UČEBNÉ OSNOVY ZŠ VEĽKÁ IDA Reformné ročníky: 4.ZŠ.,8.ZŠ.,2.ŠT.,7.ŠT UČEBNÉ OSNOVY - ISCED 1 / Základná škola Názov predmetu: Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby: Variant A - 7 hodín týţdenne/ 231 hodín ročne, Variant B 8 hodín týţdenne, spolu 264 hodín ročne Názov SVP: Štátny vzdelávací program 1.stupňa ZŠ Názov ŠkVP: Škola pre ţivot Ročník: štvrtý Stupeň vzdelania: ISCED 1 primárne vzdelávanie Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk: slovenský CHARAKTERISTIKA PREDMETU,JEHO VÝZNAM V OBSAHU VZDELÁVANIA Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretoţe spája jazykovú, slohovú zloţku, písanie, literárnu zloţku a čítanie. Slovenský jazyk a literatúra má medzi ostatnými učebnými predmetmi ústredné postavenie, pretoţe je vo vzťahu ku kaţdému učebnému predmetu, vytvára predkpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje ţiakom moţnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Rozvíja komunikatívne jazykové zručnosti ţiakov a logiku ich myslenia. Ţiaci sa učia vyjadrovať sa výstiţne a jazykovo správne, pestujú si návyk beţne ho pouţívať. Slovná zásoba ţiakov sa obohacuje kvantitatívne, ale aj kvalitatívne. V súlade s jazykovým vyučovaním sa zdokonaľuje rukopis ţiakov tak, aby sa dosiahla plynulosť, automatizácia, čiatateľnosť a primeraná rýchlosť písania. Slovenský jazyk v 4. ročníku zahŕňa jazykovú zloţku, čítanie a literárnu výchovu a komunikačnú zloţku. Prostredníctvom týchto oblastí si ţiaci osvojujú spodobovanie, vybrané slová, určovať gramatické kategórie slovných druhov, naučia sa pracovať s komiksom, hľadať ponaučenie v bájkach ako aj spoznávať známych slovenských a zahraničných spisovateľov. Na našej škole sa vyučuje slovenský jazyk v 4. ročníku v dvoch variantoch. Navýšené hodiny sú zamerané na precvičovanie a prehlbovanie učiva. CIELE PREDMETU učivo gramatiky prepojiť s učivom slohovým prakticky vyuţiť poznatky s abecedou na prácu s encyklopédiami a slovníkmi podporovať výučbu na počítačoch a ich vyuţívanie naučiť ţiakov učivo o predponách, explicitne ho pouţívať v slohových útvaroch vedieť pouţívať vybrané slová v pravopisných cvičeniach, diktátoch a pri tvorbe umeleckých a vecných textov rozširovať slovnú zásobu vyuţívať vedomosti o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v jazykových a slovhévých cvičeniach získavať lepšie čitateľské zručnosti nadobudnúť zručnosti vo vyhľadávaní detskej literatúry orientácia v kniţnici čítať s porozumením v ústnom prejave vyuţívať verbálne i neverbálne prostriedky vyuţívať kreativitu ţiakov vytvárať u ţiakov vzťah k poctivej práci zapájať ţiakov do procesu učenia Strana č.:1
na hodinách vyuţívať príklady z praktického ţivota VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE Sociálne komunikačné kompetencie - vyjadrovať sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou veku./ Veku primerane vyjadriť záţitky z prečítanej literatúry, opis osoby, vytvoriť plagát alebo komiks/. - určitý čas sústredene načúvať a náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor /riadený dialog/ - vytvárať dobré vzťahy v kolektíve, so spoluţiakmi, učiteľmi a ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii dokáţe primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete /vyhľadávať informácie pomocou abecedy/ vedieť, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT Kompetencia učiť sa učiť osvojiť si základy pre sebareflexiu /vie zhodnotiť svoju prácu, svoje čítanie/ uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov vyuţívať poznatky z iných predmetov INV, HUV, VYV, MAT aktívne sa zapájať do výchovno-vzdelávacieho procesu Kompetencia riešiť problémy vnímať a sleduje problémové situácie v škole adekvátne veku hodnotiť vzniknuté udalosti a primerane veku hľadá riešenie vytvárať vlastné názory na problémové situácie obhajovať vlastné postoje a rozhodnutia Osobné, sociálne a občianske kompetencie uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov uvedomiť si, ţe má svoje práva a povinnosti mať osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine STRATÉGIE VYUČOVANIA Metódy a postupy Rozhovor Demonštračné praktická ukáţka Práca s informáciami Záţitkové - kognitívne - skúsenostné Didaktické hry rolové hry Motivačné hodnotenie ţiakov Motivačný rozhovor Motivačné rozprávanie Problémové heuristické Brainstorming. Metóda otázok a odpovedí Metódy hodnotenia - pochvaly, povzbudenia, kritiky Učenie vyučovaním Rozvoj čitateľskej kompetencie Metóda počúvania Strana č.:2
Formy práce Sociálna forma: - skupinová - individuálna - práca v dvojici - hromadná Organizačná forma: - domáca práca - IKT UČEBNÉ ZDROJE: Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: Učebnice: Odborná literatúra: Vzdelávacie štandardy pre 1. stupeň základnej školy s vyučovacím jazykom slovenským, Bratislava 2010, zdroj: www.minedu.sk Didaktická technika: počítač, notebook, CD prehrávač, dataprojektor, CD, DVD Materiálne učebné pomôcky: textový materiál, obrazový materiál, Ďalšie zdroje: / internet, časopis, denná tlač, kniţnica/ OBSAH VZDELÁVANIA PREDMETU Tematické celky jazykovej výchovy a časová dotácia Övodná vyučovacia hodina 1 hodina 1.TC Opakovanie učiva 3.ročníka 7 hodín 2.TC Vybrané slová 18 hodín 3.TC Spodobovanie 24 hodín 4.TC Slovné druhy 36 hodín 5.TC Priama reč 5 hodín 6.TC Predpony 8 hodín /časová dotácia jednotlivých TC je len orientačná/ Vo Variante A aj B je navýšená 1 hodina týţdenne/33 hodín ročne. Túto hodinu učiteľ vyuţije na precvičenie a prehĺbenie učiva vybraného tematického celku podľa potreby. Učiteľ ju vypracuje v doloţke TVVP 1.TC Opakovanie učiva 3.ročníka - Radenie slov podľa abecedy - Vybrané slová Strana č.:3
- Slovné druhy podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky a slovesá - Slabikotvorné l,ĺ,r,ŕ 2.TC Vybrané slová - Vybrané slová po obojakých spoluhláskach a im príbuzné a odvodené slová 3.TC Spodobovanie - Delenie hlások na znelé a neznelé -Spodobovanie na konci slov, uprostred slov a na hranici slov/ poznať pravidlo písania spoluhlásky f/ 4.TC Slovné druhy - Podstatné mená funkcia podstatných mien - gramatické kategórie: rod, číslo, pád podstatných mien - zhoda podstatného a prídavného mena v rode čísle a páde - Prídavné mená - gramatické kategórie: rod, číslo, pád prídavných mien - Zámená funkcia zámen - druhy zámen - Číslovky - Slovesá - gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies - neurčitok - časovanie slovies - Príslovky - Predloţky - Spojky - Častice - Citoslovce 5.TC Priama reč - Uvádzacia veta - Bodkočiarka - Úvodzovky 6.TC Predpony Strana č.:4
- Pojem predpona - Delenie predponových slov - Slabičné a neslabičné predpony Tematické celky čítania a literárnej výchovy a časová dotácia Övodná vyučovacia hodina 1 hodina 1. TC Umelecká literatúra 17 hodín 2. TC Média 12 hodín 3. TC Dialóg 10 hodín 4. TC Členenie textu 10 hodín 5. TC Bájka 10 hodín 6. TC Komiks 6 hodín /časová dotácia jednotlivých TC je len orientačná/ Vo Variante B je navýšená 1 hodina týţdenne/33 hodín ročne. Tieto hodiny učiteľ vyuţije na precvičenie a prehĺbenie čítania s porozumením podľa potreby. Učiteľ ich rozpracuje v doloţke TVVP 1. TC Umelecká literatúra - Divadelná hra - Bábková hra 2. TC Média Rozhlas Televízia Film kino 3. TC Dialóg Poučka Gestikulácia, mimika 4. TC Členenie textu Kapitola Strofa Rým 5. TC Bájka Pojem Ezop najznámejší bájkar 6. TC Komiks Pojem Bubliny a zvukomalebné výrazy Tematické celky komunikačná zloţka - Sloh a časová dotácia Övodná vyučovacia hodina 1 hodina 1. TC Umelecký a vecný text 5 hodín 2. TC Plagát 6 hodín 3. TC Diskusia a názor 4 hodiny 4. TC Opis osoby 5 hodín 5. TC Cielený rozhovor 4 hodiny 6. TC Reprodukcia 3 hodiny 7. TC Koncept 4 hodiny /časová dotácia jednotlivých TC je len orientačná/ Strana č.:5
1. TC Umelecký a vecný text Rozdiely medzi umeleckým a vecným textom Kľúčové slová 2. TC Plagát Vytvoriť plagát k rôznym aktivitám 3. TC Diskusia a názor Pojem Diskutovať na rôzne témy Prejaviť vlastný názor 4. TC Opis osoby Ústne aj písomne opísať osobu Vlastnosti osoby 5. TC Cielený rozhovor Tvorba otázok a odpovedí Cvičenie vzájomnej komunikácie 6. TC Reprodukcia Naučiť ţiakov reprodukovať rozprávanie Dodrţať časovú postupnosť deja. 7. TC Koncept Náčrt alebo koncept Definícia Počet kontrolných diktátov: 6 Zameranie kontrolných diktátov: 1. Vybrané slová po b,m, p 2. Vybrané slová po r,s, v, z 3. Spodobovanie 4. Podstatné mená 5. Slovesá 6. Zhrnutie učiva 4. ročníka VÝKONOVÝ ŠTANDARD Poţiadavky na výstup Poţadovaný výstup ţiakov zo slovenského jazyka v 4. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti -čítať s porozumením detskú literatúru -získavať údaje z nesúvislých textov ilustrácii, obrázkov, fotografií vizuálnej gramotnosti -pouţívať, oceňovať a vytvárať obrázky, ktoré urýchľujú myslenie, komunikáciu a učenie sa informačnej gramotnosti -vyhodnocovať informácie z rôznych médii -získavať informácie z elektronických zdrojov -schopnosť pouţívať počítač pri riešení gramatických cvičení kultúrnej gramotnosti -pri praktických činnostiach pouţívať spisovnú slovenčinu Strana č.:6
Ţiak si utvrdzuje pravopisné návyky v uţ prebratých vybraných slovách Ţíak pozná nové a odvodené vybrané slová Ţiak vie samostatne pouţívať vybrané slová v cvičeniach, diktátoch a kontrolných cvičeniach Ţiak vie tvoriť slová prostredníctvom predpôn Ţiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ Ţiak vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony Ţiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky Ţiak vie správne napísať geografické názvy Ţiak ovláda Ţiak vie Ţiak vie Ţiak vie správnu výslovnosť znelých a neznelých spoluhlások na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. ţe pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť rozlišit uvádzaciu vetu od priamej reči identifikovať priamu reč v texte Ţia správne Ţiak vie pouţíva interpunkčné zanmienka v priamej reči prakticky pouţívať priamu reč v písomnom prejave Ţiak rozozná Ţiak vie priamu reč v hovorenom slove rozlíšit všeobecné a vlastné podstatné mená Ţiak ovláda pravopis vlastných podstatných mien Ţiak ovláda jednotlivé pády a podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená Ţiak ovláda Ţiak vie tvary podstatných mien určovať gramatické kategórie: rod, číslo a pád podstatných mien Ţiak rozozná Ţiak vie zámena v texte Strana č.:7
určiť základné druhy zámen Ţiak pozná Ţiak vie Ţiak vie Ţiak vie Ţiak vie funkciu slovies vyhľadať slovesá v texte vyčasovať slovesá určiť neurčitok slovies triediť slovné druhy na ohybné a neohybné Ţiak pozná Ţiak vie funkciu neohybných slovných druhov vymenovať neohybné slovné druhy Ţiak ovláda Ţiak vie Ţiak vie výslovnosť a pravopis predloţiek pouţívať spojky v texte identifikovať častice a citoslovcia Ţiak vie recitovať 2 básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov Ţiak dokáţe predniesť krátke prozaické dielo Ţiak ovláda pojem divadelná hra, umelecká literatúra, rozhlas, televízia, film, dialog, rým, kapitola, strofa,bájka, komiks Ţiak pozná Ţiak vie významných slovenských a zahraničných autorov divadelných hier charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu literárne diela, ktoré boli sfilmované kde sídlia slovenský rozhlas a slovenská televízia príp. iná televízia Ţiak pozná pozná budovu slovenského rozhlasu a slovenskej televízie Ţiak vie ţe sa filmy v minulosti premietali v kinách Ţiak sa vie primerane správať v kine Ţiak vie pri dialógu vyuţívať gestikuláciu a mimiku Ţiak rozozná tri druhy rýmov Ţiak vie prakticky rozlišovať v textoch rým, strofy a kapitoly Ţiak pozná meno Ezopa, ale aj J. Záborského nášho najznámejšieho bájkára Ţiak vie po prečítaní bájky povedať ponaučenie, ktoré obsahuje Strana č.:8
prečítať dej komiksu usporiadať obrázky podľa sledu deja komiksu sám alebo v skupine nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text Ţiak rozozná Ţiak vie Ţiak vie kľúčové slová v umeleckom alebo vecnom texte vytvorit k textu osnovu diskutovať na určitú tému Ţiak ovláda Ţiak vie Ţiak vie Ţiak vie pojem diskusia primerane vyriešiť konfliktnú situáciu charakterizovať opis osoby opísať spoluţiaka, kamaráta, súrodenca písomne aj ústne Ţiak pozná pojem interview Ţiak ovláda Ţiak vie pojem reprodukcia rozprávania vytvoriť náčrt slohového útvaru zadefinovať pojem plagát vytvoriť plagát ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Environmentálna výchova Osobný a sociálny rozvoj Ochrana ţivota a zdravia Mediálna výchova Dopravná výchova HODNOTENIE vyuţívať hodnotenie známkou stupňami od 1do 5 ţiak je hodnotený podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu viesť ţiakov k správnemu sebahodnoteniu Pri hodnotení predmetu postupujeme podľa opatrení prijatých na zasadnutí MZ Typy hodnotenia: Formatívne hodnotenie Strana č.:9
zamerané na podporu ďalšieho efektívneho učenia ţiakov s poskytnutím uţitočnej spätnej väzby, bude zamerané na odhlalenie chýb, obtiaţí, nedostatkov v práci ţiaka a ponúkne radu, poznanie zamerané na zlepšenie budúcich výkonov Formálne a neformálne hodnotenie Priebeţné hodnotenie krátke písomky, ústne odpovede, Sumatívne finálne hodnotenie - vstupná previerka, polročná previerka, výstupná previerka, kontrolné diktáty Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: Počet chýb Známka 0-2 1 3-4 2 5-7 3 8-9 4 10 a viac 5 Metódy a prostriedky hodnotenia Metódy: ústne skúšanie písomné skúšanie Prostriedky: ústna odpoveď, písomná práca, previerka, písomné cvičenia UČEBNÉ OSNOVY ISCED 1 / Základná škola Názov predmetu: Anglický jazyk Časový rozsah výučby: Variant A,B - 3 hodiny týţdenne/ 99 hodín ročne Názov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1. stupňa ZŠ Názov ŠkVP: Škola pre ţivot Ročník: štvrtý Stupeň vzdelania: ISCED 1 primárne vzdelávanie Forma štúdia: denná Strana č.:10
Vyučovací jazyk: slovenský CHARAKTERISTIKA PREDMETU,JEHO VÝZNAM V OBSAHU VZDELÁVANIA Politickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského ţivota. V posledných rokoch je jedným z ťaţísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany ţiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si ţiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti. Jednou z moţností ako čeliť týmto poţiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka - má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa - otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr - odbúrava uţ v mladosti etnocentrické myslenie - pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu - uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry CIELE PREDMETU vzbudiť záujem o jazyk a kultúru/ interkultúrne učenie sa / sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku umoţniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti umoţniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie rozširovať základné vedomosti v anglickom jazyku SZ, aplikovať nadobudnuté poznatky formou IKT, internetu do projektovej činnosti, podporovať vyučovanie na počítačoch a ich vyuţívanie, rozvíjať čitateľskú gramotnosť v anglickom jazyku, vedieť písať jednoduché modulové vety v AJ, dbať na to, aby ţiak bol pripravený na reálnu komunikáciu podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom sa berú do úvahy rozdiely v individuálnych schopnostiach a v správaní dostať pevné základy a na nich budovať svoje rečové zručnosti tak, aby ich ţiak mohol pouţiť v praxi vytvárať projekty, prezentácia projektov venovať pozornosť dopravnej a zdravotnej výchove venovať pozornosť ţiakom integrovaným v beţnej triede s IVVP a s poruchami učenia opakovanie naučených vedomostí vyuţívanie vedomostí z iných predmetov hodnotenie svojich pokrokov vyuţívanie naučeného cudzieho jazyka učenie sa samostatnosti pri učení naučiť ţiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k vyuţívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť ţiakov k samostatnosti v štúdiu tým, ţe ţiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným vyuţívaním VÝCHOVNÉ a VZDELÁVACIE STRATÉGIE Základné vymedzenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú : 1) Porozumieť (porozumieť počutému a písanému slovu ) Strana č.:11
2) Hovoriť ( hovoriť a vedieť odpovedať na otázky) 3) Písať ( krátke listy, pozdravy, odkazy ) Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia, koherencia. - porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť jednoduché texty, týkajúce sa beţných ţiv. situácii - rešpektovať kultúrnu rozmanitosť a preukazovať záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie Sociálne komunikačné kompetencie / K1 / Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť -rozvíjať u ţiakov SZ, komunikačné zručnosti formou vlastnej verbálnej a názornej prezentácie na jednotlivé témy z beţných ţivotných situácii -rešpektovať kultúrnu rozmanitosť iných krajín -vedieť pracovať s cudzojazyčnou literatúrou a podieľať sa na vytváraní vlastnej produkcie -na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, pokúšať sa tvoriť texty týkajúce sa beţných ţivotných situácií. -rozumieť rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie, vedieť na ne reagovať Prehľad výskytu komunikačných spôsobilosti v učebnici English World 2: 1.Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou 2. Vypočuť si a podať informácie 3. Vybrať si z ponúkaných moţností 4. Vyjadriť svoj názor 5. Vyjadriť svoju vôľu 6. Vyjadriť svoje schopnosti 7. Vnímať a prejavovať svoje city 8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne 9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus 10. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti 11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností 12. Reagovať na príbeh alebo udalosť 13. Ponúknuť a reagovať na ponuku 14. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti 15. Reagovať pri prvom stretnutí 16. Telefonovať 17. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým 18. Uistiť sa v rozhovore, ţe moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené Strana č.:12
Spôsobilosť učiť sa učiť sa /K2/ Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť -slovným hodnotením, pochvalou, povzbudením, utvárať u ţiakov kladný postoj k učeniu sa, vytvárať správne študijné návyky, rozvíjať schopnosť sebareflexie pri poznávaní vlastných myšlienkových postupov -viesť ţiakov k akceptovaniu spätnej väzby, uvedomeniu si svojich rozvojových moţností, hodnotenie svojho pokroku. -uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov -uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok Spôsobilosť v oblasti informačných a komun. technológií / K3 / Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť -rozširovať nadobudnuté vedomosti z jednotlivých oblastí vyuţitím elektronických médií, internetu, aplikovať ich v projektovej činnosti -aktívne vyhľadávať nové informácie prostredníctvom inernetu -vedieť, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT -primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti / K4 / Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť -získať základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere -mať základy pre efektívnu spoluprácu v skupine -pokúšať sa odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti Spôsobilosti sociálne a personálne / K5 / Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť - získavať základy pre efektívnu prácu v skupine -prijímať nové nápady alebo aj prichádzať s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci - uvedomovať si význam pozitívnej sociálno emočnej klímy v triede a svojím konaním prispievať k dobrým medziľudským vzťahom STRATÉGIE VYUČOVANIA Metódy a postupy Správne zvolenými metódami a formami práce sa má ţiak naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho pouţívať a postupne sa osamostatniť ( learner s independence). frontálna, skupinová, individuálna forma práce, práca vo dvojici tvorivá práca tvorba miniprojektov metóda indukcie vyuţitie vystrihovačiek a aplikácií metóda sluchovej analýzy a syntézy metóda audiovizuálneho kurzu slovné metódy metóda hodnotenia, pochvaly, povzbudenia hranie rolí, didaktické hry metóda práce s učebnicou Strana č.:13
UČEBNÉ ZDROJE Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: Učebnice: Učebnica Anglického jazyka English World 2 pre 4. ročník ZŠ, schv. MŠ SR ISBN 978 0-230 02460-1., Autori: Mary Bowen, Liz Hocking 2009 Pracovný zošit English World 2 ISBN 978 0 230 02478 6 Autori: Mary Bowen, Liz Hocking 2009 Odborná literatúra: Cudzojazyčné slovníky, MP k učebnici, Obrázkový slovník k PZ Didaktická technika: počítač, notebook, CD prehrávač, dataprojektor, výučbové programy, CD, DVD... Materiálne učebné pomôcky: textový materiál, obrázkové karty, fotografie, anglická abeceda, nástenné obrazy, skutočné predmety... Ďalšie zdroje: / internet, časopisy, denná tlač, ponuka médií: televízne kanály..., kniţnica,... OBSAH VZDELÁVANIA PREDMETU Obsah vyučovania anglického jazyka vo 4. roč. ZŠ tvoria tieto zloţky: I. Jazykové prostriedky / SZ ( jednotlivé tem.celky a témy ) II. Výslovnosť Dôsledný nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. / I /- sit - / i: / - seat... III. Interkultúrne učenie sa - mená ( typické anglické mená, informatívne koncovky ţenských priezvisk (Mrs Miller pani Milerova, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien) - škola ( informatívne zvláštnosti angl. škôl napr.: školská uniforma..) - dopravné prostriedky ( boat, underground..) - sviatky, tradície / Vianoce.../ - stravovanie medzinárodná kuchyňa IV. Čítanie - dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t.j. na spojenie zvukovej a grafickej podoby jazyka - čítať jednoduché výrazy a vety, najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu - pouţívať autentické nahrávky V. Písanie Vo 4. ročníku učiteľ zaraďuje písanie jednoduchých modelových viet. Ţiaci sa učia písať pohľadnice, pozdravy, reţim dňa a iné...podľa preberanej témy. Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu Slovnej zásoby v jednotlivých témach a o pracovnom tempe ţiakov. Ţiak sa oboznamuje so štruktúrou jazyka hravou formou. Dôleţitú úlohu v úvodnej fáze zohrávajú parajazykové ( intonácia, rytmus ) a nonverbálne prostriedky. Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A1.1. Strana č.:14
1. Rodina a spoločnosť 2. Domov a bývanie 3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Doprava a cestovanie 5. Vzdelávanie a práca 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie 9. Obliekanie a móda 10. Multikultúrna spoločnosť Pri kaţdej z týchto tém rozvíjame u ţiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav. Realizácia vyučovania prebieha v kmeňových triedach i v PC učebni / vyuţitie internetu/. Vyučovanie vo 4.ročníku / Variant A / nadväzuje na vedomosti a poznatky z predošlých ročníkov, rozširuje slovnú zásobu, jednotlivé zloţky obsahu, adekvátne k schopnostiam ţiakov, kaţdý okruh obsahuje témy zamerané na bezprostredné prostredie ţiakov. Vo Variante B kladieme dôraz na komunikačné zručnosti ţiakov. Uvítacia lekcia Welcome! ( 5h ) Greetings. Pozdravy. Predstavovanie sa. Anglická abeceda. Hláskovanie. Spájanie zač. písmen s obrázkami. 3. os. j.č.., have / has got... Farby. Číslovky 1 20. Kladné a záporné odpovede. Modálne sloveso CAN. Prítomný priebehový čas. Obrázkový slovník priebeţne. 1. At the castle Pohybové aktivity ( 7h ) R:Týţdeň so starými rodičmi. Príbeh. Opisovanie slovnej zásoby na tému:dni v týţdni L: Schopnosť dať udalosti do správneho sledu pri počúvaní príbehu. W: Písanie príbehu. Vety: veľké písmena na začiatku slov dni v týţdni. S: Rozprávanie: What s he doing? What are you doing? What are they doing? G: He s washing the steps.are they holding lights? Yes, he is. No, she isn t. Prítomný priebehový čas. 2. In Biffo s garden Náradie na hranie na ihrisku R:Čas na hranie Popis aktivít na hranie L: Rozpoznávanie objektov W: Opis aktivít na ihrisku S: These are my books and this is my pencil case. G: What s this / that? What are these / those? That s my swing. 3. Pirate Jack Strana č.:15
Šport a záľuby R: Mamkin darček k narodeninám Príbeh L:Rozpoznávanie; Počúvanie podstaty za účelom zistenia detailov W: Písanie príbehu podľa obrázkov. S:Do you like bananas? Yes, I do. No, I don t. G: I like basketball. Dan likes basketball. They like bananas 4. A Fantastic Shop Oblečenie R: Aké oblečenie máš rád? Slovná zásoba - oblečenie L:Pochopenie otázok W:Opisovanie detského oblečenia S: Do you like tennis? Yes, we do. G: Does she like the dress? Do they like the hat? Yes / No, they do/don t. 5. Pirate Jack is on TV Časové výrazy R: Astronaut vo vesmíre.informácie o reţime dňa astronautov L: Schopnosť dať do správneho poradia text pri počúvaní W: Uvaţovanie o dennom reţime S: What s the time? What time do you get up? G: I get up at six o clock. In the morning she plays tennis. 6. Who is the winner? Časti tela R: To je skupina! Slovná zásoba na tému hudobné nástroje. L: Identifikácia čísel W: Dopĺňanie slov do básne S:Whose jacket is this? It s Ben s jacket. Are these your pens? G: This is his / her hand. What colour are their noses? 7. A trip in a balloon Jedlo a nápoje Strana č.:16
R: Mesiace v roku Počasie, názvy mesiacov L: Počúvanie opisu a jeho porozumenie W:Opis počasia S: I always eat fruit.i sometimes eat crisps I never drink milk. G:There s water in the jug. There are sandwiches on the plate. 8. Look at the animals! Zvieratá R:Veľmi smiešna príšera! Fantazijný príbeh.predmety v izbe L:Identifikácia a správne zaradenie obrázkov W:Písanie príbehu. S:What s the time? It s half past eight. 9. Look! The sea! Morské príšery R:Akvárium Mail priateľovi Číslovky od 60-100 L: Odpovede na otázky W:Email priateľovi. S: There was a house. There were three birds. G:The fish is next to / between / behind / in front of the boat. 10.The island Na pláţi R: Morské príšery Opis obrázkov L: Detailné počúvanie W: Opis morských zvierat S: Don t touch it. Don t go near it. G: I can see him / her / it. Can you hear me / them / us? 11.The boat Záľuby R:V dţungli.denník L: Pesnička Strana č.:17
W: Písanie denníka S: First I played football. Next I helped Dad. Then I watched TV. G:I walked on the sand. He pointed to a ship. They played in the sea. 12. Welcome home! Jedlo a nápoje R:Aké jedlo máš rád? Jedálny lístok L: Zborová pesnička W:Príprava jedálneho lístka S: Yesterday I climbed a tree. Yesterday he visited his Grandma. G: He walked over/ under the bridge. He walked through / into the river. Projekt 1 Kvety v záhrade Projekt 2 Môj deň Projekt 3 Počasie Projekkt 4 Čo som robil včera / časová dotácia TC je len orientačná / Predpoklady skorého vyučovania anglického jazyka Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka sa musí zabezpečiť vyučujúcimi na vysokej odbornej úrovni v oblasti výslovnosti (veľká schopnosť imitácie u detí) v oblasti pouţívania všetkých sociálnych foriem práce (práca vo dvojici, skupinová práca, a i. socializácia detí) v oblasti všetkých druhov detskej literatúry (radosť a ochota detí recitovať a dramatizovať) v oblasti pedagogiky primárneho stupňa, ako aj metodiky skorého vyučovania cudzích jazykov VÝKONOVÝ ŠTANDARD Poţiadavky na výstup Poţiadavky na výstup Poţadovaný výstup ţiakov z AJ vo 4. ročníku ja zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej a vizuálnej gramotnosti - vedieť čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu - nacvičovať správnu výslovnosť pri čítaní - určovať význam slov spájaním s obrázkami kultúrnej gramotnosti - oboznamovať sa s tradíciou sviatkov v anglicky hovoriacich krajinách - spoznávať kultúru a zvláštnosti anglicky hovoriacich krajín Strana č.:18
kreatívnej gramotnosti - samostatne pracovať s didaktickým materiálom - vytvárať miniprojekty - aplikovať nadobudnuté vedomosti v projektovej činnosti formou IKT, prácou s internetom komunikačnej gramotnosti - osvojiť si SZ, gramatické štruktúry z daných temat. celkov - pokúsiť sa tvoriť krátky dialóg vo dvojici - priebeţne si osvojovať pokyny v AJ na vyučovacích hodinách - precvičovať výrazové prostriedky reči - aktívne pouţívať jednoduché gramatické štruktúry a slovné spojenia vo dvojici Ţiak vie: osvojiť si slovnú zásobu na tému Dni v týţdni dať udalosti do správneho slovosledu pri počúvaní príbehu napísať príbeh podľa obrázkov písať veľké písmená na začiatku slov dni v týţdni osvojiť si slovnú zásobu na tému Na ihrisku s porozumením prečítať krátky text identifikovať známe slová pri počúvaní opísať aktivity na ihrisku podľa obrázka osvojiť si slovnú zásobu na tému Šport a záľuby počúvať text s porozumením so zameraním na detai osvojiť si slovnú zásobu na tému Záľuby osvojiť si radové číslovky od 1 do 6 osvojiť si slovnú zásobu na tému Oblečenie porozumieť hlavnej myšlienke prečítaného textu porozumieť jednoduchým otázkam na tému oblečenie opísať oblečenie podľa obrázka/ postavenie prídavného mena vo vete dať do správneho poradie text pri počúvaní odpovedať na jednoduché otázky o dennom reţime tvoriť otázky pomocou opytovacích zámen kto, čo osvojiť si slovnú zásobu na tému Zvieratá identifikovať známe slová v prečítanom texte porozumieť veľmi krátkemu príbehu identifikovať a správne zaradiť obrázky pri počúvaní tvoriť jednoduché vety so spojkov ale osvojiť si slovnú zásobu na tému More prečítať krátky email s porozumením k prečítanému krátkemu textu priradiť obrázok porozumieť jednoduchým otázkam na tému More prečítať a porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom na plagátoch identifikovať slovné spojenia a jednoduché vety pri počúvaní správne pomenovať a napísať časti tela zvierat osvojiť si slovnú zásobu na tému hudobné nástroje správne pouţívať privlastňovacie zámená správne pomenovať číslovky do 100 pomenovať mesiace v roku vyhľadať známe slová a slovné spojenia v prečítanom texte porozumieť jednoduchým pokynom opísať počasie vo vybraných mesiacoch v roku písať veľké písmená na začiatku slov mesiace v roku osvojiť si slovnú zásobu na tému jedlo a nápoje vyhľadať známe slová a slovné spojenia v prečítanom texte identifikovať známe slová pri počúvaní piesne správne odpísať slová, krátke vety Strana č.:19
Ţiak dokáţe: tvoriť otázky pomocou opytovacích zámen v prítomnom priebehovom čase odpovedať na otázku a poloţiť otázku inej osobe v prítomnom priebehovom čase pouţívať obrázkový slovník pouţívať dvojjazyčný slovník pouţívať ukazovacie zámená v jednoduchých vetách pouţívať ukazovacie zámená v jednoduchých otázkach pouţívať príslovky spôsobu v jednoduchých vetách tvoriť mnoţné čislo pravidelných podstatných mien tvoriť vety, otázku a zápor v jednoduchom prítomnom čase vytvoriť projekt na danú tému a prezentovať ho napísať jednoduchý príbeh podľa obrázkov s vyuţitím radových čísloviek jednoduchým spôsobom opísať čo robil cez víkend v minulom čase pouţiť príslovky času v jednoduchých vetách tvoriť vety, otázku a zápor v jednoduchom prítomnom čase pouţívať stiahnutý tvar pomocného slovesa do/does porozumieť časovým údajom v rámci denného reţimu klásť jednoduché otázky z oblasti jeho kaţdodenného ţivota pouţívať časové výrazy určovať čas celé hodiny vytvoriť projekt na tému Denný reţim a prezentovať ho opýtať sa koľko je hodín časovať pomocné sloveso byť v minulom čase napísať krátky email priateľovi pouţívať väzbu,, there was/there were,, počítať od 60 do 100 po desiatkach určiť smer a miesto pouţitím vhodnej predloţky vytvoriť projekt na danú tému a prezentovať ho tvoriť zápor plnovýznamových slovies vyjadriť zákaz vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť pomocou modálneho slovesa môcť porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu doplňať slová do básne klásť jednoduché otázky a reagovať na ne pouţívať skrátené tvary pomocného slovesa byť tvoriť jednoduché vety, v ktorých pouţije príslovky času správne pouţívať mnoţné číslo podstatných mien tvoriť jednoduché vety s vyuţitím väzby there is / there are pripraviť jednoduchý jedálny lístok tvoriť jednoduché vety v minulom čase správne pouţívať predloţky miesta vytvoriť projekt na tému Čo si robil včera a prezentovať ho Ţiak je schopný tvoriť minulý čas pravidelných plnovýznamových slovies pouţívať obrázkový slovník pouţívať dvojjazyčný slovník ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Osobnostný a sociálny rozvoj vytrvalosť, rozvíjanie záujmu, spolupráca, rozvoj osobnosti pre zodpovedný ţivot, orientácia v obci podľa plánu a poznanie obce, jej významných objektov Mediálna výchova vedieť pracovať a vyberať si vhodné CD, DVD pre svoje potreby. Bezpečne pracovať s internetom a vedieť, ktoré informácie môţeme vyuţiť na skvalitnenie svojho ţivota Environmentálna výchova prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany ţivotného prostredia. Strana č.:20
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - rozvíjať u ţiakov - komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných a komunikačných technológií. Multikultúrna výchova viesť ţiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti, podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre. HODNOTENIE PREDMETU vyuţívať slovné hodnotenie, vo 4.roč. aj hodnotenie známkou ţiak je hodnotený podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu slovným hodnotením zohľadňovať vyjadrovacie schopnosti ţiaka, kreativitu, soc. správanie a rečové zručnosti viesť ţiakov k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spoluţiakov ( rozvoj soc. správania, self assessment ) Čiastkové previerky, v ktorých učiteľ preveruje len jednu jazykovú zručnosť napr. čítanie s porozumením, počúvanie s porozumením, čítanie zamerané na kvalitu výslovnosti, ovládanie jazykových a gramatických štruktúr, rozsah a kvalitu slovnej zásoby. nácvičné diktáty písanie slov, jednoduchých modulových viet / kontrolné diktáty 2 vo Variante A., vo Variante B 1 v 2.polroku / Polročná previerka, Výstupný test Pri hodnotení predmetu postupujeme podľa opatrení prijatých na zasadnutí MZ. Typy hodnotenia: Formatívne hodnotenie -zamerané na podporu ďalšieho efektívneho učenia ţiakov s poskytnutím uţitočnej spätnej väzby, bude zamerané na odhalenie chýb, obtiaţí, nedostatkov v práci ţiaka a ponúkne radu, poznanie zamerané na zlepšenie budúcich výkonov Formálne a neformálne hodnotenie Priebeţné hodnotenie previerky, nácvičné diktáty, prezentácia projektu, ústne odpovede Sumatívne hodnotenie polročná previerka, výstupný test, diktát Stupnica hodnotenia diktátov: 0 3 1 4 7 2 8 12 3 13 18 4 19... 5 Hodnotiaca stupnica testov a previerok : 100 90 % 1 89 75 % 2 74 55 % 3 54 30 % 4 29 0 % 5 Strana č.:21
Metódy a prostriedky hodnotenia Metódy: ústne skúšanie písomné skúšanie projekt Prostriedky: ústna odpoveď, test, prezentácia projektu, písomné cvičenia UČEBNÉ OSNOVY - ISCED 1 / Základná škola Názov predmetu: Prírodoveda Časový rozsah výučby: Variant A -2 hodiny týţdenne/ 66 hodín ročne, B - 1 hodina týţdenne/ 33 hodín ročne Názov SVP: Štátny vzdelávací program Názov ŠkVP: Škola pre ţivot Ročník: štvrtý Stupeň vzdelania: ISCED 1 - primárne Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk: slovenský CHARAKTERISTIKA PREDMETU,JEHO VÝZNAM V OBSAHU VZDELÁVANIA Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným ţivotným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. CIELE PREDMETU Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je moţné bliţšie špecifikovať: spoznávať ţivotné prostredie, pozorovať zmeny, ktoré sa v ňom dejú, vnímať pozorované javy ako častí komplexného celku prírody rozvíjať schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch Strana č.:22
rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom vyuţívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne opisovať, porovnávať a klasifikovať informácií získané pozorovaním rozvíjať schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty nazerať na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu tvoriť a modifikovať pojmy a predstavy, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie uvedomiť si potreby prírodu chrániť a aktívne zapojiť sa do efektívnejšieho vyuţívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje poznať fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie prostredníctvom zdravého ţivotného štýlu podporovať vyučovanie na počítačoch a ich vyuţívanie viesť ţiakov k dodrţiavaniu stanovených pravidiel školského a triedneho poriadku viesť ţiakov k morálnej povinnosti rešpektovať práva a rôznorodosť ľudí venovať pozornosť zdravotnej a dopravnej výchove VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE Sociálne komunikačné kompetencie Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť vyjadrovať sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumieť rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a na ne adekvátne reagovať pracovať v atmosfére úcty a tolerancie posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu získavať základy pre efektívnu prácu v skupine a hľadať v nej svoju rolu prispievať k utváraniu postojov k zdravému ţivotnému štýlu identifikovať a správne pouţívať základné pojmy spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele metódy, výsledky a ich vyuţitie Spôsobilosť v oblasti prírodovedného myslenia Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov Spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa ovládať základy potrebných počítačových aplikácií adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete chápať, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT Strana č.:23
Spôsobilosť učiť sa učiť sa Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a vyuţívať vo svojom učení v iných činnostiach uvedomiť si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami Spôsobilosť riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti pri riešení problémov hľadať a vyuţívať rôzne informácie, skúšať viaceré moţnosti riešenia pokúšať sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť uvedomiť si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času uvedomiť si, ţe má svoje práva a povinnosti, osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, uvedomiť si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispievať k dobrým medziľudským vzťahom Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť rešpektovať vkus iných ľudí a primerane veku vyjadriť svoj názor ovládať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka poznať beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám STRATÉGIE VYUĆOVANIA Metody a postupy slovné ( monologické, dialogické) písomného prejavu práca s učebnicou názorné prírodovedné pozorovanie praktické brainstorming záţitkové metódy skúsenostné metódy výskumné metódy badatelské metódy heuristické metódy Strana č.:24
práca s IKT Formy práce sociálne formy: frontálne, skupinové, indyviduálne vyučovanie, práca vo dvojici, práca s knihou, práca s PL organizačné formy vycházka projekty návšteva ZOO, botanickej záhrady, planetária exkurzia domáca práca práca s PL UČEBNÉ ZDROJE: Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: Učebnice: Učebnica Prírodoveda pre 4.ročník ZŠ, schv., MS SR pod č. Pracovný zošit pre 4.ročník ZŠ Odborná literatúra: Veľká detská encyklopédia, Didaktická technika: počítač, notebook, CD prehrávač, dataprojektor, výučbové programy, CD, DVD... Materiálne učebné pomôcky: textový materiál, prírodný materiál, obrazový materiál Ďalšie zdroje: / internet, časopisy, denná tlač, ponuka médií: televízne kanály..., kniţnica, beseda s.../ OBSAH VZDELÁVANIA PREDMETU Tematické celky a časová dotácia Övodná vyučovacia hodina Variant A,B 1 hod 1. TC Sily 4 hod 2. TC Vesmír 6 hod 3. TC Vlastnosti látok 2 hod 4. TC Ľudské telo 7 hod 5. TC Ţivočíchy 8 hod 6. TC Voda 2 hod 7. TC Rastliny 1 hod 8. TC Rastliny polí a lúk 2 hod 1. TC Sily Gravitačná sila Veľkosť a smer sily Elektrický izolant Bezpečnosť práce s elektrickými zariadeniami Bezpečné správanie sa v búrke Blesk Magnetická sila Strana č.:25
Magnet Magnetické pole Zeme Kompas Statická elektrina Trenie Zvyšovanie a zniţovanie trenia Praktický význam vysokého trenia 2. TC Vesmír Vesmír Vesmírne telesá Vákuum Čierne diery Planéta Hviezda Galaxia Súhvezdie Slnečná sústava Prirodzené druţice planét Kométa Rotácia Zeme okolo vlastnej osi striedanie dňa a noci Naklonenie Zemskej osi Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných období Podmienky ţivota vo vesmíre Skúmanie vesmíru ďalekohľad, hvezdáreň, umelá druţica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány 3. TC Vlastnosti látok Vodivosť tepla rôznymi látkami Tepelný izolant Šírenie tepla prostredím Tepelná izolácia budov 4. TC Ľudské telo Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu Vitamíny Jedy Drogy Proces dýchania. Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti Funkcia reflexu.význam reflexu pre ţivot človeka Nervová sústava a mozog Srdce a jeho funkcia v tele človeka. Starostlivosť o srdce Prejavy srdcovej činnosti. Srdcový tep. Krvný tlak Zmeny srdcovej činnosti Funkcia a zloţenie krvi. Červené krvinky. Biele krvinky. Krvné doštičky. Význam darcovstva krvi Krvný obeh. Okysličovanie organizmu. Cievy - tepny a ţily Rozmnoţovanie človeka Rast a vývin Vývin pred narodením Vývin po narodení Význam zdravej stravy pre vývin človeka 5. TC Ţivočíchy Strana č.:26
Rôzne podmienky pre ţivot ţivočíchov Ţivotné prejavy organizmov Podobnosti a rozdiely v ţivočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojţivelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce Plazy. Chladnokrvný ţivočích Vtáky Ţivočíšne spoločenstvá Mravce ako spoločenský hmyz. Spôsob ţivota spoločenstva Včely ako spoločenský hmyz. Spôsob ţivota spoločenstva Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy Bylinoţravce Mäsoţravce. Charakteristika získavania potravy vybraných ţivočíšnych druhov Typickí zástupcovia suchozemských ţivočíchov Spôsob ţivota vybraných suchozemských ţivočíchov Typickí zástupcovia suchozemských ţivočíchov ţijúcich v pôde. Spôsob ţivota vybraných suchozemských ţivočíchov ţijúcich v pôde Typickí zástupcovia suchozemských lietajúcich ţivočíchov. Spôsob ţivota vybraných suchozemských lietajúcich ţivočíchov Typickí zástupcovia vodných ţivočíchov. Spôsob ţivota vybraných vodných ţivočíchov 6. TC Voda Spôsob ţivota vybraných zástupcov ţivočíchov ţijúcich v tečúcich a stojatých vodách, v mori. Obojţivelníky Vodný zdroj ako priestor pre rozmnoţovanie a zdroj obţivy Mikroorganizmy. Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmov 7. TC Rastliny Vodné rastliny, suchomilné rastliny Druhová rozmanitosť rastlín 8. TC Rastliny polí a lúk Typické druhy lúčnych rastlín a ţivočíchov ţijúcich na lúkach Úvod do systematiky rastlín a ţivočíchov ţijúcich na lúkach Význam poľnej monokultúry Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich vyuţitie Typické druhy ţivočíchov ţijúcich na poliach. Spôsob ţivota poľných ţivočíchov VÝKONOVÝ ŠTANDARD Poţiadavky na výstup v oblastiach funkčnej gramotnosti Poţadovaný výstup ţiakov z prírodovedy vo 4.ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: Čitateľskej gramotnosti - Čítať s porozumením text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať Vizuálnej gramotnosti - Čítať obrázky Prírodovednej gramotnosti - Objavovať, pozorovať prírodné deje 1. TC Sily Ţiak má : vysvetliť, ţe príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, ţe ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je moţné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, ţe ţiak implicitne chápe, ţe sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje. Strana č.:27
Ţiak vie, ţe elektrický prúd je ţivotu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Ţiak vie vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu obalené v umelej hmote, pričom vyuţíva poznatky získané vlastným skúmaním. Ţiak vie vyuţiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu. Ţiak vie, ţe blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Ţiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo uţ o elektrickom prúde vie. Ţiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, ţe magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách.. Ţiak jednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál. Ţiak vie, ţe zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Ţiak vie vysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť jednoduchý kompas a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme a magnetického poľa rôznych druhov magnetov. Ţiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje na rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok. Žiak vie vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva Ţiak vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré zniţujú trenie. Zisťuje informácie o trení v rôznych informačných zdrojoch a vie zovšeobecniť získané informácie a vymenovať javy a predmety, kde je pre dobrú funkčnosť potrebné zvyšovať trenie a kde je, naopak, potrebné trenie zniţovať. 2. TC Vesmír Ţiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, ţe vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Ţiak taktieţ vie, ţe vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, ţe gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na hmotu. Ţiak vie, ţe Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Ţiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Ţiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orión, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka. Ţiak vie, ţe Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Ţiak vie vysvetliť, ţe Mesiac je prirodzenou druţicou Zeme a vie, ţe aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené druţice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Ţiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Ţiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje. Ţiak vie, ţe zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, ţe Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Ţiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, ţe cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Ţiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Ţiak vie, ţe zemská os je naklonená a zároveň vie, ţe Zem rotuje okolo Slnka (vie, ţe Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Ţiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje zniţovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi. Strana č.:28