ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικώ στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Έωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ www.epimorfosi.edu.gr ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ (Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σεάρια) 1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής Στάση ζωής του ποιητή Κ. Καβάφη. Μία προσέγγιση της βιοθεωρίας του ποιητή που απευθύει παραιέσεις που στοχεύου στη διαφύλαξη της ξεχωριστής φυσιογωμίας του ατόμου. Οοματεπώυμο: Ελέη Λουλουδάκη Πατρώυμο: 1.2 Δημιουργός/-οι Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός Σχολικός Σύμβουλος Στέλεχος Διοίκησης Στοιχεία Οργαικής Θέσης: 1 ο Γυμάσιο Μεταμόρφωσης Ταχυδρομική Διεύθυση: E- mail: Δικτυακός τόπος / blog:... Η συγκεκριμέη Διδακτική Πρακτική έχει ααπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού προγράμματος; ΝΑΙ ΟΧΙ Α αι, α ααφέρετε τη οομασία του:.. Ιστοσελίδα / blog:.. 1
1.3 Εμπλεκόμεες γωστικές περιοχές Γωστικό/-ά ατικείμεο/-α της Διδακτικής Πρακτικής: Κείμεα Νεοελληικής λογοτεχίας Γ Γυμασίου Ιδιαίτερη Περιοχή του γωστικού ατικειμέου Νέα Αθηαϊκή Σχολή Ποίημα: «Όσο μπορείς», του Κ. Καβάφη Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ. Η παραπάω εότητα βρίσκεται σε πλήρη συμβατότητα με τη συλλογιστική του ΑΠΣ και ΔΕΠΠΣ του μαθήματος εφόσο: α) αταποκρίεται στις επιδιώξεις του ΑΠΣ που σχετίζοται με τη διέγερση του εδιαφέροτος τω μαθητώ για τη λογοτεχία, τη δυατότητα δημιουργικής αάγωσης, ερμηείας και κριτικής του ποιητικού κειμέου. Επίσης προσφέρεται για ερμηευτική, υφολογική προσέγγιση της ποιητικής γλώσσας του Καβάφη. β) Θεωρείται κατάλληλη για τη εφαρμογή σύγχροω τεχικώ διδασκαλίας και μάθησης, όπως η ομαδοσυεργατική σε συδυασμό με τη ερμηευτική μέθοδο. γ) Προσφέρει πεδίο αξιοποίησης τω ΤΠΕ, του Διαδικτύου και της Τέχης. Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους τω έω προγραμμάτω σπουδώ του Νέου Σχολείου Η διδασκαλία του ποιήματος καλλιεργεί τη επικοιωία στη ελληική γλώσσα και μυεί τους μαθητές σε ερευητικές εργασίες μέσα από τη διατύπωση ερωτημάτω, στα οποία μπορού α δώσου απάτηση μέσω της αξιοποίησης τω έω τεχολογιώ ή του έτυπου υλικού. Οι μαθητές εεργοποιούται στα πλαίσια της ομάδας, επικοιωού μεταξύ τους και διαχειρίζοται οι ίδιοι τη μάθησή τους. Δημιουργείται έα κλίμα ααγώρισης και αξιοποίησης της προηγούμεης γώσης για το ποιητή Καβάφη αλλά και τω εμπειριώ τω μαθητώ πάω στο σύγχροο τρόπο ζωής τω έω. Παράλληλα καλλιεργούται αισθητικά, καθώς έρχοται σε επαφή με φωτογραφίες του ποιητή από πίακες και σχέδια, ααπτύσσοτας μία οικειότητα μαζί του. Επίσης έχου τη ευκαιρία α μελετήσου χειρόγραφά του και σημειώματά του ποιητικής και ηθικής αλλά και α ακούσου μέσω του υπολογιστή το ποίημα διαβασμέο από κάποιο λογοτέχη ή ηθοποιό. 1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε Βαθμίδα εκπαίδευσης στη οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική: Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια Τάξη ή τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε Γ Γυμασίου Υπήρξε συεργασία τάξεω του ίδιου σχολείου ή συεργασία τάξεω διαφορετικώ σχολείω; ΝΑΙ ΟΧΙ Α αι, α ααφερθού τα συεργαζόμεα σχολεία/τάξεις. 2
1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίετε ότι αταποκρίοται καλύτερα στη πρότασή σας: 1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45 ή λιγότερο ή διδακτικό δίωρο). 2. Ακολουθία Σχεδίω Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σεάριο Διδασκαλίας). 3. Ολοκληρωμέη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη. 4. Επιτυχημέο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους. 5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης τω δυσκολιώ του ααλυτικού προγράμματος. 6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό ατικείμεο ή σε κάποια δράση. 7. Επιτυχημέο παράδειγμα συεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο. 8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συεργασίας μεταξύ συαδέλφω. 9. Πρακτική λειτουργικής συεργασίας με τους γοείς / κηδεμόες τω μαθητώ ή τη τοπική κοιωία. 10. Πρακτική αποδοτικής ατιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικώ καταστάσεω και κρίσεω στο σχολείο ή στη τάξη. 11. Καλές Πρακτικές με τη αξιοποίηση τω έω τεχολογιώ ή τη εφαρμογή σύγχροω μεθόδω διδασκαλίας (συεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα σχολεία). 12. Άλλο............ 1.6 Σκοπός και στόχοι της διδακτικής πρακτικής Γεικός Σκοπός: Η ουσιαστική επικοιωία τω μαθητώ με τη ποίηση του Καβάφη και μεταξύ τους. Η καταόηση και οριοθέτηση της βιοθεωρίας του ποιητή που συδυάζεται με τη παράλληλη καλλιέργεια της προσωπικής έκφρασης. 3
Επιμέρους Στόχοι ως προς το γωστικό ατικείμεο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία. Σε επίπεδο γώσεω 1. Οι μαθητές α έλθου σε επαφή με έα ελληικό ποιητικό έργο και συγχρόως με έα σηματικό Έλληα ποιητή. 2. Να ετοπίσου τα βασικά χαρακτηριστικά της Καβαφικής ποίησης στο ποίημα και τα στοιχεία της τεχικής του ποιητή. 3. Να ετοπίσου ομοιότητες και διαφορές με το ποίημα του Οδυσσέα Ελύτη «Το παράποο», Τα ρω του έρωτα(1972). Σε επίπεδο δεξιοτήτω 1. Οι μαθητές α καταστού αποδέκτες της αισθητικής απόλαυσης του ποιήματος 2. Να ασκήσου τη κριτική τους ικαότητα, επιλέγοτας, από το προς μελέτη υλικό, το κατάλληλο και α εκφραστού μέσω του γραπτού λόγου 3. Να ασκηθού στη ομαδοσυεργατική μάθηση και α καλλιεργήσου δεξιότητες σχετικά με τη χρήση τω ΤΠΕ (όποτε είαι δυατό)και τη συδυαστική σκέψη Σε επίπεδο στάσεω 1. Οι μαθητές α διαπιστώσου το ρόλο τω προσωπικώ βιωμάτω στη ποίηση του Καβάφη προσεγγίζοτας τη βιοθεωρία του ποιητή στο συγκεκριμέο ποίημα 2. Να προσεγγίσου διαχροικά το ποίημα και α διακρίου τους κιδύους που διατρέχου οι έοι λόγω έλλειψης μέτρου αλλά και τους τρόπους ατιμετώπισής τους 3. Να προσεγγίσου, μέσα από τις δικές τους εμπειρίες, τις κοιωικές εκδηλώσεις που ευτελίζου τη ζωή του ατόμου Σημειώστε α αξιοποιούται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες τω Τεχολογιώ της Πληροφορίας και Επικοιωίας (ΤΠΕ) Στο σχέδιο διδασκαλίας προτείεται α αξιοποιηθεί, εφόσο υπάρχει δυατότητα, το διαδίκτυο, προκειμέου οι μαθητές α ατλήσου πληροφορίες για τη ζωή, το έργο και τη προσωπικότητα του ποιητή Κ. Καβάφη. Λόγω αδυαμίας αξιοποίησης του διαδικτύου μέσα στη σχολική αίθουσα, το συολικό προς μελέτη υλικό διαεμήθηκε σε έτυπη μορφή, δηλαδή φωτοατίγραφα. 1.7 Εκτιμώμεη διάρκεια Υπολογίζεται ο χρόος που θα διαρκέσει η Διδακτική Πρακτική σε σχέση με τις εκπαιδευτικές αάγκες τω μαθητώ, τω εκπαιδευτικώ, το ΑΠΣ και το συολικό πρόγραμμα του σχολείου. Συήθως περιλαμβάει τις παρακάτω πληροφορίες: Ώρα έαρξης: Προκειμέου α αποδώσει η διδακτική παρέμβαση, που εδώ προτείεται, θεωρείται χρήσιμο: α) α έχει προηγηθεί η διαμόρφωση του συμβολαίου της τάξης προκειμέου α έχει καθοριστεί η όλη διαδικασία, α έχου οριοθετηθεί οι ρόλοι και α έχει τοιστεί πόσο σηματική είαι η συμμετοχή του κάθε μαθητή στη όλη μαθησιακή διεργασία και β) α έχου ασκηθεί οι μαθητές στη χρήση της ομάδας, ώστε α μη υπάρξει απώλεια χρόου. 4
Διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες(90 ) 2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ Προτειόμεη εκπαιδευτική μέθοδος 2.1 Γεική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής Η προσέγγιση είαι ερμηευτική-κειμεοκετρική. Το σχέδιο της διδασκαλίας στο πλαίσιο της ομαδοσυεργατικής μάθησης μέσω της τέχης αλλά και τω ΤΠΕ, στο βαθμό που αυτές μπορού α χρησιμοποιηθού, αξιοποιεί τη τεχική τω στοχευμέω ερωτήσεω-απατήσεω σε συδυασμό με τη εμπλουτισμέη διδασκαλία που αξιοποιεί τη αάγωση του ποιήματος από Λογοτέχες. Αάπτυξη σχεδίου διδασκαλίας. Γεική Περιγραφή α) Φάσεις διδασκαλίας α φάση διδασκαλίας (πρώτη διδακτική ώρα): Χωροταξική και θεματική πλαισίωση της Εότητας που θα διδαχθεί Η διδασκαλία ξεκιά με μια σύτομη παρουσίαση, από το διδάσκοτα, πληροφοριώ για τη Νέα Αθηαϊκή Σχολή (εκπρόσωποι, ποιητικά ρεύματα, τάσεις περιόδου). Ακολουθού στοχευμέες ερωτήσεις για το ποιητή Κ. Καβάφη, ώστε α αασυρθεί η προηγούμεη σχετική γώση τω μαθητώ. Στο πίακα υπάρχου φωτογραφίες του ποιητή, αέκδοτα σημειώματά του ποιητικής και ηθικής αλλά και χειρόγραφά του για α εξοικειωθού οι μαθητές με τη εικόα του. β φάση διδασκαλίας (πρώτη διδακτική ώρα): Πρώτη παρουσίαση του ποιήματος Παρουσίαση του ποιήματος «Όσο μπορείς» μέσω του υπολογιστή (χρήση πολυμέσου) σε απαγγελία Γ. Π. Σαββίδη εώ ταυτόχροα θα ζητηθεί από τους μαθητές α κοιτού το ποίημα και α υπογραμμίζου σημεία στα οποία δίου έμφαση. Ο διδάσκω επεξηγεί λέξεις που είαι αοίκειες στους μαθητές, ώστε α μπορέσου α επεξεργαστού απρόσκοπτα το ποίημα και τις γράφει στο πίακα. γ φάση διδασκαλίας(πρώτη διδακτική ώρα): Επεξεργασία της εότητας με διάκριση ομάδω και διαομή ρόλω στα μέλη της κάθε ομάδας. Η τάξη διακρίεται σε έξι ομάδες τω τεσσάρω ατόμω η κάθε μια, οι οποίες ααλαμβάου α προσεγγίσου διαφορετικές πτυχές του ποιήματος. Α Ομάδα: Μελέτη πληροφοριώ για τη ζωή του ποιητή Κ. Κ. Καβάφη Β Ομάδα: Αακάλυψη βασικώ χαρακτηριστικώ της ποίησης του Κ. Καβάφη και ετοπισμός τους στο ποίημα «Όσο μπορείς» Γ Ομάδα: Σημασιολογικές λειτουργίες λέξεω του ποιήματος «Όσο μπορείς» Δ Ομάδα: Ερμηεία- διαχροική προσέγγιση του ποιήματος 5
Ε Ομάδα: Σύγκριση του ποιήματος «Όσο μπορείς» του Κ. Καβάφη με το ποίημα «Το παράποο», Τα ρω του έρωτα (1972), του Οδυσσέα Ελύτη ΣΤ Ομάδα: Μελέτη μαρτυριώ πευματικώ αθρώπω για το «φαιόμεο» Καβάφης και προσπάθεια ερμηείας του μέσα από αυτές. Σε κάθε ομάδα παρέχεται έτυπο υλικό για μελέτη και φύλλα εργασίας που καλείται α επεξεργασθεί. δ φάση διδασκαλίας(δεύτερη διδακτική ώρα): Παρουσίαση τω αποτελεσμάτω της εργασίας τω ομάδω. Η κάθε ομάδα παρουσιάζει τα αποτελέσματα της έρευάς της, εώ οι υπόλοιπες ομάδες σχολιάζου, ρωτού, συμπληρώου. ε φάση διδασκαλίας(δεύτερη διδακτική ώρα): Αξιολόγηση β) Κυριότερες διδακτικές μέθοδοι-τεχικές Στη πρώτη φάση χρησιμοποιείται η παρουσίαση πληροφοριώ και η τεχική τω στοχευμέω ερωτήσεω και απατήσεω για τη αάσυρση προηγούμεης γώσης για το ποιητή Κ. Καβάφη. Εδεικτικές ερωτήσεις: «τι θυμάστε από πέρυσι για το ποιητή Κ. Καβάφη;», «τι σας είχε κάει ετύπωση από το έργο του;», «τι θυμάστε από τη ζωή του;», «ποιο ποίημα είχατε κάει και ποια άλλα θυμάστε;» Στη δεύτερη φάση εδείκυται η χρήση πολυμέσω για τη παρουσίαση του ποιήματος σε απαγγελία Γ.Π. Σαββίδη και χρησιμοποιούται το σχολικό εγχειρίδιο και ο πίακας. Στη τρίτη φάση προτείεται η οργάωση διδακτικού σεαρίου με τη τεχική της ομαδοσυεργατικής μεθόδου. Η τάξη διακρίεται σε έξι ομάδες τω τεσσάρω μελώ η κάθε μια, προκειμέου α συεργαστού και α επιδείξου ερευητική διάθεση και κριτική σκέψη στη μελέτη τω φίλω εργασίας. Στη τέταρτη φάση οι μαθητές παρουσιάζου τη ομαδική τους εργασία. Όσοι παρουσιάζου το αποτέλεσμα της δουλειάς τους ασκούται στη προφορικότητα και στη επικοιωία με το κοιό, εώ όσοι παρακολουθού τις παρουσιάσεις τω άλλω ασκούται στη ακρόαση και στο διάλογο. Στη πέμπτη φάση ακολουθεί αξιολόγηση της δουλειάς μέσα από συζήτηση τω μαθητώ και του καθηγητή. Η επεξεργασία του ποιήματος ολοκληρώεται με μία διαδικασία κριτικού ααστοχασμού, με βάση το άξοα που έχει πλέο γίει σαφής: «Προσωπική στάση ζωής. Διαχροική σημασία του διλήμματος που ατιμετωπίζου οι άθρωποι και ιδιαίτερα οι έοι σχετικά με τις κρίσιμες επιλογές της ζωής και τω κοιωικώ τους συααστροφώ». Οι μαθητές καταθέτου τη άποψή τους για το περιεχόμεο του ποιήματος. Τίθεται σε συζήτηση ο τρόπος με το οποίο επιχειρήθηκε η προσέγγισή του μέσα από τη δουλειά τους στις ομάδες. Ως μια τελική δραστηριότητα ελεύθερης έκφρασης μπορεί α ζητηθεί από τους μαθητές α παρουσιάσου δικές τους εμπειρίες ζωής, σύγχροες καταστάσεις, καθώς κατακλύζοται καθημεριά από εξωτερικά ερεθίσματα που, α αφεθού, μπορεί α τους παρασύρου και α επιδράσου αρητικά στις επιλογές τους και στη διαμόρφωση του χαρακτήρα και της ζωής τους. Η δραστηριότητα μπορεί α γίει ως άσκηση δημιουργικής γραφής ατομικά ή κατά ομάδες στο σπίτι. Ο κριτικός ααστοχασμός αποκαλύπτει το βαθμό οικείωσης τω μαθητώ με το ποίημα και το θέμα του, ααδεικύει απόψεις και στάσεις. Δίει συεχώς ρόλο και λόγο στους μαθητές και επιτρέπει στο εκπαιδευτικό α ααπροσαρμόσει τη στρατηγική του και α σχηματίσει σαφή εικόα για τις δυατότητες της τάξης. 6
γ) Διδακτικό υλικό Στη πρώτη φάση διδασκαλίας αξιοποιείται το βιβλίο ιστορία Νεοελληικής Λογοτεχίας Α, Β, Γ Γυμασίου, Ο.Ε.Δ.Β. και συγκεκριμέα η έκτη Εότητα: Η Νεότερη Περίοδος της Νεοελληικής Λογοτεχίας(1880-1930), α) η Νέα Αθηαϊκή Σχολή και η ηθογραφία(1880-1922), β) η Ποίηση μέχρι το 1930. Επίσης αξιοποιούται φωτογραφίες, χειρόγραφα και αέκδοτα σημειώματα ποιητικής και ηθικής που ααρτώται στο πίακα και προέρχοται(φωτοτυπίες) από τη ιστοσελίδα www.kavafis.gr. Στη δεύτερη φάση αξιοποιούται τα πολυμέσα σε συδυασμό με το σχολικό εγχειρίδιο. Συγκεκριμέα οι μαθητές ακού το ποίημα σε απαγγελία Γ. Π. Σαββίδη από τη ιστοσελίδα www.kavafis.gr. Στη τρίτη φάση διαέμοται σε κάθε μία από τις έξι ομάδες οι ακόλουθες οδηγίες μέσω φύλλω εργασίας σε έτυπη μορφή για α εργασθού πάω σε αυτά: Α Ομάδα Αποστολή: Να μελετήσετε τις πληροφορίες για τη ζωή του ποιητή Κ. Καβάφη και α επιλέξετε αυτές που ααδεικύου πτυχές της ζωής του, καταλυτικές για το έργο του και τη εξέλιξή του. Συθέστε έα κείμεο, όπου θα τις καταγράφετε μαζί με τη άποψή σας. Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) έας συτοιστής(δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία). β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια). γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος της και τις πηγές τω πληροφοριώ(βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Παραδίδετε τη εργασία σας. Εδεικτική βιβλιογραφία Ιστορία Νεοελληικής Λογοτεχίας Α, Β, Γ Γυμασίου, Ο.Ε.Δ.Β. Βιογραφική εγκυκλοπαίδεια Ελλήω Λογοτεχώ, εκδόσεις Αφοί Κ. Παγουλάτου, Αθήα Κ. Π. Καβάφης, ποιήματα, εκδόσεις Γ. Χ. Καελλόπουλος, Αθήα 1987 Ζωή Μπέλλα - Δημήτρης Πτολεμαίου, Κ.Ν.Λ., τόμος 3 ος, εκδόσεις Γκούτεμπεργκ, Αθήα 1982 Διαδικτυακοί τόποι www.kavafis.gr www.snhell.gr Β Ομάδα 7
Αποστολή: Να αακαλύψετε τα βασικά χαρακτηριστικά της ποίησης του Κ. Καβάφη και α ετοπίσετε αυτά που υπάρχου στο ποίημά μας «Όσο μπορείς» Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) Έας συτοιστής(δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία) β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια) γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος και τις πηγές τω πληροφοριώ σας(βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Παραδίδετε τη εργασία σας. Εδεικτική βιβλιογραφία Ιστορία Νεοελληικής Λογοτεχίας Α,Β,Γ Γυμασίου, Ο.Ε.Δ.Β. Βιογραφική εγκυκλοπαίδεια Ελλήω Λογοτεχώ, εκδόσεις Αφοί Κ. Παγουλάτου, Αθήα Κ. Π. Καβάφης, ποιήματα, εκδόσεις Γ. Χ. Καελλόπουλος, Αθήα 1987 Ζωή Μπέλλα-Δημήτρης Πτολεμαίου, Κ.Ν.Λ., τόμος 3 ος, εκδόσεις Γκούτεμπεργκ, Αθήα 1982 Γ Ομάδα Αποστολή: Να διερευήσετε τις σημασιολογικές λειτουργίες τω ρημάτω: «μπορώ», «εξευτελίζεις», «προσπάθησε» και τω μετοχώ: «πηαίοτας», «γυρίζοτας», «εκθέτοτας». Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) Έας συτοιστής(δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία). β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια) γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος και τις πηγές τω πληροφοριώ σας(βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Παραδίδετε τη εργασία σας. Εδεικτική βιβλιογραφία Ερμηευτικό Λεξικό Νέας Ελληικής, Ο.Ε.Δ.Β. Δ Ομάδα 8
Αποστολή: Ερμηεία του ποιήματος μέσα από τη επεξεργασία τω παρακάτω ερωτήσεω: α) Πώς μπορεί ο άθρωπος α αποφύγει το εξευτελισμό της ζωής του; β) Ποιό κίδυο επισημαίει ο ποιητής στο τελευταίο στίχο; πώς ομίζετε ότι αυτός ο κίδυος μπορεί α ατιμετωπισθεί αποτελεσματικά; γ) Πώς αυτά που προτείει ο ποιητής μπορού α αποτελέσου διαχροικά μηύματα για τους σύγχροους έους; Ποιο δίλημμα προσπαθεί α τους βοηθήσει α ατιληφθού; Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) Έας συτοιστής (δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία). β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια) γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) Έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος και τις πηγές τω πληροφοριώ σας (βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Παραδίδετε τη εργασία σας. Εδεικτική βιβλιογραφία Κείμεα Ν.Λ. Γ Γυμασίου, Βιβλίο εκπαιδευτικού, Ο.Ε.Δ.Β., σελ. 77-78 Ε Ομάδα Αποστολή: Να συγκρίετε το ποίημα του Κ. Καβάφη «Όσο μπορείς» με το ποίημα του Οδ. Ελύτη «Το παράποο», τα ρω του έρωτα(1972) και α ετοπίσετε ομοιότητες και διαφορές.(το ποίημα δίεται σε φωτοτυπία) Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) Έας συτοιστής(δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία). β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια) γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος και τις πηγές τω πληροφοριώ σας(βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Παραδίδετε τη εργασία σας. ΣΤ Ομάδα 9
Αποστολή: Να μελετήσετε μαρτυρίες πευματικώ αθρώπω για το ποιητή Κ. Καβάφη και α φτιάξετε έα κείμεο στο οποίο α παρουσιάζετε το «φαιόμεο» Καβάφης σε μία προσπάθειά σας α το ερμηεύσετε. Διαδικασία: Καλό είαι α ακολουθήσετε τα παρακάτω βήματα: Αάθεση ρόλω τω μελώ της ομάδας. Προτείεται α οριστού: α) Έας συτοιστής(δίει οδηγίες, κατευθύει και συτοίζει τη εργασία). β) Έας διαμεσολαβητής(συγκετρώει απορίες και καλεί το φιλόλογο για τυχό βοήθεια) γ) Έας πρακτικογράφος(καταγράφει το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας) και δ) έας παρουσιαστής(αακοιώει στη ολομέλεια το αποτέλεσμα της εργασίας). Ααζητάτε τις πληροφορίες που απαιτεί το θέμα της εργασίας σας. Συζητάτε τις πληροφορίες που βρίσκετε και επιλέγετε τις πιο σηματικές και κατάλληλες για τη Γράφετε τη εργασία σας παρουσιάζοτας στο τέλος και τις πηγές τω πληροφοριώ σας(βιβλιογραφία, διαδίκτυο). Παρουσιάζετε τη εργασία σας στη τάξη και ακούτε προσεκτικά τη παρουσίαση της εργασίας τω άλλω ομάδω. Εδεικτική βιβλιογραφία Κ. Π. Καβάφης, ποιήματα, εκδόσεις Γ. Χ. Καελλόπουλος, Αθήα 1987. 2.2 Φύλλα Εργασίας Τα φύλλα εργασίας εμπεριέχοται στο διδακτικό υλικό και συγκεκριμέα στη Τρίτη φάση. 2.3 Υλικοτεχική Υποδομή Για τη υλοποίηση του σχεδίου διδασκαλίας μπορού α αξιοποιηθού τα πολυμέσα, ο πίακας, το σχολικό εγχειρίδιο, τα βιβλία Ο.Ε.Δ.Β., η βιβλιογραφία, το διαδίκτυο, οι φωτογραφίες-τέχη και το έτυπο υλικό. Βιβλιογραφικές πηγές του διδακτικού σχεδίου Βασικό επιμορφωτικό υλικό, τόμος Α : Γεικό μέρος, αρχική έκδοση Μάιος 2011, τελικός δικαιούχος: Π.Ι. Βασικό επιμορφωτικό υλικό, τόμος Β : Ειδικό μέρος, ΠΕ02 φιλόλογοι, αρχική έκδοση Μάιος 2011, τελικός δικαιούχος ΠΙ Επιμορφωτικό υλικό, θέματα αξιοποίησης της ομάδας στη σχολική τάξη, αρχική έκδοση Σεπτέμβριος 2011, τελικός δικαιούχος ΠΙ Βασικό επιμορφωτικό υλικό, τόμος Β: Ειδικό μέρος «αξιοποίηση τω τεχώ στη εκπαίδευση» αρχική έκδοση Μάιος 2011, τελικός δικαιούχος Π.Ι. 3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 10
Για τη αξιολόγηση ισχύου όσα ααφέρθηκα στη πέμπτη φάση του σχεδίου διδασκαλίας που βρίσκεται στο β) Κυριότερες διδακτικές μέθοδοι τεχικές. 4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ Με ατομική μου ευθύη και σύμφωα με το άρθρο 8. 1599/1986, ο Δημιουργός που ααφέρεται στη παρ. 1.2 του παρότος ετύπου, δηλώω ότι: 1. Το Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είαι δικό μου πρωτότυπο δημιούργημα και δε προσκρούει σε καέα δικαίωμα πευματικής ή βιομηχαικής ιδιοκτησίας τρίτω. 2. Δίω το δικαίωμα και τη άδεια στο Παιδαγωγικό Ιστιτούτο, το οποίο θα εεργεί κατά τη απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, α αξιοποιεί, α διαθέτει, α ααπαράγει ή α διαέμει το υποβληθέ Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής, ολόκληρο ή τμήμα του ή συτετμημέο ή εσωματωμέο σε άλλο υλικό, για εκπαιδευτικούς και διδακτικούς σκοπούς, με κάθε πρόσφορο μέσο, ιδίως έτυπο ή ηλεκτροικό. 3. Δηλώω ότι η πιθαή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευητικούς σκοπούς επιθυμώ α γίει (επιλέξτε αυτό που επιθυμείτε): Επώυμα Αώυμα Α δε καταγράψετε τη επιθυμία σας αυτό σημαίει ότι αποδέχεστε η πιθαή αξιοποίηση α γίει αώυμα. *Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσεικού γραμματικού γέους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάει και το θηλυκό. ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 15/10/2011 ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥ: ΕΛΕΝΗ ΛΟΥΛΟΥΔΑΚΗ 11