ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ

Διάταξη Θεματικής Ενότητας SDM 522 / Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών SDM Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση Θεματική Ενότητα SDM522 Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Επίπεδο Προπτυχιακό Μεταπτυχιακό Γλώσσα Διδασκαλίας Τύπος Διδασκαλίας Ελληνική Εξ αποστάσεως Μάστερ Διδακτορικό Τύπος Θεματικής Ενότητας Υποχρεωτική Επιλογής Αριθμός Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων Αριθμός Εργασιών 2 Υπολογισμός Τελικής Βαθμολογίας Αριθμός Ευρωπαϊκών Πιστωτικών Μονάδων (ECTS) 15 Σύνολο Φυσική Παρουσία Τηλεσυναντήσεις 5 2 3 Εργασίες Τελικές Εξετάσεις 40 % 60 % Περιγραφή Θεματικής Ενότητας Η συγκεκριμένη θεματική ενότητα αποτελεί συνέχεια της Θ.Ε. SDM 512. Σ αυτήν εξετάζονται οι διάφοροι τύποι προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, τα βασικά δομικά στοιχεία και ο τρόπος διάρθρωσης των προγραμμάτων. Έμφαση δίνεται, επίσης, σε ζητήματα σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και ειδικότερα: στο γενικό πλαίσιο αναφοράς το οποίο σχετίζεται με τη συμμετοχή αλλά και τη μη συμμετοχή ενηλίκων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, στις ομάδες αναφοράς και τα μέσα διάγνωσης και καταγραφής των μαθησιακών τους αναγκών, στο ρόλο των καταρτιζομένων στο σχεδιασμό των προγραμμάτων και στο τρόπο οργάνωσης της ομάδας και τη διαμόρφωση της δυναμικής μεταξύ των μελών της. Επίσης, εξετάζονται ο προσδιορισμός των σκοπών και στόχων σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, οι τρόποι επιλογής των περιεχομένων μάθησης και διδασκαλίας, η μεθόδευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με έμφαση στις διδακτικές προσεγγίσεις, τα μέσα και τις τεχνικές διευκόλυνσης της μάθησης στους καταρτιζομένους. Αναλύονται τα ζητήματα που σχετίζονται με την αξιολόγηση της μάθησης, βάση των στόχων που έχουν θέσει οι σχεδιαστές σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής εκπαίδευσης ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 1

και κατάρτισης, η σημασία της αυθεντικής αξιολόγησης μέσω της χρήσης portfolios, καθώς και άλλες μορφές αξιολόγησης. Η θεματική ολοκληρώνεται αναλύοντας θέματα για την πιστοποίηση των επαγγελματικών προσόντων, την αναγνώριση και εγκυροποίηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, καθώς αναδεικνύοντας το ρόλο του εκπαιδευτή σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Προαπαιτούμενες Θεματικές Ενότητες Σύνθεση Βαθμολογίας Τρόπος Αξιολόγησης Εβδομαδιαία Μελέτη (14 εβδομάδες * ~ 20 ώρες μελέτης) (2 εβδομάδες * ~ 30 ώρες μελέτης) Βαρύτητα στον τελικό βαθμό Φόρτος εργασίας Ώρες ECTS 0 % ~275-~330 11 Εργασία 1 20 % ~50-~60 2 Εργασία 2 20 % ~50-~60 2 Τελική/Επαναληπτική Εξέταση 60 % 3 - Σύνολο 100% ~375-~450 15 Κανονισμοί Βαθμολογίας και Τρόποι Αξιολόγησης Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 10, αν συγκεντρώσει το 100% της πιθανής βαθμολόγησης. Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 9, αν συγκεντρώσει το 90% της πιθανής βαθμολόγησης, δηλαδή, 90%*10=9, και ούτω καθεξής. Βαθμός επιτυχίας (Passing rate) 50% Εργασιών, Δικαίωμα συμμετοχής στις τελικές εξετάσεις μιας Θ.Ε. έχουν οι φοιτητές/-τριες που κατοχύρωσαν αθροιστικά τον ελάχιστο απαιτούμενο βαθμό (>=50%) στις γραπτές εργασίες. 50% Τελικής εξέτασης Αν ένας/μια φοιτητής/-τρια συγκεντρώσει βαθμολογία με δεκαδικό ψηφίο, τότε αυτό στρογγυλεύεται στην πλησιέστερη μισή μονάδα. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 2

Κύριες δεξιότητες που θα πρέπει να αναπτυχθούν Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Εξοικειωθεί με τους τύπους και τη δομή προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, τα βασικά δομικά στοιχεία και τον τρόπο διάρθρωσής τους. Γνωρίσει τις διδακτικές προσεγγίσεις, μέσα και τεχνικές διευκόλυνσης της μάθησης στους καταρτιζόμενους. Κατανοήσει τη σημασία της δυναμικής της ομάδας. Εξοικειωθεί με τη μεθοδολογία σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κατανοήσει τη μεθόδευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Εξοικειωθεί με ζητήματα και μεθόδους αξιολόγησης σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κατανοήσει τη σημασία της πιστοποίησης των επαγγελματικών προσόντων για την αναγνώριση και εγκυροποίηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Γνωρίσει το ρόλο και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αναμενόμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Γνώση (Knowledge) Γνωρίσει τη μεθοδολογία σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Γνωρίζει τις μεθόδους ανάλυσης των μαθησιακών αναγκών. Γνωρίζει το ρόλο των καταρτιζομένων στο σχεδιασμό των προγραμμάτων. Γνωρίζει τις διδακτικές προσεγγίσεις, μέσα και τεχνικές διευκόλυνσης της μάθησης στους καταρτιζόμενους. Γνωρίσει το ρόλο και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κατανόηση (Comprehension) Κατανοεί το σχεδιασμό προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κατανοεί τις ομάδες αναφοράς σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης και τη διάγνωση καταγραφή των αναγκών τους. Κατανοεί τη σημασία της δυναμικής της ομάδας. Κατανοεί τις διδακτικές προσεγγίσεις, μέσα και τεχνικές διευκόλυνσης της μάθησης στους καταρτιζόμενους. Κατανοεί τη μεθόδευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 3

Κατανοεί ζητήματα και μεθόδους αξιολόγησης σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κατανοεί τη σημασία της πιστοποίησης των επαγγελματικών προσόντων για την αναγνώριση και εγκυροποίηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Εφαρμογή (Application) Εφαρμόζει τη μεθοδολογία για το σχεδιασμό προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Συγκροτεί ομάδες αναφοράς και κάνει διάγνωση και καταγραφή των αναγκών τους. Προσδιορίζει τους παράγοντες που επιδρούν ενισχυτικά στη συμμετοχή ενηλίκων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση όσο και αυτούς που επιδρούν ανασχετικά. Συνδέει τους τρόπους διάγνωσης των μαθησιακών αναγκών των συμμετεχόντων σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης με τη διαδικασία στοχοθεσίας στις επιμέρους δραστηριότητες από τις οποίες αυτό αποτελείται. Επιτυγχάνει κλίμα καλής συνεννόησης και συνεργασίας μεταξύ των μελών μιας ομάδας σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης. Ανάλυση (Analysis) Αναλύει τους παράγοντες συμμετοχής ενηλίκων και επαγγελματιών σε προγράμματα κατάρτισης. Αναλύει ένα γενικό στόχο σ επιμέρους ειδικούς στόχους εφαρμόζοντας την πρακτική του «ανοίγματος» στόχου. Αναλύει τις διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας καθώς και τα πιθανά προβλήματα τα οποία ενδέχεται να ανακύψουν κατά τη χρήση τους. Αναλύσει ζητήματα αξιολόγησης της μάθησης σε προγράμματα κατάρτισης. Αναλύει τις διδακτικές προσεγγίσεις και τεχνικές που χρησιμοποιούνται κατά την υλοποίηση ενός προγράμματος κατάρτισης. Αναλύει τις διαφορετικές εκφάνσεις του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων και τα χαρακτηριστικά που τις διέπουν. Σύνθεση (Synthesis) Συνθέτει τις μαθησιακές ανάγκες με τους παράγοντες συμμετοχής σε προγράμματα κατάρτισης. Συνθέτει το σκοπό, τους στόχους και το περιεχόμενο ενός προγράμματος με τα μαθησιακά του αποτελέσματα. Συνθέτει τα περιεχόμενα μάθησης με τη μεθόδευση της διδασκαλίας. Συγκρίνει και συνθέτει τη σχέση μεταξύ πιστοποίησης προσόντων και εγκυροποίησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Συνθέτει τους τρόπους υποστήριξης της διδασκαλίας του κριτικο-στοχαστικού εκπαιδευτή. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 4

Αξιολόγηση (Evaluation) Αξιολογεί τη χρήση κατάλληλης εκπαιδευτικής μεθοδολογίας κατά την υλοποίηση ενός προγράμματος κατάρτισης. Αξιολογεί τη σημασία που έχουν ζητήματα υποδομής κατά το σχεδιασμό ενός προγράμματος κατάρτισης. Αξιολογεί τη μέθοδο της προσομοίωσης. Αξιολογεί ένα πρόγραμμα ή μια ενότητα ενός προγράμματος κατάρτισης βάσει των στόχων που έχουν τεθεί. Αξιολογεί το ρόλο του εκπαιδευτή κατά τη διαδικασία σχεδιασμού. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 5

Βιβλιογραφία Α. Υποχρεωτική βιβλιογραφία Ζαρίφης, Γ. Κ. (2014) Οδηγός Μελέτης ΣΔΜ522 Σχεδιασμός, οργάνωση και αξιολόγηση προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. (επιμέλεια Γραβάνη, Μ.), Λευκωσία: ΑΠΚΥ. Μοντέλα σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Η σημασία της μεθόδευσης της διδακτικής διαδικασίας σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Τυπική δομή ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. «Προδιαγραφές» διάρθρωσης των δομικών στοιχείων ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Τυπική δομή ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. «Προδιαγραφές» διάρθρωσης των δομικών στοιχείων ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Ο προσανατολισμός του εκπαιδευτή ως «πυξίδα» του τρόπου αξιοποίησης των υποδομών σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Χρηματοδότηση: καθεστώτα χρηματοδότησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Στοιχεία και παράγοντες που επιδρούν στον τρόπο χρηματοδότησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 6

(2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Ζητήματα οργάνωσης των υποδομών σε υλικό και ανθρώπινο δυναμικό στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: το παράδειγμα των ΚΕΚ. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Η κινητήρια δύναμη πίσω από τη μάθηση κα το κίνητρο για συμμετοχή. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 43-46 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Συμμετοχή και μη συμμετοχή στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: Βασικοί παράγοντες ανάσχεσης της συμμετοχής. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 43-46 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Γενικές προσεγγίσεις στη συμμετοχή ενηλίκων στην εκπαίδευση και κατάρτιση: Από την τυπολογία του Houle στη χρήση κλιμάκων μέτρησης των παραγόντων συμμετοχής. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Ομάδες αναφοράς σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών της ομάδας αναφοράς σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των «αναγκών» σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Τύποι «σημαντικών» αναγκών σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Μέθοδοι ανάλυσης των μαθησιακών αναγκών των καταρτιζομένων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Διαδικασία μετατροπής των μαθησιακών αναγκών σε εκπαιδευτικούς στόχους. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 7

Πώς ορίζεται η ομάδα και ποιος ο ρόλος της στο σχεδιασμό και την οργάνωση ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Εξελικτικά στάδια της ομάδας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 Μ. Γραβάνη). Προσανατολισμός και λειτουργίες της ομάδας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη). Ταξινομία και βασικά χαρακτηριστικά των ομάδων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη). Θεωρητικές προσεγγίσεις οι οποίες αφορούν στον τρόπο προσέγγισης και προσδιορισμού των χαρακτηριστικών των ομάδων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 Μ. Γραβάνη). Μαθησιακοί σκοποί και στόχοι: Οριοθέτηση. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 53-57 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 183-185 (Επιμέλεια Γ. Οι μαθησιακοί στόχοι στην πράξη. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 53-57 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 186-187 (Επιμέλεια Γ. Μαθησιακός και διδακτικός χρόνος. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ενδιαφέροντα και ανάγκες των εκπαιδευομένων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Φιλοσοφία του προγράμματος Κοινή γνώση και εκπαιδευτικές αξίες. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ορισμός του αντικειμένου (τι μαθαίνεται) και πως γίνεται η επιλογή του αντικειμένου. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ποσότητα και διάρθρωση παρεχόμενων πληροφοριών (πόσο χρειάζεται και πως οργανώνεται). Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Στρατηγικές απόκτησης γνωστικών πληροφοριών. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των μαθησιακών στιγμών (βημάτων κατά τον Rogers, τα οποία συνιστούν το μαθησιακό επεισόδιο). Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 8

(2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Μερικές απόψεις για τη μεθόδευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Μεθόδευση της διδακτικής διαδικασίας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Μεθόδευση της διδακτικής διαδικασίας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Παιχνίδια προσομοίωσης: Ένα παράδειγμα δημιουργικής μεθόδευσης της διδακτικής διαδικασίας σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ζητήματα αξιολόγησης και αποτίμησης της μάθησης σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Ορισμός Αυθεντικής Αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Χαρακτηριστικά της Αυθεντικής Αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Μορφές αυθεντικής αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Επαγγελματικά περιγράμματα. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Μαθησιακά αποτελέσματα. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Κατοχύρωση προσόντων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Πιστοποίηση. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Έλεγχος και διασφάλιση της ποιότητας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 9

Συστήματα πιστωτικών μονάδων και διαδικασίες πίστωσης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Η σημασία του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-213 (Επιμέλεια Γ. Μορφές εκπαίδευσης των εκπαιδευτών ενηλίκων. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 213-215 (Επιμέλεια Γ. Η σύγχρονη πραγματικότητα για τους εκπαιδευτές και η έλλειψη κοινής επαγγελματικής ταυτότητας. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 215-216 (Επιμέλεια Γ. Ο πολλαπλός ρόλος του εκπαιδευτή (Ο εκπαιδευτής ως καλλιτέχνης-artist, Ο εκπαιδευτής ως διευκολυντής μάθησης-facilitator, Ο εκπαιδευτής ως κριτικός αναλυτής-critical analyst). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 216-222 (Επιμέλεια Γ. Επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματοποίηση των εκπαιδευτών (Πιστοποίηση προσόντων των εκπαιδευτών ενηλίκων, Ανάπτυξη ενός κώδικα δεοντολογίας για τους εκπαιδευτές). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 222 (Επιμέλεια Γ. Ο κριτικοστοχαστικός εκπαιδευτής (trainer). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-235 (Επιμέλεια Γ. Οι εκπαιδευόμενοι ως εναυσμα κριτικού στοχασμού. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-235 (Επιμέλεια Γ. Κριτικοστοχαστική αντιμετώπιση προβληματικών καταστάσεων. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-235 (Επιμέλεια Γ. Β. Συμπληρωματική βιβλιογραφία Rogers C., (1969): Freedom to Learn. Columbus: Merrill. Ματσαγγούρας Η.Γ., (2001): Η Εκπαιδευτική διαδικασία/ διαδικασία κατάρτισης, τόμος α. Αθήνα, Αυτοέκδοση. Ματσαγγούρας Η.Γ., (2003): Η Διαθεματικότητα στη Γνώση. Αθήνα, Γρηγόρης. Μπονίδης Κ., (2006): Προδιαγραφές της διδασκαλίας: Θεωρία και πράξη, Ανέκδοτες διδακτικές σημειώσεις για το μάθημα «Παιδαγωγική ΙΙ», Τομέας Παιδαγωγικής, Φιλοσοφική Σχολή, Α.Π.Θ. Πετρουλάκης Ν., (1992): Προγράμματα, Εκπαιδευτικοί Στόχοι, Μεθοδολογία. Αθήνα, Γρηγόρης. Jamieson P., et al., (2000): Place and Space in the Design of New Learning Environments, Higher Education Research and Development, Vol. 19, No. 2, Routledge Taylor & Francis Group, London, pp. 221-237. Drake K., Germe J.F., (1995): Financing continuing training: what are the lessons from international comparison? Berlin, Cedefop. McGivney V., (1993): «Participation and non-participation: A review of the literature», στο R. Edwards S., Sieminski D. Zeldin (Eds) Adult learners, education and training, London: Routledge/OUP. σελ: 11-30, McGivney V., (1996). Who is and who isn t participating in adult education: International and national perspectives, Paper presented to Conference «Participation's ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 10

everyone's business», Coogee (αδημοσίευτη εισήγηση). Blunt A., Yang B., (2002): «Factor structure of the adult attitudes toward adult and continuing education scale and its capacity to predict participation behaviour: Evidence for adoption of a revised scale», στο Adult Education Quarterly, V52, n4. σελ: 299-314. Houtkoop, W. & Van Der Kamp, M. (1992): «Factors influencing participation in Continuing Education», στο International Journal of Educational Research, 17(6): 537-548, Stroobants V., Jans M., Wildermeersch D., (2001): «Making sense of learning for work: Towards a framework of transitional learning», στο International Journal of Lifelong Education, V20, n1/2. σελ: 114-126. Little A.W., (2003): «Motivating Learning and the Development of Human Capital», στο Compare, 33(4): 437-452. Naquin S., Sharon and Elwood F. Holton (2006): «Leadership and Managerial competency models: a simplified process and resulting model», Advances in developing human resources, vol. 8, no 2. Lewin K., (1958): «Group decision and social change». In E.E. Macoby, T.M. Newcomb, E.L. Hartley (Eds.), Readings in Social Psychology, 3, 197-211. New York: Holt. Hinsz V.B., (1991): «Individual versus group goal decision making: Social comparison in goals for individual task performance». Journal of Applied Social Psychology, 21, 287-1003. Hinsz V.B., (1995): «Group and individual decision making for task performance goals: Processes in the establishment of goals in groups». Journal of Applied Social Psychology, 25, 253-370. Hinsz V.B., Park E.S., Sjomeling M., (2004): «Group interaction sustains positive moods and diminishes negative moods». Paper presented at the annual meeting of the Midwestern Psychological Association, Chicago. Douglas Τ., (1997): Η επιβίωση στις ομάδες. Ελληνικά Γράμματα. Αθήνα. Cartwright, D. and Zander A., (1968): Group Dynamics: research and theory. 3rd. Edition. London. Tavistock Publications. Rogers (1986): Adults Learning, Milton Keynes: Open University Press. Cornbleth C., (1990): Curriculum in Context, Basingstoke: Falmer Press. Doll R.C., (1995): Curriculum Improvement. Boston: Allyn and Bacon. Gagné R.M., (1985): The Conditions of Learning and Theory of Instruction. New York: CBS College Publishing. Gagné R.M. and Briggs L.J., (1974): Principles of instructional design (2nd ed.). Holt, Rinehart, and Winston. Darkenwald G.G. & Merriam S.B., (1982): Adult Education: Foundations of Practice, London: Harper & Row. Stephens M.D. & Roderick G.W., (1971): Teaching Techniques in Adult Education, Newton Abbot: David & Charles. Bligh D.R., (1972): What s the use of lectures? Honiton: D.A. &. B. Bligh. Staton T.F., (1960): How to instruct successfully, New York: McGraw-Hill. LC5219.S86 1960 (σελ. 26-28 & 43-54). Daloz L.A., (1986): Effective Teaching and Mentoring: Realizing the Transformational Power of Adult Learning Experiences, San Francisco: Jossey-Bass. Blunden R., (1997): «Praxis in vocational education and training: being and becoming a person» στο International Journal of Lifelong Education, V16, n4, Jul-Aug.1997. σελ: 277-289. Brookfield (1898) «Teaching Roles and Teaching styles» στο Titmus, C. (ed.) Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Oxford: Pergamon. (1989: 208- ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 11

212). Cervero R. & Yang B., (2001): «Power and influence styles programme planning: relationship with organizational political contexts», στο International Journal of Lifelong Education. V20, Jul.-Aug. 2001.: 289-296. Cervero, R.M., (1988): Effective continuing education for professionals, San Francisco: Jossey-Bass. LC1072.C56 C47 Cervero, R. M. (1989) «Continuing education for the professions», στο S. B. Merriam: M. Cunnigham, (eds.) Handbook of Adult and Continuing Education, San Francisco: Jossey Bass.: 513-524. Lenz (1982): The Art of Teaching Adults, New York: Holt, Rinehart & Winston. Guba E.G. & Lincoln Y.S., (1985): στο έργο τους Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage. Phillips J.J. & G.P. Chagalis (1990): «Evaluation of HRD Programs: Quantitative and Qualitative», στο Nadler, L.Z. Nadler (eds). The handbook of human resource development, 2 nd edition, New York: John Wiley & Sons,12.3, 12.33-12.35. Bramley P., (1991): Evaluating training effectiveness. Translating theory into practice, London: The McGraw- Hill Book Company Series. Phillips J.J., (1998): «Level four and beyond: an ROI model», στο Brown S.M. & C.J. Seidner (eds). Evaluating corporate training: models and issues, Boston: Kluwer Academic Publishers: 113-139. Phillips P.P., Phillips J.J., (2001): «Symposium on the evaluation of training: editorial», στο International Journal of Training and Development, vol. 5, no. 4, Oxford: Blackwell Publishers LtdQ 240-247. Holton E.F., III (1996): «Holton s Evaluation Model: New evidence and construct elaborations», στο Advances in Developing Human Resources, vol. 7, no. 1, London: Sage Publications: 37-54. Kirkpatrick D.L., (1996): «Evaluation», στο Craig, R. L (ed. in chief). The ASTD Training and Development Handbook A guide to human resource development, 4 th edition, New York: McGraw-Hill, 294-312. Kirkpatrick D.L., (1998): «The four levels of evaluation», στο Brown S.M. & C.J. Seidner (eds). Evaluating corporate training: models and issues, Boston: Kluwer Academic Publishers, 95-112. Phillips J.J. (1996): «Measuring the results of training», στο Craig R.L. (ed.in.chief). The ASTD Training and Development Handbook A guide to human resource development, 4 th edition, New York: McGraw-Hill, 313-341. Spitzer D.R., (2005): «Learning Effectiveness Measurement: A new approach for measuring and managing learning to achieve business results», στο Advances in Developing Human Resources, vol. 7, no. 1, London: Sage Publications, 55-70.]. Wiggins, G. (1993). The case for authentic assessment. Eric: Digest. Ryan, C. (1994). Authentic Assessment. USA: Teacher Created Materials Inc. Asseraf, G.; Dossou, F. (2003). Guidelines for the development of common certificates and other reference tools. Sustainable professionalisation: European pilot project. Cedefop (2008a). The shift to learning outcomes: conceptual, political and practical developments in Europe. Luxembourg: Publications Office. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: http://www.cedefop.europa.eu/en/files/4079_en.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 30.6.2013]. Cedefop (2008b). Validation of non-formal and informal learning in Europe: a snapshot 2007. Luxembourg: Publications Office. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 12

http://www.cedefop.europa.eu/en/files/4073_en.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 30.6.2013]. Cedefop; Coles, M.; Oates, T. (2005). European reference levels for education and training: promoting credit transfer and mutual trust. Study commissioned to the Qualifications and Curriculum Authority, England. Luxembourg: Publications Office. Cedefop panorama series; No 109. http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/eu/pub/cedefop/pan/2005_5146_en.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 14.7.2013]. Dunkel, Torsten; Le Mouillour, Isabelle (2007). Qualifications frameworks and credit systems: a toolkit for education in Europe. European journal of vocational training, 2007/3, 2008/1, No 42-43, p. 184-202. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: http://www.cedefop.europa.eu/en/files/42-en.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 30.6.2013]. Eberhardt, Christiane (2009). CREDCHEM Developing and testing a Credit System enhancing mobility in the chemistry sector. In: ECVET Pilot Projects meeting: Designing partnerships and understanding other learning contexts using learning outcomes. Paris, 2-3 July 2009. Available on Internet: http://www.ecvetprojects.eu/admin/documents/credchem_paris_0709.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 15.6.2013]. Hawley, J.; Souto, O.M.; Duchemin, C. (2010). 2010 update of the European inventory on validation of nonformal and informal learning: final report. http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2011/77643.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 14.7.2013]. ECVET magazine 2010/ No 1. http://www.cedefop.europa.eu/en/news/16367.aspx [τελευταία πρόσβαση στις 24.7.2013]. Le Mouillour, Isabelle; Sellin, Burkart, Jones, Simon (2003). First Report of the Technical Working Group on Credit Transfer in VET: October 2003. Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training. The Copenhagen Process. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/twg_on_credit_transfer_progress_en.pdf [τελευταία πρόσβαση στις 22.6.2010]. Young, Michael (2007). Qualifications frameworks: Some conceptual issues. In: European Journal of Education, Vol. 42, No 4, 2007, p. 445-457. Κόκκος Α., (2008): Εκπαιδεύοντας τους εκπαιδευτές ενηλίκων: Μελέτη αξιολόγησης. Αθήνα: Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Brookfield, S. (1988) Training Educators of Adults, London and New York: Routledge. Brookfield, S. (1989) Facilitating Adult Learning, στο S.B. Merriam: M. Cunningham, (eds) Handbook at Adult and Continuing Education, San Francisco: Jossey Bass. σελ: 201-210. Brookfield, S. (1989) Teaching Roles and Teaching styles, στο Titmus, C. (ed.) Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Oxford: Pergamon. σελ: 208-212. Brookfield, S. D. (1985) (ed.) Self-Directed Learning: From Theory to Practice στο New Directions in Continuing Education, no. 25. San Francisco: Jossey-Bass. Brookfield, S. D. (1986) Understanding and Facilitating Adult Learning, San Francisco: Jossey-Bass. Brookfield, S. D. (1987) Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Explore Alternative Ways of Thinking and Acting, San Francisco: Jossey-Bass. Riel, M. (2011). Understanding action research. Retrieved from http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html. Pine, G. (2009). Teacher Action Research. Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc. Mertler, C. (2009). Action Research. Thousand Oaks, California, USA: Sage Publications, Inc. McKay, J.A. (1992,). Professional development through action research. Journal of Staff Development, 13(1), 18-21. Ferrance, E. (2000). Action Research. Providence, RI, USA. Retrieved November 14, 2012 from http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 13

Εβδομάδα / Week Μαθησιακά Αποτελέσματα / Learning Outcomes Οι φοιτητές, αναμένεται να μπορούν να: 1 Εξοικειωθούν με τους διάφορους τύπους προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΜΕΛΕΤΗΣ Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες / Educational Activities Θα δίδεται συμπληρωματικό υλικό ανά εβδομάδα. Μοντέλα σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Η σημασία της μεθόδευσης της διδακτικής διαδικασίας σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. Υπολογιζόμενος χρόνος μελέτης (ώρες ) / Estimated student work time (hours) 10-12 ώρες μελέτης 8-10 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 1 η ΟΣΣ 2 Κατανοήσουν τα βασικά δομικά στοιχεία και τον τρόπο διάρθρωσης των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Διεξαγωγή 1 η ΟΣΣ Ανακοίνωση θέματος 1 ης Εργασίας Τυπική δομή ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. «Προδιαγραφές» διάρθρωσης των δομικών στοιχείων ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 14

ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-150 (Επιμέλεια Γ. 3 Εξοικειωθούν με ζητήματα σχεδιασμού προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Ο προσανατολισμός του εκπαιδευτή ως «πυξίδα» του τρόπου αξιοποίησης των υποδομών σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Χρηματοδότηση: καθεστώτα χρηματοδότησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Στοιχεία και παράγοντες που επιδρούν στον τρόπο χρηματοδότησης προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. Ζητήματα οργάνωσης των υποδομών σε υλικό και ανθρώπινο δυναμικό στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: το παράδειγμα των ΚΕΚ. Στο Υλικό Μελέτης 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 15

για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 37-39 & 40-42 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 147-152 (Επιμέλεια Γ. 4 Εξοικειωθούν με το γενικό πλαίσιο αναφοράς το οποίο σχετίζεται με τη συμμετοχή αλλά και τη μη συμμετοχή ενηλίκων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. 5 Γνωρίσουν τις ομάδες αναφοράς σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης και να ορίσουν τα μέσα Εκπόνηση 1 η ς Εργασίας 1η Τηλεδιάσκεψη Η κινητήρια δύναμη πίσω από τη μάθηση κα το κίνητρο για συμμετοχή. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 43-46 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Συμμετοχή και μη συμμετοχή στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: Βασικοί παράγοντες ανάσχεσης της συμμετοχής. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 43-46 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Γενικές προσεγγίσεις στη συμμετοχή ενηλίκων στην εκπαίδευση και κατάρτιση: Από την τυπολογία του Houle στη χρήση κλιμάκων μέτρησης των παραγόντων συμμετοχής. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 153-177 (Επιμέλεια Γ. Ασκήσεις αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Ομάδες αναφοράς σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα 8-9 ώρες μελέτης 8-9 ώρες για επίλυση ασκήσεων αυτοαξιολόγησης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας 2 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 1 η τηλεδιάσκεψη 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 16

διάγνωσης και καταγραφής των μαθησιακών αναγκών τους. ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών της ομάδας αναφοράς σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των «αναγκών» σε ένα πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Τύποι «σημαντικών» αναγκών σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Μέθοδοι ανάλυσης των μαθησιακών αναγκών των καταρτιζομένων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 17

Διαδικασία μετατροπής των μαθησιακών αναγκών σε εκπαιδευτικούς στόχους. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 47-49 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. 6 Κατανοήσουν το ρόλο των καταρτιζομένων στο σχεδιασμό των προγραμμάτων και τη σημασία της δυναμικής της ομάδας. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Πώς ορίζεται η ομάδα και ποιος ο ρόλος της στο σχεδιασμό και την οργάνωση ενός προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 178-181 (Επιμέλεια Γ. Εξελικτικά στάδια της ομάδας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 Μ. Γραβάνη). Προσανατολισμός και λειτουργίες της ομάδας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη). Ταξινομία και βασικά χαρακτηριστικά των ομάδων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη). Θεωρητικές προσεγγίσεις οι οποίες αφορούν στον τρόπο προσέγγισης και προσδιορισμού των χαρακτηριστικών των ομάδων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 50-52 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη). 20 ώρες μελέτης 12 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 18

7 Κατανοήσουν το πλαίσιο το πλαίσιο μέσα στο οποίο προσδιορίζονται οι σκοποί και οι στόχοι σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. 8 Γνωρίσουν τις συνθήκες που διευκολύνουν την επιλογή των κατάλληλων περιεχομένων μάθησης. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Μαθησιακοί σκοποί και στόχοι: Οριοθέτηση. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 53-57 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 183-185 (Επιμέλεια Γ. Οι μαθησιακοί στόχοι στην πράξη. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 53-57 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 186-187 (Επιμέλεια Γ. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Μαθησιακός και διδακτικός χρόνος. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ενδιαφέροντα και ανάγκες των εκπαιδευομένων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Φιλοσοφία του προγράμματος Κοινή γνώση και εκπαιδευτικές αξίες. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-20 ώρες μελέτης 12 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας 20 ώρες μελέτης 2-3 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 2η Τηλεδιάσκεψη 12 ώρες για ολοκλήρωση και υποβολή 1 ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 19

201 (Επιμέλεια Γ. Ορισμός του αντικειμένου (τι μαθαίνεται) και πως γίνεται η επιλογή του αντικειμένου. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ποσότητα και διάρθρωση παρεχόμενων πληροφοριών (πόσο χρειάζεται και πως οργανώνεται). Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Στρατηγικές απόκτησης γνωστικών πληροφοριών. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Προσδιορισμός των μαθησιακών στιγμών (βημάτων κατά τον Rogers, τα οποία συνιστούν το μαθησιακό επεισόδιο). Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Διεξαγωγή 2 ης Τηλεδιάσκεψης Υποβολή 1 ης Εργασίας Ανακοίνωση θέματος 2 ης εργασίας 9 Κατανοήσουν τις συνθήκες που διευκολύνουν την Μερικές απόψεις για τη μεθόδευση της εκπαιδευτικής 20 ώρες μελέτης ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 20

επιλογή, των κατάλληλων διδακτικών μεθόδων στο πλαίσιο της διδασκαλίας σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης. 10 Εξοικειωθούν με τις συνθήκες που διευκολύνουν την εφαρμογή της μεθόδου της προσομοίωσης σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης. 11 Εξοικειωθούν με τις προϋποθέσεις αξιολόγησης των προγραμμάτων κατάρτισης βάσει των στόχων που έχουν θέσει οι σχεδιαστές τους. διαδικασίας σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Μεθόδευση της διδακτικής διαδικασίας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Εκπόνηση 2 ης Εργασίας Μεθόδευση της διδακτικής διαδικασίας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Παιχνίδια προσομοίωσης: Ένα παράδειγμα δημιουργικής μεθόδευσης της διδακτικής διαδικασίας σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 58-60 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 188-201 (Επιμέλεια Γ. Ασκήσεις υτοαξιολόγησης Εκπόνηση 2 ης Εργασίας Ζητήματα αξιολόγησης και αποτίμησης της μάθησης σε προγράμματα κατάρτισης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 7 ώρες για εκπόνηση 2 ης Εργασίας 8-10 ώρες μελέτης 8-10 ώρες για επίλυση ασκήσεων αυτοαξιολόγησης 7 ώρες για εκπόνηση 2 ης Εργασίας 15 ώρες μελέτης 8 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 2η ΟΣΣ ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 21

12 Εξοικειωθούν με τη σημασία της αυθεντικής αξιολόγησης μέσω της χρήσης portfolios άλλων μορφών αυθεντικής αξιολόγησης σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμ έλεια Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Διεξαγωγή 2 ης ΟΣΣ Εκπόνηση 2 ης Εργασίας Ορισμός Αυθεντικής Αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Χαρακτηριστικά της Αυθεντικής Αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. Μορφές αυθεντικής αξιολόγησης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 28-32 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 202-211 (Επιμέλεια Γ. 7 ώρες για εκπόνηση 2ης Εργασίας 20 ώρες μελέτης 12 ώρες για την εκπόνηση της 2 ης Εργασίας 13 Εξοικειωθούν μεζητήματα πιστοποίησης επαγγελματικών προσόντων, αναγνώρισης και εγκυροποίησης μαθησιακών αποτελεσμάτων. Εκπόνηση 2 ης Εργασίας Επαγγελματικά περιγράμματα. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. 10 ώρες μελέτης 2-3 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 4 η Τηλεδιάσκεψη 12 ώρες για την εκπόνηση και υποβολή 2 ης Εργασίας ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 22

Μαθησιακά αποτελέσματα. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Κατοχύρωση προσόντων. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Πιστοποίηση. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Έλεγχος και διασφάλιση της ποιότητας. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. Συστήματα πιστωτικών μονάδων και διαδικασίες πίστωσης. Στο Υλικό Μελέτης για τη Θεματική Ενότητα ΕΠΑ66Κ (2011), ΑΠΚΥ, σελ. 33-36 στον οδηγό μελέτης του συγκεκριμένου υλικού (Επιμέλεια Μ. Γραβάνη) και στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 42-104 (Επιμέλεια Γ. 4 η Τηλεδιάσκεψη ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 23

Υποβολή 2 ης Εργασίας 14 Γνωρίσουν το ρόλο και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή ενηλίκων σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η σημασία του ρόλου του εκπαιδευτή ενηλίκων. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-213 (Επιμέλεια Γ. Μορφές εκπαίδευσης των εκπαιδευτών ενηλίκων. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 213-215 (Επιμέλεια Γ. Η σύγχρονη πραγματικότητα για τους εκπαιδευτές και η έλλειψη κοινής επαγγελματικής ταυτότητας. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 215-216 (Επιμέλεια Γ. Ο πολλαπλός ρόλος του εκπαιδευτή (Ο εκπαιδευτής ως καλλιτέχνης-artist, Ο εκπαιδευτής ως διευκολυντής μάθησης-facilitator, Ο εκπαιδευτής ως κριτικός αναλυτήςcritical analyst). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 216-222 (Επιμέλεια Γ. Επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματοποίηση των εκπαιδευτών (Πιστοποίηση προσόντων των εκπαιδευτών ενηλίκων, Ανάπτυξη ενός κώδικα δεοντολογίας για τους εκπαιδευτές). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 222 (Επιμέλεια Γ. Ο κριτικοστοχαστικός εκπαιδευτής (trainer). Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και ΣΔΜ 522 (2014), ΑΠΚΥ, σελ. 212-235 (Επιμέλεια Γ. Οι εκπαιδευόμενοι ως εναυσμα κριτικού στοχασμού. Στο Υλικό Μελέτης για τις Θεματικές Ενότητες ΣΔΜ 512 και 20 ώρες μελέτης ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM 522 24