Αναστοχασμός
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜA: ΦΛΩΡΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ, ΜΑΝΤΟΥΒΑΛΟΥ ΜΑΡΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Δημιουργία Φόρμας Παραγγελίας Αθλητικών Ειδών ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 24/04/2015 ΣΥΛΛΕΧΘΗΚΑΝ ΔΕΔΟΜΕΝΑ (βίντεο, φωτογραφίες, ήχος): Αρχεία HTML (πριν απαντήσετε παρακαλώ αναλογιστείτε προσεκτικά την διδακτική σας παρέμβαση, αν συλλέξατε δεδομένα αφιερώστε λίγο χρόνο για να ακούσετε τις συζητήσεις των μαθητών σας) Ζητήματα διδασκαλίας Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Περιγράψτε σύντομα. Οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. ενδιαφέρονται να κάνουν αγορές μέσω Διαδικτύου. Είναι εξοικειωμένοι να κοιτάνε καταλόγους και να επιλέγουν προϊόντα μέσα από αυτούς. Γνωρίζουν ότι η νέα τάση στις πωλήσεις είναι να γίνονται μέσω του Διαδικτύου πράγμα που αυξάνει ιδιαίτερα την εμπορική δραστηριότητα. Επομένως η γνώση αυτή τους έδωσε ένα ισχυρό κίνητρο για να ασχοληθούν με την προτεινόμενη δραστηριότητα. Η σύνδεση της δραστηριότητας με τον χώρο εργασίας είναι αυτή που προκάλεσε το άμεσο ενδιαφέρον τους. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ αναφέρατε στους ΠΙΝΑΚΕΣ Ι &ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα.... προκαλέσατε το ενδιαφέρον των μαθητών και με ποιο τρόπο;...χρειάστηκε να διαχειριστείτε συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης. Δώστε ένα παράδειγμα.... ενθαρρύνατε τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα. Δώστε ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός... Δείχνοντας τους φόρμες από επιτυχημένες, επαγγελματικές ιστοσελίδες και προκαλώντας τους να τις ξεπεράσουν. Ναι χρειάστηκε να επέμβουμε καθοδηγητικά σε τεχνικές λεπτομέρειες. Για παράδειγμα δεν θυμόντουσαν ακριβώς την σύνταξη της ετικέτας για το ραδιοπλήκτρο. Κάθε ομάδα ενθαρρύνθηκε να υλοποιήσει την φόρμα με διαφορετικό τρόπο. Για παράδειγμα οι ομαδοποιήσεις των πεδίων έγιναν διαφορετικά από τις ομάδες καθώς και η υλοποίηση τους. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να...... παρατηρήσουν φαινόμενα και ποια; Με την γενικότερη έννοια της παρατήρησης οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν τον τρόπο που ομαδοποιούνται και υλοποιούνται τα πεδία σε μία φόρμα παραγγελιών.
... θέσουν ερωτήματα που τους βοήθησαν να εξελίξουν τη σκέψη τους;... τεκμηριώσουν τη σκέψη τους επιστημονικά (π.χ. διενέργεια πειραμάτων, έλεγχος μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, αναζήτηση κανονικότητας και σχέσεων, έκαναν εικασίες και προσπάθησαν να τις αποδείξουν κλπ.) Στη συνέχεια προβληματίστηκαν για το ποια πεδία της δικής τους φόρμας είναι δυνατό να ομαδοποιηθούν και ποια είναι ο πιο κατάλληλη μέθοδος παρουσίασης τους. Πειραματίστηκαν με τον τρόπο εμφάνισης των αρχείων HTML σε διαφορετικούς φυλλομετρητές τη λειτουργικότητα των δεδομένων και των πεδίων της φόρμας το αισθητικό αποτέλεσμα. Ο πειραματισμός αυτός τους οδήγησε στην τελική μορφή της ιστοσελίδας τους.... ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα Οι μαθητές αιτιολόγησαν τη σύνθεση της φόρμας παραγγελιών...αξιολογήσουν τις λύσεις που έδωσαν;... επικοινωνήσουν τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) με βάση τις προδιαγραφές και τους περιορισμούς του πελάτη, τα τεχνικά χαρακτηριστικά, την λειτουργικότητα της φόρμας και το τελικό αισθητικό αποτέλεσμα. Οι λύσεις αξιολογήθηκαν με βάση τις πιο πάνω προδιαγραφές σε διαφορετικούς φυλλομετρητές για να φανεί η συμβατότητα τους σε όλα τα περιβάλλοντα. Οι παρουσίαση των αποτελεσμάτων έγινε με συζήτηση - παρουσίαση στην ολομέλεια και την χρήση φυλλομετρητών στους οποίους παρουσιάστηκαν τα αρχεία HTML.
Ζητήματα μάθησης Ποιές στρατηγικές (π.χ. εμπειρικής φύσης όπως οπτικός έλεγχος, δοκιμή και πλάνη ή λογικής φύσης όπως αυτοαξιολόγηση, δημιουργία και έλεγχος υποθέσεων, υπολογισμοί, λογικός αποκλεισμός, ευρετικές μέθοδοι κλπ.) αναγνωρίσατε στους μαθητές σας στη διάρκεια της δραστηριότητας; Οι στρατηγικές που ακολουθήσαμε είναι: Εμπειρικής φύσης όπως οπτικός έλεγχος, δοκιμή και τροποποίηση. Λογικής φύσης όπως αυτοαξιολόγηση, δημιουργία και έλεγχος. Ποιές γνώσεις θεωρείτε ότι απέκτησαν σε σχέση με το γνωστικό σας αντικείμενο; Οι μαθητές έμαθαν να: Να καταγράφουν τα απαραίτητα στοιχεία που πρέπει να έχει η φόρμα Να καθορίζουν για κάθε στοιχείο τον τύπο του πεδίου που θα του αποδώσουν και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Να ομαδοποιούν παρόμοιες επιλογές και να καθορίζουν ποια στοιχεία θα παρουσιάζονται ως μενού επιλογής ή ραδιόπληκτρα ή κουτιά ελέγχου, κτλ. Να δημιουργούν κώδικα HTML για την ιστοσελίδα της παραγγελίας των Αθλητικών ειδών. Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν 'κρίσιμο' για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. (Ένα περιστατικό μπορεί να ειδωθεί ως 'κρίσιμο' αν σας έκανε να αμφισβήτεστε τις διδακτικές σας αποφάσεις και να δράσετε άμεσα βελτιώνοντας τη διδακτικής σας πρακτική). Η όλη διδακτική παρέμβαση εξελίχθηκε ομαλά χωρίς να χρειαστεί ουσιαστική αλλαγή του αρχικού, βασικού σχεδιασμού. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Το καινούριο για εμάς τους διδάσκοντες ήταν ακριβώς η διατύπωση ενός ανοιχτού προβλήματος. Η τεχνική της διδασκαλίας σε ομάδες στο εργαστήριο, η αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο και η όλη πρακτική διαδικασία αποτελεί διδακτική τεχνική αρκετά οικεία σε εμάς. Ωστόσο τα προβλήματα που συνηθίζουμε να θέτουμε είναι κλειστού τύπου, με μονοσήμαντες απαντήσεις στις οποίες γενικά κατευθύνουμε τους μαθητές και τις οποίες δίνουμε εμείς ως οριστικά, σωστές απαντήσεις στο τέλος της διαδικασίας. Σ αυτή τη παρέμβαση δεν υπήρχε μία και μόνη σωστή απάντηση. Εμπιστευτήκαμε τους μαθητές για τη λύση και τεκμηρίωση του προβλήματος
και το αποτέλεσμα μας εξέπληξε θετικά. Μάθαμε να δίνουμε χώρο και χρόνο στους μαθητές για τις δικές τους παρεμβάσεις, να ενθαρρύνουμε και να ακούμε τα δικά τους επιχειρήματα. Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Θα δίναμε μεγαλύτερη ελευθερία στους μαθητές να αναπτύξουν την φόρμα παραγγελιών του καταστήματος που τους ενδιαφέρει.
The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no 320 693 2015 mascil project (G.A. no. 320693), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands