ΠαραγωγήΓραπτούΛόγου Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος

ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1

Σκοπός & Στόχοι του σεµιναρίου Σκοπός του σεµιναρίου είναι η παρουσίαση της νέας προσέγγισης του γραπτούλόγου, µέσα από την παρουσίαση των βασικών αρχών πουτοδιέπουνκαι την παράλληλη ανάδειξη των παιδαγωγικών και διδακτικών εφαρµογών στην τάξη. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 3

Στόχοι του σεµιναρίου Προσδοκώµενα αποτελέσµατα 1. Να αναγνωρίζετε τις διαφορές ανάµεσα στη νέα προσέγγιση (παραγωγής γραπτού λόγου, ΠΓΛ) και τις προηγούµενες µεθόδους. 2. Να επισηµαίνετε τα δοµικά συστατικά στοιχεία των κειµενικών ειδών. 3. Να προτείνετε συγκεκριµένες διδακτικές πρακτικές εφαρµογήςστηντάξη. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 4

Να αναγνωρίζετε τις διαφορές ανάµεσα στη νέα προσέγγιση (ΠΓΛ) και τις προηγούµενες µεθόδους. Έκθεση Προκαθορισµένα: θέµατα, χρόνος και τρόπος γραφής. Σκέφτοµαι και Γράφω Γράφουµε για επίκαιρα θέµατα τις σκέψεις µας µέσα σε 15-20 λεπτά χωρίς να πολύ-νοιαζόµαστε για τα ορθογραφικά λάθη Παραγωγή Γραπτού Λόγου Γράφουµε για επίκαιρα θέµατα τις σκέψεις µας γνωρίζοντας ότι τα κείµενα κατανέµονται σε κατηγορίες επιλέγοντας εκείνο το είδος που ταιριάζει περισσότερο στην περίσταση µέσα από µια διαδικασία τριών σταδίων (προσυγγραφή συγγραφή - µετασυγγραφή) γνωρίζοντας ότι το παραγόµενο κείµενο θα διαβαστεί από κάποιον χρησιµοποιώντας το κατάλληλο ύφος µεβοήθειες (εικόνες, σχήµατα) στηναρχή µέσα σε ένα πλαίσιο που ξεκινά από την οµαδική και καταλήγει στην ατοµική συγγραφή ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 5

Να επισηµαίνετε τα δοµικά συστατικά στοιχεία των κειµενικών ειδών. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 6

ΕΙ Η ΚΑΤΟΙΚΙΩΝ ιαφέρουν ως προς ταδοµικάστοιχεία, τον τρόπο κατασκευής και τις ανάγκες που εξυπηρετούν ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 7

ΕΙ Η ΚΕΙΜΕΝΩΝ ιαφέρουν ως προς ταδοµικάστοιχεία, τον τρόπο κατασκευής και τις ανάγκες που εξυπηρετούν ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 8

Αναλογία Για να χτίσουµε σπίτια χρειαζόµαστευλικά, όπως πέτρες, τούβλα, νερόσίδηρο, άµµο, τσιµέντο Σπίτια µε βάση προσχέδιο Είδη σπιτιών Ανάλογα µε τις ανάγκες το ταιριαστό ύφος και τους διαθέσιµους πόρους ιόρθωση κακοτεχνιών Για να γράψουµε κείµενο χρειαζόµαστευλικά, όπως γράµµατα, συλλαβές, λέξεις, σηµείαστίξης, προτάσεις, παραγράφους Κείµενα µε βάση προσχέδιο Είδη κειµένων Ανάλογα µε τις ανάγκες το ταιριαστό ύφος και τους διαθέσιµους πόρους ιόρθωση λαθών ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 9

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΟΜΗΣ ΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Όπως ένα χτίσµα αποτελείται από τα δοµικά του συστατικά (τούβλα, άµµος, ασβέστη, ξύλα, κεραµίδια, µέταλλα κ.λπ.) έτσι και ένα κείµενο αποτελείται από τα δικάτουδοµικάυλικάταοποίαείναιοιφθόγγοι, οιλέξεις, (λεξήµατα και µορφήµατα), οι φράσεις, οι προτάσεις, οι περίοδοι και οι παράγραφοι. Όπως τα δοµικά του υλικά συνδυάζονται µε ένα συγκεκριµένοτρόπογιανασυγκροτήσουνέναχτίσµα, έτσι και τα δοµικά υλικά του κειµένου οργανώνονται µε συγκεκριµένες σχέσεις για να αποτελέσουν ένα κείµενο. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 10

Περιγραφικά Αφηγηµατικά ΚΕΙΜΕΝΙΚΑ ΕΙ Η Επιχειρηµατολικά Χρηστικά Πραγµατολογικά ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 11

Κειµενοκεντρική προσέγγιση... Είδη κειµένων Αφηγηµατικά Περιγραφικά Πραγµατολογικά Επιχειρηµατολογικά Χρηστικά Αναφορικός λόγος Κατευθυντικός λόγος ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 12

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 13

Περιγραφή Για να περιγράψουµε ένα αντικείµενο (κτίριο, παιχνίδι, κλπ) έναχώρο έναντόπο έναπρόσωπολέµε: τιείναι, πουβρίσκεται, πώςείναι (µέγεθος, σχήµα, χρώµα, υλικά), προέλευση, χρήση ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 14

Περιγραφικά Γύρωαπότονάξονατουχώρου Χρήση τοπικών φράσεων Ενεστώτας Ρήµατα αίσθησης Επίθετα Βιβλίο δασκάλου ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 15 Βιβλίο δασκάλου Ε

Η γραµµατική της περιγραφής Στους ορισµούς ή στην ϖεριγραφή των µόνιµων χαρακτηριστικών αυτού ϖου ϖεριγράφουµε χρησιµοϖοιείταιορηµατικόςενεστωτικόςχρόνος. Τα ρήµατα σχέσης, είµαικαιέχω, χρησιµοϖοιούνται, όταν κατηγοριοϖοιούµε και ϖεριγράφουµε την εµφάνιση/ιδιότητες και τα µέρη/λειτουργίες. Π. χ. Το δωµάτιό µου είναι ευρύχωρο. Έχει µεγάλα φωτεινά ϖαράθυρα. Ταρήµαταδράσης, είναι αϖαραίτητα όταν ϖεριγράφονται συµϖεριφορές, συνήθειες και λειτουργίες ϖ.χ. Τα µικρά, όταν σϖάσουν τα αυγά τους και βγουν αϖό αυτά, σέρνονται ϖρος το νερό. Στην ϖεριγραφή είναι χαρακτηριστική η λειτουργία του εϖιθέτου. Το εϖίθετο ϖεριγράφει το ουσιαστικό ϖου ϖροσδιορίζει, αϖοδίδοντάς του χαρακτηριστικά και ιδιότητες. Στην ϖεριγραφή χώρου, οι µαθητές ϖρέϖει να εξοικειώνονται µε τις λέξεις οι οϖοίες ϖροσανατολίζουν τον αναγνώστη στο χώρο ϖου ϖεριγράφεται (τοϖικά εϖιρρήµατα, εϖιρρηµατικοί ϖροσδιορισµοί τόϖου). Οιαντωνυµίες συντελούν στον τρόϖο µε τον οϖοίο εισάγεται η νέα ϖληροφορία, διατηρείται και εϖεκτείνεται στο κείµενο, ϖ.χ. Το κέλυφος ϖροστατεύει το µαλακό µέρος του σώµατος. Αυτό αϖοτελείται αϖό ένα ραχιαίο τµήµα. Τάξη Γ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 16

Περιγραφικός τύπος λόγου Προέρχεται από τον κόσµο των αντικειµένων Λεπτοµερής (κινηµατογραφική) παρατήρηση Οδηγούν τον αναγνώστη στην ανάπλαση εικόνων ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 17

ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 18

Αφηγηµατικά Ποιος, πού, τι, πότε, γιατί και πώς. Σκηνές δράσης (σειρά γεγονότων) Σκέψεις και κρίσεις για τα πρόσωπα Συναισθήµατα» Ματσαγγούρας Γύρω από χρονικό άξονα Χρήση επιρρηµάτων Χρήση χρονικών συνδέσµων Παρελθοντικοί χρόνοι Ρήµατα δράσης, σκέψης συναισθηµάτων Βιβλίο δασκάλου ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 19

οµικά στοιχεία αφηγηµατικών Χωροχρονικό πλαίσιο Οι ήρωες Αρχική κατάσταση και εµφάνιση προβλήµατος Τα εµπόδια στην επίλυση Το αποτέλεσµα» Ματσαγγούρας ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 20

Αφήγηση Παρουσιάζονται πραγµατικά ή φανταστικά γεγονότα µεκαθορισµένησειρά, γύρωαπότοχρονικόάξονα. Ηαφήγησηείναι προφορική ή γραπτή (αφήγηµα) ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 21

Βασικά χαρακτηριστικά αφηγηµατικών ηλώνεται : οχώρος οχρόνος οι ήρωες Αρχή, µέση τέλος ιστορίας ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 22

Είδη αφηγηµατικών κειµένων Μυθιστόρηµα Παραµύθι Μύθος-Θρύλος ιήγηµα Αποµνηµόνευµα ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 24

Χρηστικά Λίστες Πρόσκληση Οδηγίες Μήνυµα ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 26

Χαρακτηριστικά Χρηστικών Σαφήνεια (ξεβιδώστε το καπάκι και πιέστε) Λεξιλόγιο ανάλογο της οµάδας - στόχου Χρονική σειρά Ενεστώτας/ ήαόριστοςπροστακτικήςήυποτακτικής, απρόσωπα ρήµατα ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 27

Πρόσκληση Ποιος προσκαλεί ποιον Προσφώνηση, υπογραφή Λόγος για τον οποίο προσκαλείται Τόπος-χρόνος ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 28

Επιχειρηµατολογικό κείµενο Αναφέρεται σε θέµατα που προκαλούν αντιπαραθέσεις διατυπώνονται προτάσεις µε στόχο την αποδοχή τους, από εκείνους που είχαν διαφορετική άποψη στην αρχή Αναπτύσσεται από την ηλικία των 4-5 ετών ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 29

Πραγµατολογικά κείµενα Συστηµατική µελέτη θεµάτων του φυσικού ή του κοινωνικού κόσµου Επιστηµονικά, µηλογοτεχνικάκείµεναπουαναλύουν, συγκρίνουν, εξηγούνκαιαξιολογούνπληροφορίες, στάσεις για ένα θέµα. Περιέχονται στα βιβλία της Ιστορίας, Θρησκευτικών κ.ά. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 31

Να προτείνετε συγκεκριµένες διδακτικές πρακτικές εφαρµογήςστηντάξη. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 32

Κειµενοκεντρική προσέγγιση... Λαµβάνοντας υπόψη τις παρακάτω παραδοχές 1. Ο γραπτός λόγος επιτελεί επικοινωνιακή λειτουργία (σκοπόςαποδέκτες) 2. Το κείµενο αποτελεί τη βασική µονάδα του λόγου 3. Η δεξιότητα της συγγραφής είναι άµεσα διδάξιµη 4. Η διδασκαλία του γραπτού λόγου πρέπει να γίνεται στα πλαίσια όλων των µαθηµάτων 5. ίνεται έµφαση στη διαδικασία συγγραφής και όχι µόνο στο αποτέλεσµα 6. Η άµεση διδασκαλία αναφέρεται σε γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις 7. Η σύνθεση του γραπτού λόγου είναι παλινδροµική διαδικασία 8. Η σύνθεση κειµένων είναι δύσκολη διαδικασία 9. Η ΠΓΛ στο σχολείο απαιτεί χρόνο. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 33

Κειµενοκεντρική προσέγγιση... Παράγραφος οµή κειµένων Είδη κειµένων Αφηγηµατικά Αναφορικός λόγος Περιγραφικά Πραγµατολογικά Επιχειρηµατολογικά Κατευθυντικός λόγος Χρηστικά ιαδικασίες συγγραφής Προ-συγγραφή, Συγγραφή, Μετα-συγγραφή Πλαίσιο καθοδήγησης (εικόνες, ερωτήσεις). ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 34

Προτάσεις διδασκαλίας Προγραµµατισµός στην αρχή της σχολικής χρονιάς Τιείδουςκείµεναθαδιδάξω Ποια διαδικασία θα ακολουθήσω Με τι βοηθητικά εργαλεία Πόσοσυχνά Μεποιαµέσα (τετράδια, µολύβια) Με ποιες µεθόδους ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 35

Μέθοδος ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 36

Μέσα; Τετράδια µισό-µισό για τις µικρές τάξεις και εκθέσεων (µεγάλο περιθώριο) για τις µεγαλύτερες Πόσο συχνά; Όσο συχνά δίνονται ευκαιρίες για επικοινωνία Μία φορά στις δεκαπέντε µέρες στις µεγαλύτερες τάξεις, δοθείσηςευκαιρίας ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 37

Με τι βοηθητικά εργαλεία; Κείµενα που θέλουν τακτοποίηση Φωτογραφίες Σχέδια Ερωτήσεις όπως επόµενες διαφάνειες ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 38

Αλβανόπουλος Γ. Σχ. Σύµβουλος 39

ιαβάζω, συζητώ και κρατώ σηµειώσεις ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 41

Μνηµονικά βοηθήµατα για λεπτοµέρειες Πού; Γιατί; Θέµα Κεντρική ιδέα Πότε; Τι; Πώς; Ποιος; ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 42

Προφορικός λόγος Προ-συγγραφή µε βοήθεια ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 43

Αλβανόπουλος Γ. Σχ. Σύµβουλος 45

Ποια διαδικασία θα ακολουθήσω; Προ-συγγραφικό Αυθεντικοποίηση Παραγωγή ιδεών Οργάνωση ιδεών (εικόνες, ερωτήσεις) Συγγραφικό Μετά-συγγραφικό Βελτίωση Λεξιλογίου Πρότασης Παραγράφου Σύνδεσης παραγράφων οµής Τελική επιµέλεια ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 46

Παράγραφος Είναι ένα είδος σηµείου στίξης. οµή Θεµατική πρόταση Λεπτοµέρειες Κατακλείδα ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 47

Εξάσκηση στη δοµή της παραγράφου 1. ίνουµε καλά παραδείγµατα παραγράφων και ζητάµε να υπογραµµίσουν τα παιδιά τη θεµατική πρόταση. 2. ίνουµε καλά παραδείγµατα παραγράφων και ζητάµε να διαγράψουν τις άσχετες λεπτοµέρειες 3. ίνουµε θεµατική πρόταση και ζητάµε να γράψουν τις λεπτοµέρειες. 4. ίνουµε τις λεπτοµέρειες και ζητάµε να γράψουν τη θεµατική. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 48

Περιέγραψα το βιβλιοαυτοκίνητο; Βάλτε ένα στη στήλη που πρέπει Ναι Όχι Μίλησαγιατοσχήµατου; Έγραψαπώςείναιεξωτερικά; Έγραψαπώςείναιτοεσωτερικότου; Χρησιµοποίησα κατάλληλο λεξιλόγιο; Έβαλασυνδέσµουςανάµεσαστιςπροτάσεις; (γιατί, όταν, έτσι, συνεπώς ) Χώρισα το κείµενό µου σε παραγράφους; ιόρθωσα τα ορθογραφικά µου λάθη; Χρησιµοποίησασωστάτασηµείαστίξης; (κόµµα, τελεία ) Έγραψατιµουέκανεεντύπωση; Ανέφερα τα συναισθήµατά µου; Χρησιµοποίησα τις ερωτήσεις µέσα στο συννεφάκι για να έχειτογραπτόµουτοκατάλληλοπεριεχόµενο; Θα καταλάβει ο αναγνώστης του κειµένου µου ότι πρόκειται για ένα βιβλιοαυτοκίνητο; Ξαναδιάβασα το κείµενό µου για να δω τι δεν «ακούγεται» καλά; Προσπάθησα να κάνω το κείµενό µου ελκυστικό για τον αναγνώστη; Επιµελήθηκατοκείµενοµουµεεκφραστικάµέσα; (παροµοιώσεις, επίθετα, µεταφορέςκ.ά.) ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 49

Αυτό-αξιολόγηση µε βάση τους στόχους ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 51

Τι είδους κείµενα θα διδάξω; Κατά προτεραιότητα στις µικρές τάξεις: Λίστες, λεζάντες, προσκλήσεις, µηνύµατα, οδηγίες, περιγραφικά, αφηγηµατικά κείµενα. Κατά προτεραιότητα στις µεγάλες τάξεις: περιγραφικά, αφηγηµατικά, επιχειρηµατολογικάκείµενα, καθώςκαιοδηγίες, µηνύµατα, προσκλήσεις, λίστες. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 53

1. Αξιοποιώντας την εµπειρία σας και την κεντρική εισήγηση, να συµπληρώσετε οµαδικά τον παρακάτω πίνακα Η συγγραφή στα νέα Αναλυτικά Προγράµµατα Σπουδών σε σχέση µε το παρελθόν Έκθεση Σκέφτοµαι και Γράφω Παραγωγή Γραπτού Λόγου Απαιτήσεις χρόνου Συχνότητα συγγραφής & (κάθε πότε;) Θέση της συγγραφής στο ΑΠΣ Η δεξιότητα της συγγραφής είναι. (έµφυτη/διδάξιµη) Επικοινωνιακή περίσταση (απαραίτητη/µη, επιθυµητή) Επίπεδο δυσκολίας για τη συγγραφή (δύσκολη/εύκολη) Θεµατολογία Ορθογραφία ιόρθωση κειµένου (πώς; από ποιον) Έκταση κειµένου Είδη κειµένων που γράφονται Σκοπός της συγγραφής (λογοτεχνικότητα/επικοινωνία) ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 54

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΥΠΕΡ ΟΜΗΣ Όπως κάθε χτίσµα δεν καθορίζεται µόνο από τα δοµικά του υλικά, αλλά και από κάποια εξωδοµικά χαρακτηριστικά (πότεχτίστηκε, πού, γιαποιοσκοπό, προς τα πού είναι προσανατολισµένο, ποιοι το κατοικούν κ.λπ.), έτσι και κάθε κείµενο, ανάλογα µε το είδος του, οργανώνεται µε βάση κάποια ερωτήµατα που αποτελούν τα στοιχεία της υπερδοµής. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 55

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΥΠΕΡ ΟΜΗΣ (συνέχεια) Π.χ. στα αφηγηµατικά κείµενα κυριαρχούν οι ερωτήσεις πού, πότε, ποιος α ο, ποιοπρόβληµαυπήρχε, ποια λύση δόθηκε κ.λπ., στα περιγραφικά πού, πώς, ποια εντύπωση δηµιουργεί, σε τι χρησιµεύει, ποια συναισθήµατα προκαλεί κ.λπ. Τα ερωτήµατα αυτά µπορούν να προκύψουν µέσα από µία διαδικασία καταιγισµού ιδεών και να αποτελέσουν έναν πρώτο οδηγό δόµησης ενός κειµένου. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 56

ΤΟΥΦΟΣΩΣ ΟΜΙΚΟΣΤΟΙΧΕΙΟΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Ορισµός ύφους: Χρήση διαφορετικού λεξιλογίου και διαφορετικών εκφράσεων, ανάλογα µε το πού βρισκόµαστε, σε ποιον απευθυνόµαστε, ποιοι είναι οι συνοµιλητές µας και ποιοι άλλοι επίσης είναι παρόντες. Χαρακτηριστικά του ανεπίσηµου ύφους: µικρές προτάσεις, απλές λέξεις (Έλα Γιώργο. Τι έγινε; Πώς πάει; Έτσι κι έτσι). Χαρακτηριστικά του επίσηµου ύφους: µεγάλες προτάσεις, δευτερεύουσεςπροτάσεις, λέξειςαπό παλιότερες µορφές της γλώσσας µας κ.λπ. (Καληµέρα σας κύριε διευθυντά. Τι κάνετε; εν αισθάνοµαι πολύ καλά σήµερα). ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 57

ΠΕΡΙΘΩΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΩΝ «ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να αντιµετωπίσει το διδακτικό υλικό ως ένα δείγµα εργασίας που µπορεί να χειριστεί ανάλογα µε το επίπεδο και τις δυνατότητες της τάξης. Μπορεί, π.χ., να αντικαταστήσει κάποια από τα αυθεντικά χρηστικά κείµενα, κρατώντας τις βασικές ιδέες επεξεργασίας, µε άλλα καταλληλότερα και πιο επίκαιρα. (Τα κείµενα που θα επιλεγούν πρέπει να είναι αυθεντικά και ταυτόχρονα οργανικά συνδεδεµένα µε τοφαινόµενοκαιτοκειµενικόείδοςπουδιδάσκεται). Επίσης µπορεί να µην ασχοληθεί µε όλες τις ασκήσεις, σε περίπτωση που κρίνει ότι δεν είναι κατάλληλες για τους συγκεκριµένουςµαθητές, ήνατιςχρησιµοποιήσειεναλλακτικά: µεταξύ ασκήσεων που έχουν ίδιο στόχο, µπορεί να δώσει τις πιο εύκολες σε οµάδες που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και τις πιο δύσκολεςστουςυπόλοιπουςµαθητές». Από το Βιβλίο του ασκάλου της Ε τάξης, σελ. 11. ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 58

Βιβλιογραφία 1. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Κειµενοκεντρικήπροσέγγισητου γραπτούλόγου. Αθήνα: Γρηγόρης 2. Γρηγοριάδης, Ν. (1993). Το δηµιουργικό γράψιµο η τέχνη και η τεχνικήτου. Ηπαράγραφος. Θεσ/νίκη: Κώδικας 3. Ροντάρι, Τ. (1985). Γραµµατικήτηςφαντασίας. Τεκµήριο 4. Σπαντιδάκης, Ι. (2004). ΠροβλήµαταΠαραγωγήςΓραπτούΛόγου Παιδιών Σχολικής Ηλικίας. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα 5. Ζαφειριάδης, Κ. (2007). ιδάσκονταςτηνπαραγωγήγραπτού λόγουσεµαθητέςγυµνασίουµεµαθησιακέςδυσκολίες. Θεσ/νίκη: Αφοί Κυριακίδη 6. αραδήµου, Β. (2000). Περίληψη: Ηδιαδικασίαπαραγωγής ισοδύναµωνκειµένων. Αθήνα: Κιµωλία 7. Ζαβιτσάνου-Παπαγρηγορίου, Τ. (2006). ΜαθήµαταΓραπτής Έκφρασης, Α, Β, Γ τάξη. Αθήνα: Πατάκη ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 59

Σας ευχαριστώ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 60