική λύση Έγινε συνεργασία τόσο μεταξύ των μαθητών της ίδιας ομάδας όσο και μεταξύ των ομάδων Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Η διδακτική παρέμβαση έγινε σε μάθημα, το οποίο για πρώτη χρονιά φέτος συμπεριελήφθη στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Β Λυκείου. Οι μαθητές για πρώτη φορά διδάχτηκαν στοιχεία προγραμματισμού και κλήθηκαν σε μικρό χρονικό διάστημα να αφομοιώσουν νέες έννοιες και γνώσεις καθώς επίσης και να μάθουν τρόπους αντιμετώπισης προβλημάτων. Κατά γενική ομολογία αυτό δεν ήταν εύκολο για τους μαθητές με αποτέλεσμα να διαμορφώσουν και αντίστοιχη στάση (θετική/ αρνητική) απέναντι στον προγραμματισμό. Η διδακτική παρέμβαση έγινε σε ένα τμήμα, στο οποίο δεν είχα διδάξει καθόλου και επομένως δε γνώριζα ούτε το επίπεδο γνώσεων των μαθητών ούτε τη στάση τους στο συγκεκριμένο μάθημα. Διαπίστωσα λοιπόν ότι υπήρχε κάποια επιφύλαξη έως και αρνητική στάση και έτσι προσπάθησα να ενθαρρύνω και να επέμβω για βοήθεια σε μεγαλύτερο βαθμό από ότι αρχικά είχα αποφασίσει. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Οι μαθητές δεν είναι έτοιμοι να διαχειριστούν μόνοι τους βοηθητικές πληροφορίες και να τις αξιοποιήσουν για να αντιμετωπίσουν ένα πρόβλημα. Προτιμούν να κάνουν ερωτήσεις και να ζητούν τη βοήθεια του εκπαιδευτικού, δηλαδή να παίρνουν έτοιμες τις απαντήσεις. Χρειάζεται ακόμα αρκετή δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση και επίμονη εξάσκηση ώστε να δώσουμε στους μαθητές να καταλάβουν, πως το ζητούμενο δεν είναι να αποκτήσουν έτοιμες γνώσεις αλλά με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού να μάθουν τον τρόπο απόκτησης γνώσεων και αξιοποίησής τους.

Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Πιο εκτεταμένη συζήτηση/διερέυνηση σχετικά με το αντικείμενο, τη σημασία του, τη χρήση και την παρουσία του σε χώρους εργασίας ή και αναζήτηση στο διαδίκτυο. Διερευνητικές και βοηθητικές ερωτήσεις σχετικά με απαιτούμενες γνώσεις Έντονη παρότρυνση προς τους μαθητές να διαβάσουν προσεκτικά τις οδηγίες και να χρησιμοποιήσουν τα βοηθητικά αρχεία, που είχαν στη διάθεσή τους. Σημείωση: Στους μαθητές δόθηκαν αρχεία με αναλυτικές οδηγίες, στοιχεία θεωρίας, παραδείγματα, που όμως δε χρησιμοποιήθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό. Παρατηρήσεις - Συμπεράσματα Η διδακτική παρέμβαση ήταν στην πραγματικότητα ένα πείραμα που έγινε σε ένα τυχαίο και άγνωστο δείγμα μαθητών διότι: Το μαθητικό δυναμικό πάνω στο οποίο εφαρμόστηκε ήταν ένα μαύρο κουτί, καθώς δεν είχα διδάξει σε αυτό το τμήμα άλλη φορά. Δεν υπήρχε εκ των προτέρων εικόνα για το επίπεδο γνώσεων, τις προτιμήσεις του, την επίδοση και την προθυμία του. Το πείραμα αυτό έγινε σκόπιμα κάτω από τις προαναφερθείσες συνθήκες. Παρόλα αυτά πιστεύω ότι λειτούργησε σε ικανοποιητικό βαθμό. Οι μαθητές αρχικά ήταν αρκετά επιφυλακτικοί. Στη συνέχεια είτε με τη συνεργασία μεταξύ τους είτε με τη βοήθεια τη δική μου απάντησαν ή τουλάχιστον προσπάθησαν να απαντήσουν στις περισσότερες ερωτήσεις του φύλλου εργασίας. Μέσα από τις απαντήσεις τους μπορεί να διακρίνει κανείς σε πολύ μικρό βαθμό ότι απέκτησαν και μια αντίληψη για το σχετιζόμενο με το επάγγελμα του προγραμματιστή χώρο εργασίας. Μια μικρή εικόνα παίρνουμε και από τις απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο.

The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no 320 693 2015 mascil project (G.A. no. 320693), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands