Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 2

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA SLOVENSKEJ REPUBLIKY ŠTÁTNY IINŠTIITÚT ODBORNÉHO VZDELÁVANIIA ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby II pre skupinu trojročných učebných odborov

Európsky sociálny fond pomáha rozvíjať zamestnanosť podporovaním vzdelávania, rovnakých príležitostí, zamestnanosti, obchodného ducha a investovania do ľudských zdrojov. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 2

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA SLOVENSKEJ REPUBLIKY ŠTÁTNY IINŠTIITÚT ODBORNÉHO VZDELÁVANIIA Šttáttny vzdellávacíí program pre skupiinu ttrojjroččných uččebných odborov 64 Ekonomiika a organiizáciia,, obchod a sllužby II Stupeň vzdelania: Stredné odborné vzdelanie - ISCED 3 C Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 3

Tento štátny vzdelávací program bol vypracovaný a vydaný s finančnou podporou Európskeho sociálneho fondu a štátneho rozpočtu Slovenskej republiky. Na tvorbe štátneho vzdelávacieho programu spolupracovali: Štátny inštitút odborného vzdelávania v Bratislave Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave Štátny pedagogický ústav v Bratislave Učitelia vybraných stredných odborných škôl v Slovenskej republike Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 4

Obsah strana 1. Úvod do štátneho vzdelávacieho programu 7 1.1 Funkcia štátneho vzdelávacieho programu 7 1.2 Štruktúra štátneho vzdelávacieho programu 8 1.3 Vymedzenie pojmov 12 2. Všeobecné ciele odborného vzdelávania a prípravy na úrovni ISCED 16 3C 3. Charakteristika štátneho vzdelávacieho programu 18 3.1 Popis vzdelávacieho programu 18 3.2 Základné údaje 19 3.3 Zdravotné poţiadavky na uchádzača 20 3.4 Poţiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce 20 3.5 Hodnotenie 20 4. Kompetencie (profil) absolventa štátneho vzdelávacieho programu 24 4.1 Celková charakteristika absolventa 24 4.2 Kľúčové kompetencie 24 4.3 Všeobecné kompetencie 29 4.4 Odborné kompetencie 30 5.1 Rámcový učebný plán pre 3 ročné učebné odbory 5.1.1 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 3 ročné učebné odbory 5.2 Rámcový učebný plán pre 3 ročné učebné odbory s vyučovacím jazykom národnostných menšín 5.2.1 Poznámky k rámcovému učebnému plánu pre 3 ročné učebné odbory s vyučovacím jazykom národnostných menšín 6. Vzdelávacie oblasti 39 6.1 Všeobecné vzdelávanie 39 6.1.1 Jazyk a komunikácia 40 6.1.2 Človek a príroda 48 6.1.3 Človek, hodnoty a spoločnosť 55 6.1.4 Matematika a práca s informáciami 55 6.1.5 Zdravie a pohyb 57 6.2 Odborné vzdelávanie 60 6.2.1 Ekonomické vzdelávanie 60 6.2.2 Komunikácia 63 6.2.3 Technické a technologické vzdelávanie 66 6.2.4 Praktická príprava 66 6.3 Účelové kurzy/učivo 68 6.3.1 Ochrana ţivota a zdravia 68 6.3.2 Telovýchovno-výcvikový kurz 71 7. Učebné zdroje 73 7.1 Odborná literatúra 73 7.2 Didaktická technika 77 7.3 Materiálne výučbové prostriedky 77 8. Vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 9. Základné podmienky na realizáciu štátneho vzdelávacieho programu 33 34 36 37 75 85 Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 5

9.1 Základné materiálne podmienky 85 9.2 Personálne podmienky 86 9.3 Organizačné podmienky 87 9.4 Podmienky bezpečnosti a hygieny práce 88 10. Vyuţitie štátnych vzdelávacích programov pre vzdelávanie 89 dospelých 11. Záverečná skúška 91 11.1 Témy záverečnej skúšky 92 11.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov zaloţené na výkonových 93 kritériách 11.2.1 Cieľové poţiadavky na záverečnú skúšku 96 11.2.2 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov 96 12. Zásady pre tvorbu školského vzdelávacieho programu 97 12.1 Všeobecné zásady tvorby školských vzdelávacích programov 97 12.2 Štruktúra školských vzdelávacích programov 99 13 Záznamy o platnosti a revidovaní štátneho vzdelávacieho programu 101 Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 6

1 ÚVOD DO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Cieľom kurikulárnej reformy je umoţniť flexibilnejšiu profiláciu absolventov učebných odborov podľa podmienok školy, vývoja učebných odborov v závislosti od potrieb regionálneho trhu práce, individuálnych schopností a záujmov ţiakov. Odborné vzdelávanie a príprava nie je zaloţená na osvojovaní čo najväčšieho objemu faktov, ale smeruje k získaniu kľúčových, všeobecných a odborných kompetencií, ku komplexnejším a prakticky zameraným vedomostiam a zručnostiam, ktoré umoţnia rozvoj a celkový úspech jednotlivcov na základe vlastnej aktivity, sebauvedomenia a spolupráce nielen v známych situáciách, javoch a problémoch, ale aj v nových podmienkach ich riešenia a aplikácie. Štátny vzdelávací program (ďalej len ŠVP ) bol vytvorený v súlade s Medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania (International Standard Classification of Education ISCED 97) s cieľom sprehľadnenia a porovnania vzdelávacích programov na národnej úrovni vzhľadom k štandardným charakteristikám ako sú dĺţka vzdelávania, vstupný vek ţiaka do programu, zameranie programu (výchovné, všeobecnovzdelávacie, odborné, praktické), podmienky programu, kvalifikácia, normy certifikácie, moţnosti ďalšieho vzdelávania a pod. ISCED je meradlom hodnotenia a porovnávania kvality obsahu vzdelávania. Vzdelávací program je preto základnou jednotkou klasifikácie ISCED 97. ISCED 3 zodpovedá sekundárnemu - stredoškolskému vzdelávaniu. Subkategória ISCED 3C charakterizuje vzdelávacie programy určené k príprave ţiakov na povolanie, získanie prvej odbornej kvalifikácie a priamy vstup na trh práce. Zároveň však poskytuje moţnosti pre vstup aj do ďalších programov na vyšších úrovniach vzdelávania. Obsahové zameranie vzdelávacieho programu musí byť najmenej na 75% orientované na odborné vzdelávanie a praktickú prípravu. 1.1 Funkcia štátneho vzdelávacieho programu Štátny vzdelávací program pre odborné vzdelávanie a prípravu (ďalej len OVP ) vymedzuje predstavu štátu o zameraní, obsahu a výsledkoch OVP pre danú skupinu učebných odborov. ŠVP je a) štátom vydaný kurikulárny pedagogický dokument, ktorý vymedzuje záväzné poţiadavky na vzdelávanie na úrovni ISCED 3C pre danú skupinu učebných odborov vzdelávacie výstupy, ktoré musí ţiak po ukončení štúdia dosiahnuť a preukázať, b) záväzný dokument, ktorý sú školy povinné rešpektovať a rozpracovať do svojich školských vzdelávacích programov, c) otvorený kurikulárny dokument, ktorý sa bude podľa potrieb a poţiadaviek inovovať. ŠVP je postavený na týchto princípoch: a) zníţený dôraz na obsah vzdelávania, zvýšenie dôrazu na poţadované kompetencie a výsledky vzdelávania, Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 7

b) podpora autonómie a zodpovednosti škôl a pluralitného vzdelávacieho prostredia, c) rozvoj individuality kaţdého jednotlivca, d) dôraz na poţadované kľúčové kompetencie pre výkon povolania, e) variabilita vzdelávacích programov na úrovni školy a vytvorenie konkurenčného prostredia medzi školami, f) akcent na cieľovú kvalitu osobnosti ţiaka ako potenciálneho zamestnanca, g) podpora zvýšenia kvality a efektivity vzdelávania vo vzťahu k rešpektovaniu vzdelávacích potrieb, študijných predpokladov, reálnych vzdelávacích podmienok, špecifických potrieb trhu práce v regiónoch škôl, dosiahnutých výsledkov práce školy, umoţnenie rýchlych a potrebných inovácií, zlepšenie pedagogického a sociálneho prostredia, h) posilnenie odbornej a pedagogickej zodpovednosti a autonómie učiteľov, i) záväzný podklad pre tvorbu školských vzdelávacích programov. Cieľom ŠVP je: a) príprava ţiakov na úspešný a zmysluplný osobný, občiansky a pracovný ţivot, b) lepšie uplatnenie absolventov škôl na trhu práce, c) schopnosť prispôsobovať sa zmenám na trhu práce v rámci celoţivotného vzdelávania. ŠVP vymedzuje: a) všeobecne záväzný cieľ, obsah, rozsah a podmienky vzdelávania na úrovni ISCED 3C pre danú skupinu učebných odborov 1, b) cieľovú kvalitu osobnosti ţiaka, ktorú má ţiak po ukončení vzdelávania a prípravy dosiahnuť, c) pravidlá pre tvorbu školských vzdelávacích programov, hodnotenie výsledkov vzdelávania, d) záväzný základ pre stanovenie finančných prostriedkov. ŠVP schválilo a vydalo: Ministerstvo školstva po prerokovaní s príslušnými ministerstvami podľa ich vymedzenej pôsobnosti. Bol prerokovaný s príslušnými organizáciami zamestnávateľov s celoštátnou pôsobnosťou. 1.2 Štruktúra štátneho vzdelávacieho programu ŠVP stanovuje: a) ciele, formu, dĺţku a povinný obsah OVP podľa zamerania danej skupiny učebných odborov, b) základný kmeňový obsah OVP, c) pedagogicko-organizačné usporiadanie vzdelávania, d) profil absolventa vo vzťahu k poţiadavkám zamestnávateľov kvalifikačné poţiadavky, t.j. vzdelávacie výstupy, e) podmienky priebehu a ukončovania vzdelávania a prípravy, f) nevyhnutné materiálne, personálne a organizačné podmienky, 1 Pre kaţdú skupinu učebných odborov existuje jeden ŠVP. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 8

g) podmienky bezpečnosti a ochrany zdravia, h) podmienky vzdelávania ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. ŠVP je rozpracovaný do nasledovných častí: 1) Charakteristika ŠVP je úvodom do vzdelávacieho programu a konkretizuje ho. Vysvetľuje jeho funkciu, vzťah ku školskému vzdelávaciemu programu (ďalej len ŠkVP ), objasňuje pojmy akými sú ciele vzdelávania, poţiadavky na vzdelávanie, spôsoby a formy získavania vedomostí, zručností a kompetencií, ich vzťah k povolaniu a kvalifikácii, ktorú získavajú absolventi po ukončení programu. Sú záväznými charakteristikami pre ŠkVP. V tejto časti sa uvádza dĺţka štúdia, nevyhnutné vstupné poţiadavky na štúdium, spôsob ukončenia štúdia, poskytnutý stupeň vzdelania, doklad o dosiahnutom vzdelaní, moţnosti pracovného uplatnenia, moţnosti ďalšieho vzdelávania ako záväzné kritériá pre danú skupinu učebných odborov. Súčasťou charakteristiky je určenie poţiadaviek a obmedzení vo vzťahu k prístupnosti povolania z hľadiska veku absolventov, zdravotného a telesného obmedzenia pri výkone povolania, vhodnosti povolania pre osoby so zníţenou pracovnou schopnosťou, k najčastejším chorobám a ohrozeniam zdravia v dôsledku výkonu povolania, atď. Poţiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce vychádzajú zo všeobecne platných predpisov, nariadení a vyhlášok uplatňovaných v danej skupine učebných odborov. V ŠkVP sú tieto oblasti podrobnejšie špecifikované a rozpracované vzhľadom na konkrétny odbor prípravy. 2) Kompetencie (profil) absolventa ŠVP sú kľúčovým východiskom pre školy, ktoré ich rozpracujú vo vlastných ŠkVP. Kompetencie musia spĺňať a pokrývať všetky poţiadavky a potreby trhu práce a vzdelávania tak, aby absolvent po ukončení ŠkVP dosiahol konkrétnu kvalifikačnú spôsobilosť všeobecnú a odbornú. Táto časť programu je zásadným reformným obratom pri štruktúrovaní vzdelávania, ktorá si vyţaduje zmenu celkového prístupu ku vzdelávaniu a učeniu sa tak zo strany učiteľa, ako aj ţiaka. Ide o proces určenia poţiadaviek v podobe výkonových štandardov. V OVP je stanovenie výkonových štandardov výsledkom aktívnej a úzkej spolupráce so zamestnávateľmi v danom odbore štúdia a prípravy. Vytvorením kompetenčného profilu v ŠVP sa definujú konkrétne poţiadavky na kvalifikovaný výkon (kvalifikačný štandard) pracovných činností v skupine príbuzných povolaní (skupina učebných odborov), v ŠkVP sa určujú špecifické poţiadavky výkonu absolventa ako potenciálnej pracovnej sily pre danú pracovnú pozíciu vo zvolenom povolaní (učebný odbor). Výkonové štandardy sa v sumatívnom hodnotení na záverečných skúškach podieľajú na definovaní vzdelávacích výstupov. Najvýznamnejšou kategóriou profilu absolventa sú kľúčové kompetencie, ktoré v súlade s cieľmi OVP smerujú k tomu, aby si ţiaci na strednom stupni vzdelania vytvorili, v nadväznosti na základné vzdelanie, predpoklady a schopnosti lepšie sa uplatniť v spoločenskom, pracovnom a osobnom ţivote. 3) Rámcový učebný plán je základom pre tvorbu školských učebných plánov. Stanovuje základné proporcie medzi cieľovými zloţkami vzdelávania formou minimálnych týţdenných vyučovacích hodín a celkového počtu hodín za celé Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 9

štúdium. ŠVP stanovuje záväzný minimálny počet hodín na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie vrátane odborného výcviku. Je významným krokom obsahovej reformy OVP, nakoľko vymedzuje 25% obsahu pre všeobecné vzdelávanie a 75% obsahu pre OVP vrátane praktickej prípravy, čo zodpovedá referenčným kritériám pre vzdelávacie programy OVP na úrovni ISCED 3C, ktoré pripravujú ţiakov na získanie ich prvej kvalifikácie a priamy vstup na trh práce. Disponibilné hodiny slúţia k rozšíreniu časových dotácií všeobecnej a odbornej zloţky vzdelávania a sú podporným stimulom pre školy pri rozpracovaní konkrétneho učebného odboru alebo odborného zamerania pri zohľadnení potrieb školy, rozvojových programov regiónu, zamestnávateľov alebo ţiakov. Môţu sa vyuţiť aj na podporu rozvoja osobnosti ţiaka, jeho záujmovej orientácie zavedením pestrej škály voliteľných predmetov, prípadne ďalších účelovo zameraných kurzov. 4) Vzdelávacie oblasti sú stanovením obsahu vzdelávania. Vychádzajú z výkonových štandardov uvedených v kompetenčnom profile absolventa. Výkonové štandardy sa pretransformujú do obsahových štandardov. Vzdelávacie oblasti nie sú teda vytvorené podľa nových výkonových štandardov, ale budujú na výkonoch, ktoré tvoria kompetenčný profil absolventa. Všetky výkonové štandardy sa musia premietnuť do obsahových štandardov. Vzdelávacie oblasti pre odborné vzdelávanie sa môţu štruktúrovať tak z kľúčových, ako aj všeobecných a odborných výkonových štandardov. Tým vzniká integrita medzi všeobecným a odborným vzdelávaním, úzka vzájomná súvislosť a prelínanie všeobecného a odborného vzdelávania. Obsahové štandardy sú záväznou normou pre školy, ktoré si podľa obsahových štandardov vytvoria predmety v kaţdej vzdelávacej oblasti. Vzdelávacie oblasti v ŠVP sú orientované na základné učivo, ktoré musia školy povinne rešpektovať. Majú nadpredmetový charakter, čo umoţňuje školám rôzne štruktúrovať vlastné ŠkVP, vyuţívať medzipredmetové vzťahy, rozvíjať aplikačné súvislosti s ohľadom na daný učebný odbor alebo jeho odborné zameranie, kľúčové a všeobecné kompetencie, rozvoj nových technológií, zmeny vo výrobných programoch podnikov, zahraničné poznatky a skúseností, individuálne potreby a špecifiká ţiakov, rodičov a spoločnosti, kompaktnosť výchovy a vzdelávania. Štruktúrovaniu obsahu sa musí venovať dostatočne veľa času na jeho zoradenie a usporiadanie, aby sa ţiakovi vytvorili tie najoptimálnejšie podmienky na štúdium a zvládnutie obsahu vzdelávania. Neoddeliteľnou súčasťou kaţdej vzdelávacej oblasti sú aj výchovné a motivačné aspekty, ktoré sa musia začleniť do obsahu vzdelávania. Preto okrem základného učiva sa štruktúruje aj rozširujúce učivo, ktoré slúţi na prehĺbenie základného učiva s ohľadom na záujmy ţiaka, rozvoj jeho nadania, rozhľadu, a pod. Toto učivo má predovšetkým výchovný charakter a má prispieť k tomu, aby si ţiaci osvojili určité postoje, hodnoty, rozhodovanie, atď. Môţe sa vyučovať buď osobitne alebo ako integratívny vyučovací mostík aj formou rôznych projektov, písomných prác, a pod. Sú to rôzne témy ako napr. človek a sociálne prostredie, informačné a komunikačné technológie, človek a ţivotné prostredie, multikulturálna výchova a pod. Do tejto kategórie patria aj voliteľné, a nepovinné predmety v oblasti všeobecného a odborného vzdelávania. Vo všeobecnom vzdelávaní je súčasťou takmer všetkých vzdelávacích oblastí, podporuje medzipredmetové vzťahy, aplikačné súvislostí, dopĺňa a prepája Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 10

rôzne oblasti základného učiva. V odbornom vzdelávaní sú diferencovane začleňované do rôznych vzdelávacích oblastí podľa charakteristiky daného odboru. Mali by sa predovšetkým zameriavať na materiálové a energetické zdroje, kvalitu pracovného prostredia, vplyvy pracovných činností na prostredie a zdravie, na technické a technologické procesy a riadiacu činnosť. Rozširujúce učivo sa môţe realizovať rôznymi metódami a formami v rámci teoretického a praktického vyučovania, ale aj mimoškolskými aktivitami. V praktickom vyučovaní je vhodné viesť ţiakov napr. k správnemu upotrebeniu, separovaniu a odvozu odpadov, vyuţívaniu úsporných spotrebičov a postupov, dodrţiavaniu poţiadaviek na bezpečnosť a hygienu práce. Súčasťou vzdelávacieho programu je aj účelové učivo/účelové kurzy, ktoré podporujú a prehlbujú špecifické záujmy ţiaka, zdokonaľujú jeho kompetenčnú úroveň (teoretickú, praktickú, telesnú, osobnostnú). Tento typ učiva sa určí buď na štátnej úrovni alebo na úrovni škôl podľa indikovaných potrieb, záujmov a poţiadaviek. 5) Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a pouţívajú sa v rôznych priestoroch (interiéry a exteriéry). Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. ŠVP odporúča základné učebné zdroje nevyhnutné pre danú skupinu učebných odborov. ŠkVP musia toto odporúčanie akceptovať a vo svojich programoch špecifikovať tie učebné zdroje, ktoré sú dôleţité pre daný odbor štúdia. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov ţiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. 6) Vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je integrálnou súčasťou vzdelávacieho systému. ŠVP predkladá moţnosti sprístupniť vzdelávací program čo najširšiemu spektru ţiakov. Škola musí zváţiť tieto moţnosti a rozhodnúť, či vzdelávací program je vhodný aj pre konkrétnu skupinu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, či je spôsobilá ho upraviť podľa podmienok, potrieb a druhu znevýhodnenia a prispôsobiť podmienky na ich výučbu. Kaţdá škola je však povinná sledovať individuálne potreby a záujmy ţiakov a riešiť ich formou individuálnych učebných plánov a špecifických organizačných opatrení (napr. talentovaní alebo hyperaktívni ţiaci). 7) Základné podmienky na realizáciu ŠVP vychádzajú zo všeobecných platných noriem a určujú základné (minimálne) poţiadavky na zabezpečenie výchovnovzdelávacieho procesu. Je úlohou školy, aby tieto poţiadavky sformulované v ŠVP konkretizovala vo svojom ŠkVP podľa reálnych potrieb a poţiadaviek, aktuálnych cieľov a moţností. ŠVP determinuje základné materiálne, personálne a organizačné podmienky, ako aj nevyhnutné podmienky bezpečnosti a hygieny práce. 8) Skúšobný poriadok záverečnej skúšky stanovuje všeobecne platné odporúčania k postupu tvorby tém na písomnú, praktickú a ústnu časť záverečnej skúšky ako aj o kritériách celkového hodnotenia záverečnej skúšky. 9) Zásady pre tvorbu školských vzdelávacích programov určujú všetky pravidlá, postupy, cesty a prostriedky tvorby ŠkVP na základe ŠVP pre danú Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 11

skupinu učebných odborov. Významnou podpornou zloţkou je Metodika tvorby školských vzdelávacích programov. 1.3 Vymedzenie pojmov a) Cieľ vzdelávania v ŠVP vyjadruje poţiadavky na celkový vzdelanostný a osobnostný rozvoj ţiaka, vymedzuje zámery výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho vzdelávacie výstupy. V súlade s cieľmi stredoškolského OVP sú v ŠVP formulované: všeobecné ciele zaloţené na koncepte štyroch cieľov celoţivotného vzdelávania pre 21. storočie formulované Medzinárodnou komisiou UNESCO 2. Z hľadiska prípravy na povolanie, uznávania a potvrdzovania získanej kvalifikácie - vzdelávacích výstupov v danom učebnom odbore sú v ŠVP špecifické ciele vyjadrené ako kompetencie kognitívne, ktoré zahŕňajú oblasť vedomostí, intelektuálnych zručností, poznávacích schopností (pamäť, myslenie, tvorivosť) a afektívne vymedzujúce oblasť postojov, hodnotovej orientácie a sociálnokomunikatívnych zručností. Cieľ vzdelávania je východiskom a podmienkou pre formulovanie obsahu, zabezpečenie procesu vzdelávania a hodnotenia výsledkov vzdelávacieho procesu. b) Kurikulum (angl. curriculum) - vzdelávací program znamená komplexný program riešenia všeobecných a špecifických cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávacieho procesu, stratégií a metód hodnotenia, organizácie a riadenia vzdelávania. Vývoj vzdelávacích programov je otvoreným procesom plánovania, realizácie a hodnotenia inštitucionálneho vzdelávania a vyţaduje si rozhodovanie a praktické riešenie na úrovni štátu, školy a triedy. c) Kurikulárny dokument vymedzuje vzdelávací program. ŠVP (v krajinách Európskej únie National Curriculum Národné kurikulum) je štátom garantovaný rámec, ktorý určuje ciele, obsah vzdelávania, vzdelávacie výstupy a smernice na realizáciu školských kurikúl v oblasti formálneho (počiatočného) vzdelávania 3. d) Kompetencie (spôsobilosti) označujú ohraničenú štruktúru vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie, ktoré sú predpokladom očakávaného výkonu ţiaka. Kompetencia je preukázaná spôsobilosť alebo schopnosť vyuţívať vedomosti, zručnosti alebo iné spôsobilosti na predvedenie a vykonanie činnosti na základe daných štandardov v práci alebo pri štúdiu rôznych situácií, v osobnom alebo odbornom rozvoji. Sú popísané najmä vo vzťahu k samostatnosti a rozhodovaniu niečo robiť alebo vyjadriť určitým spôsobom. Kompetencie sa navzájom prelínajú a dopĺňajú. V ŠVP sú uplatnené tieto kompetencie: 2 Delors, J.: Učenie je skryté bohatstvo. Formulované Medzinárodnou komisiou UNESCO pre vzdelávanie 21. storočia ako Delorsov koncept štyroch pilierov. 3 Formálne vzdelávanie poskytujú školy v školskom systéme materské, základné, stredné a vysoké školy. Je to počiatočné vzdelávanie, po ukončení ktorého sa získava prvá formálna úplná kvalifikácia. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 12

Kľúčové kompetencie v oblasti OVP chápeme ako významnú a dôleţitú kategóriu všeobecne integrujúcich, pouţiteľných a prenosných súborov vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré kaţdý človek potrebuje k svojmu osobnému naplneniu a rozvoju, aktívnemu občianstvu, sociálnemu začleneniu, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a ţivotných situáciách na takej úrovni, aby si ich mohol ďalej rozvíjať, zachovávať a aktualizovať v rámci celoţivotného vzdelávania. Vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca kľúčových kompetencií pre celoţivotné vzdelávanie 4. Všeobecné kompetencie sú základné kognitívne (poznávacie) kompetencie, ktoré sa vyţadujú pre príbuzné skupiny povolaní (napr. matematika, čítanie, písanie, riešenie problémov, sociálne, komunikatívne a interpersonálne kompetencie). Vymedzujú široký poznávací základ potrebný pre uplatnenie človeka v spoločnosti a v mimopracovnom ţivote. Vytvárajú predpoklad celoţivotného vzdelávania a prispievajú k profesionalizácii a adaptabilite kaţdého jedinca. Odborné kompetencie sú kompetencie vyšpecifikované z profilov (štandardov) práce, tradičných a nových povolaní. Sú to sociálne a komunikatívne kompetencie, strategické schopnosti pri kompetenciách zaloţených na riešení problému pri zabezpečovaní úloh, organizačné kompetencie, iniciatívnosť a aktívnosť. Strategicky ovplyvňujú schopnosti absolventa uplatniť sa na trhu práce, prispôsobovať sa jeho zmenám, samostatne rozhodovať o svojej profesijnej kariére a angaţovať sa vo svojej vlastnej práci a v spolupráci s inými ľuďmi. e) Učenie je proces, v ktorom ţiak získava, vyuţíva a prispôsobuje si informácie, myšlienky a hodnoty, praktické a kognitívne kompetencie. Prebieha prostredníctvom premýšľania, osobných úvah, obnovy informácií a sociálnych interakcií. f) Vedomosti sú výsledkom zhromaţďovania a prispôsobovania informácií v priebehu vzdelávania alebo učenia sa. Poznáme teoretické alebo faktické vedomosti. g) Zručnosti sú schopnosti aplikovať vedomosti a vyuţívať know-how na zvládnutie rôznych úloh a riešenie problémov. Sú kognitívne (napr. uplatnenie logického, kreatívneho alebo intuitívneho myslenia) a praktické (manuálna zručnosť, šikovnosť, pohotovosť a pouţívanie metód, materiálov, prostriedkov, nástrojov a prístrojov). h) Výkonový štandard je základné kritérium na zisťovanie a hodnotenie miery plánovaného výkonu ţiaka. Vymedzuje úroveň významných vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré má ţiak podľa očakávania preukázať po ukončení vzdelávania. Musí odpovedať na otázku Čo potrebuje ţiak vedieť (kognitívna oblasť), čomu musí porozumieť (kognitívna a afektívna oblasť), čo má urobiť (afektívna a psychomotorická oblasť), aby splnil úlohu a preukázal svoj výkon. Je zároveň vstupným (cieľová poţiadavka) a výstupným (vzdelávací 4 Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových kompetenciách pre celoţivotné Vzdelávanie. 2006. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 13

výstup) štandardom. Výkonový štandard identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia výkonového štandardu vzdelávacieho výstupu je objektívne, validné a reliabilné sumatívne hodnotenie (záverečná skúška) na základe spoľahlivých kritérií, prostriedkov a postupov sumatívneho hodnotenia, ktorým sa overí dosiahnutie všeobecného a špecifického cieľa. Je súčasťou hodnotiaceho štandardu. Z tohto dôvodu je kompetenčný profil absolventa zásadným prvkom ŠVP a ŠkVP. i) Obsahový štandard vymedzuje poţiadavky a podmienky, ktoré určujú obsah vzdelávania (čo sa majú a ako sa majú ţiaci naučiť a učiť) a zručnosti (čo majú ţiaci urobiť a ako to majú urobiť), aby úspešne zvládli vzdelávací výstup (preukázali výkon) a vzdelávací program. Obsahový štandard sa formuluje na základe výkonového štandardu. V ŠVP sú popísané vo vzdelávacích oblastiach. j) Vzdelávací štandard je súborom výkonových a obsahových štandardov. k) Vzdelávacie výstupy sú stanovenia o tom, čo ţiak vie, chápe a je schopný urobiť, aby ukončil proces učenia/vzdelávania. Ide o štruktúrovaný popis spôsobilostí (odborné, všeobecné) nevyhnutných pre výkon určitej pracovnej úlohy, činnosti alebo súboru činností v danom povolaní alebo skupine príbuzných povolaní. Vzdelávacie výstupy v oblasti OVP týkajúce sa získania, potvrdenia a uznania konkrétnej kvalifikácie (úplnej, čiastočnej) voláme kvalifikačný štandard. Kaţdý vzdelávací výstup je vo svojej podstate výkonový štandard. l) Hodnotiaci štandard definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých vzdelávacích výstupov. Vychádza z výkonového štandardu. Proces hodnotenia vytvára evidenciu o výkone ţiaka. Hodnotiaci štandard zahŕňa: kritériá hodnotenia pre kaţdú všeobecnú a odbornú spôsobilosť. Určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, ţe výkon ţiaka bol preukázaný. Pokiaľ kompetencie stanovujú, čo má ţiak vedieť a urobiť v rámci danej pracovnej činnosti, kritériá určujú, podľa čoho to poznáme a či sú tieto kompetencie osvojené. Kritériá musia byť konkrétne, jasné a zodpovedajúce danej kompetencii. prostriedky a postupy hodnotenia vymedzujú cesty a spôsoby overovania kompetencií, organizačné a metodické pokyny pre záverečné skúšky predstavujú súbor pravidiel a predpisov v rámci platnej legislatívy. m) Hodnotenie je najvýznamnejšou časťou ŠkVP. Je to proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone ţiaka. Skúšajúci overujú výkony ţiakov vo vzťahu ku kritériám. V OVP sa sumatívnym hodnotením (záverečná skúška) overuje, potvrdzuje a uznáva získaná kvalifikácia v danom učebnom odbore. n) Kvalifikácia je formálny výsledok procesu hodnotenia a validácie, ktorý sa získa, keď kompetentný orgán určí, ţe absolvent dosiahol vzdelávacie výstupy zodpovedajúce daným štandardom (výkonový kvalifikačný štandard, obsahový štandard, hodnotiaci štandard). Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 14

2 VŠEOBECNÉ CIELE ODBORNÉHO VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY NA ÚROVNI ISCED 3C Odborné vzdelávanie a príprava je súčasťou celoţivotného vzdelávania a musí byť súčasťou spoločnosti zaloţenej na vedomostiach, v ktorej je vzdelávanie cestou rozvoja ľudskej osobnosti. Zámerom OVP je pripraviť ţiaka na úspešný, zmysluplný a zodpovedný osobný, občiansky a pracovný ţivot. Všeobecné ciele OVP na úrovni ISCED 3C sú: 1. Cieľ - učiť sa poznávať znamená naučiť sa osvojiť si nástroje pochopenia sveta a rozvíjať schopnosti nevyhnutné k učeniu sa. OVP má: - rozvíjať základné myšlienkové postupy ţiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia, - podporovať osvojovanie všeobecných princípov a algoritmov riešenia problémov, javov a situácií, ako aj beţných zručností pre prácu s informáciami, - podporovať ţiakov v lepšom poznaní a chápaní sveta, v ktorom ţijú a nevyhnutnosť udrţateľného rozvoja, - viesť k porozumeniu základných vedeckých, technologických a technických metód, postupov a nástrojov a rozvíjať zručnosti pri ich aplikácii, - rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce, - pripravovať ţiakov pre celoţivotné vzdelávanie. 2. Cieľ - učiť sa rozhodovať znamená naučiť sa tvorivo zasahovať do svojho ţivotného, pracovného a spoločenského prostredia. OVP má: - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup ţiakov k riešeniu problémov a hľadaniu progresívnych riešení, - podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu ţiakov, - viesť ţiakov k aktívnemu prístupu k práci, profesijnej kariére a prispôsobovaniu sa zmenám na trhu práce, - rozvíjať cieľavedomý prístup ţiakov k tímovej a samostatnej práci, - vytvárať zodpovedný prístup ţiakov k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel, - viesť ţiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopností druhých, - rozvíjať zručnosti potrebných k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe svojho stanoviska a k akceptovaniu stanovísk druhých, - viesť ţiakov k chápaniu práce ako príleţitosti pre sebarealizáciu. 3. Cieľ - učiť sa existovať znamená porozumieť vlastnej osobnosti a jej vytváraniu v súlade so všeobecne akceptovanými morálnymi hodnotami. OVP má: - rozvíjať telesné a duševné schopnosti a zručnosti ţiakov, Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 15

- prehlbovať zručnosti potrebné k sebareflexii, sebapoznaniu a sebahodnoteniu, - vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu ţiakov, - rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie ţiakov, ich úsudok a rozhodovanie, - viesť ţiakov k prijímaniu zodpovednosti za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie, - viesť ţiakov k emocionálnemu a estetickému vnímaniu, - rozvíjať kreativitu, nadanie, špecifické schopnosti a predstavivosť. 4. Cieľ - učiť sa ţiť v spoločnosti a ţiť s ostatnými znamená vedieť spolupracovať s ostatnými a podieľať sa na ţivote spoločnosti a nájsť si v nej svoje miesto. OVP má: - rozvíjať úctu k ţivotu a jeho hodnote, - vytvárať úctu a rešpekt k ţivej a neţivej prírode, k ochrane ţivotného prostredia a k chápaniu globálnych problémov ľudstva, - prehlbovať osobnostnú, národnostnú a občiansku identitu ţiakov, ich pripravenosť chrániť vlastnú identitu a rešpektovať identitu druhých, - viesť ţiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným ľuďom oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, agresívneho nacionalizmu, etnickej, náboţenskej a inej neznášanlivosti, - vytvárať zodpovedné a slušné správanie ţiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa, - viesť ţiakov k aktívnej účasti v občianskom ţivote a spolupráci na rozvoji demokracie, - rozvíjať komunikačné zručnosti ţiakov a zručnosti pre hodnotný pracovný, občiansky, rodinný a partnerský ţivot. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 16

3 CHARAKTERISTIKA ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Skupina učebných odborov: 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 3.1 Popis vzdelávacieho programu Vzdelávací program konkretizuje poţiadavky ŠVP na všeobecné a odborné vzdelávanie ţiakov v odboroch príslušných do skupiny odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby. Ciele vzdelávania, ktoré sú vymedzené týmto vzdelávacím programom, smerujú do troch základných oblastí: rozvoj osobnosti ţiaka, príprava pre ţivot v občianskej spoločnosti a príprava na pracovné uplatnenie. Odborné vzdelávanie tejto skupiny odborov vytvára predpoklady pre získanie kompetencií potrebných pre uplatnenie v rôznych okruhoch pracovnej činnosti v oblasti obchodu, sluţieb, spoločného stravovania a starostlivosti o vzhľad človeka a pre špecializáciu smerom ku konkrétnym povolaniam. Dôraz je poloţený na prípravu absolventa so všeobecnovzdelávacím základom, s odbornými teoretickými a praktickými zručnosťami, ktoré bude vedieť aplikovať v praxi. Vzdelávací program je rozvrhnutý tak, aby umoţňoval vznik vzdelávacích programov, ktorých realizácia nepovedie iba k príprave úzko zameraných špecialistov v danej oblasti, ale k získaniu širšieho rozsahu kompetencií, ktoré umoţnia absolventom hľadať a nachádzať zamestnanie v širšej oblasti trhu práce, prípadne umoţní ich bezproblémovú rekvalifikáciu. Cieľom všeobecného vzdelávania je rozšíriť všeobecné vedomosti ţiakov zo základnej školy, ich osobnostné a sociálne kvality a pripraviť ich tak, aby boli schopní samostatne rozhodovať o svojej profesijnej kariére, orientovať sa a uplatniť na trhu práce i v súkromnom a občianskom ţivote, ďalej sa vzdelávať a sebarealizovať. Táto oblasť vzdelávania je zameraná pouţívanie odbornej terminológie tak v slovenskom ako aj v cudzom jazyku, ďalej na prezentáciu profesionálnej hrdosti, na zvolenie správneho prístupu k zákazníkovi, k vyuţívaniu ekologických technológií a tieţ na zdokonaľovanie v informačných systémoch. Vzdelávací program poskytuje základné princípy etickej a náboţenskej výchovy a základné vedomosti o vývoji ľudskej spoločnosti. Tieto všeobecné vzdelávacie ciele sú vo vzdelávacom programe rozpracované v podobe kompetencií absolventa, obsahových štandardov a im odpovedajúcim čiastkových kompetencií (t.j. očakávaných vzdelávacích výstupov). Vzdelávacie oblasti odbornej zloţky vzdelávania vymedzujú učivo spoločné pre všetky odbory tejto skupiny vzdelávania bez ohľadu na ich profiláciu. Predstavujú teda povinný základ odborného vzdelávania danej skupiny. Sú zvolené tak, aby tvorili ucelený súbor, ktorý vytvára predpoklady pre kvalitnú prípravu absolventov. Vzdelávacia oblasť ekonomické vzdelávanie vedie ţiakov k porozumeniu základných vzťahov v trhovej ekonomike, základných podnikových činností a pracovnoprávnych vzťahov. Poskytuje ţiakom potrebné vedomosti o ţivnostenskom podnikaní, pripravuje ich aktívne rozhodovať o svojej profesijnej kariére a uplatniť sa na trhu Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 17

práce, myslieť a konať ekonomicky a ekologicky, prispievať k dosahovaniu vyššej kvality svojej práce, sluţieb a výrobkov, dbať na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci. Vzdelávacia oblasť komunikácia umoţní ţiakom získať vedomosti z umenia rokovať so zákazníkmi, vedieť s nimi nadviazať kontakt a správne s nimi komunikovať. Vzdelávacia oblasť technické a technologické vzdelávanie vymedzuje obsah teoretickej prípravy pre kvalitný výkon povolania osvojenými technologickými postupmi v súladu s poţiadavkami zákazníka, estetickými zásadami, modernými trendmi a novými vedeckými poznatkami. Poskytuje ţiakom vedomosti a zručnosti z oblasti poţívaných materiálov a surovín, o materiálovom a technickom zariadení a vybavení prevádzok. Vo vzdelávacej oblasti praktická príprava si ţiaci osvojujú zručnosti a pracovné návyky potrebné pre výkon pracovných činností. Vzdelávací program popisuje vzdelávacie aktivity v učebných odboroch manikérpedikér; čašník, servírka; kuchár; aranţér; fotograf; knihár; kaderník; predavač; technickoadministratívny pracovník a hostinský. Potrebné vedomosti, zručnosti a kompetencie ţiaci získavajú v teoretickom a praktickom vyučovaní. Teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie sa uskutočňuje podľa platných právnych predpisov a schválených ŠkVP. 3.2 Základné údaje Dĺţka štúdia: Forma štúdia: Nevyhnutné vstupné poţiadavky na štúdium: Spôsob ukončenia štúdia: Doklad o dosiahnutom vzdelaní Poskytnutý stupeň vzdelania 5 ) Moţnosti pracovného uplatnenia absolventa: Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie): 3 roky Denná - úspešné ukončenie 9. ročníka základnej školy, - preukázanie poţadovaných vstupných vedomostí. záverečná skúška záverečné vysvedčenie Výučný list stredné odborné vzdelanie ISCED 3C Podľa profilácie absolventa: - v obchodných organizáciách, - v organizáciách poskytujúcich sluţby, - v podnikoch spoločného stravovania. Moţnosť vzdelania sa v stupni ISCED 3A na získanie úplného stredného vzdelania. Moţnosť absolvovania odborného inovačného vzdelania v odbore, účasť na firemných tréningoch odborných zručností. 5 Podľa klasifikácie ISCED Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 18

3.3 Zdravotné poţiadavky na uchádzača Do učebných odborov skupiny ekonomika a organizácia, obchod a sluţby môţu byť prijatí len uchádzači nad pätnásť rokov veku s dobrým zdravotným stavom. Uchádzač ktorý má zmenenú pracovnú schopnosť, pripojí k prihláške rozhodnutie príslušnej lekárskej posudkovej komisie o schopnosti študovať zvolený odbor podľa platných predpisov o prijímaní na štúdium na stredné školy. 3.4 Poţiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygieny práce a poţiarna ochrana sú neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V priestoroch určených na vyučovanie ţiakov je potrebné utvoriť podľa platných predpisov podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Je nevyhnutné preukázateľne poučiť ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodrţiavanie týchto predpisov vyţadovať. V priestoroch určených na praktickú prípravu je potrebné podľa platných technických predpisov vytvoriť podmienky na bezpečnú prácu, dôkladne a preukázateľne oboznámiť ţiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými a s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, pouţívaním ochranných prostriedkov a dodrţiavanie týchto predpisov kontrolovať a vyţadovať. Ak práca vyţaduje priamy dozor, musí osoba poverená priamym dozorom obsiahnuť všetky pracovné miesta ţiakov tak, aby mohla pri ohrození zdravia ţiaka bezprostredne zasiahnuť. Ţiaci majú zakázané je vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom. 3.5 Hodnotenie Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Musí spĺňať tieto funkcie: diagnostická, ktorá určuje mieru vedomostí, zručností, postojov ţiakov a ich nedostatkov, prognostická, ktorá identifikuje zodpovedajúce predpoklady, moţnosti a potreby ďalšieho vývoja ţiakov, motivačná, ovplyvňujúca pozitívnu motiváciu ţiakov, výchovná, formujúca pozitívne vlastnosti a postoje ţiakov, informačná, ktorá dokumentuje výsledky vzdelávania, rozvíjajúca, ktorá ovplyvňuje sebakontrolu a sebahodnotenie ţiakov, spätnoväzbová, ktorá vplýva na revidovanie procesu výučby. ŠVP odporúča v rámci celého výchovno-vzdelávacieho procesu akceptovať tieto funkcie a na základe niţšie uvedených kritérií vyuţívať nasledovné formy hodnotenia: Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 19

1) podľa výkonu ţiaka a) výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon ţiaka porovnáva s výkonom iných ţiakov, b) hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon ţiaka meria na základe stanoveného kritériá (norma, štandard), c) individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon ţiaka z jeho predchádzajúcim výkonom. 2) podľa cieľa vzdelávania a) sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia (záverečná skúška), b) formatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi ţiakom a učiteľom. 3) podľa času a) priebeţné hodnotenie, kde sa ţiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia, b) záverečné hodnotenie, pri ktorom sa ţiak hodnotí jednorázovo na konci vyučovacieho obdobia. 4) podľa informovanosti a) formálne hodnotenie, kedy je ţiak dopredu informovaný o hodnotení a môţe sa naň pripraviť, b) neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje beţná činnosť ţiaka vo vyučovacom procese. 5) podľa činnosti a) hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod., b) hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod. 6) podľa prostredia a) interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi, b) externé hodnotenie prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy, odborník z praxe, inšpektor a pod. Hodnotenie v OVP je zaloţené na hodnotiacom štandarde. Je to súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov výkonových štandardov. Zisťuje, či ţiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol. Hodnotiaci štandard zahŕňa: Kritériá hodnotenia zisťujú mieru realizácie plánovaných výsledkov, určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, ţe učenie bolo ukončené a preukázané pre poţadovaný výkonový štandard. Je dôleţité aby kritériá hodnotenia boli definované na jeden výkon, aby boli konkrétne, jasné, stručné, zamerané buď na proces (činnosť) alebo na výsledok činnosti. Spôsoby a postupy hodnotenia môţu byť rôzne. Pre OVP odporúčame rozdeliť ich podľa nasledovných kritérií: a) podľa počtu skúšaných ţiakov individuálne skupinovo Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 20

frontálne b) podľa časového zaradenia priebeţné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín), súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné obdobie), záverečné skúšanie (záverečné alebo opravné skúšky). c) podľa spôsobu vyjadrovania sa ústne hodnotenie (otázka odpoveď), písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie (určenie niečoho), prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.), praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.). d) podľa vzdelávacích výstupov sa hodnotia kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťové alebo aktuálne činnosti a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup). Odporúčame zaviesť tzv. Portfólio ako súbor dokumentov o rôznych aktivitách ţiaka a jeho výsledkoch, ako aj o oblastiach jeho aktivít, činností a miery ich praktického zvládnutia. Je to súbor dôkazov, ktoré umoţňujú hodnotiť rozvoj kompetencií za určité obdobie. Pri hodnotení praktických kompetencií sa veľmi osvedčilo hodnotenie na základe Referencií kompetentných osôb, odborníkov alebo organizácií, ktoré vypovedajú o kvalite vedomostí, zručností a postojov. Rôzne metódy hodnotenia praktických a kognitívnych kompetencií ukazuje nasledovná tabuľka. Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia PRAKTICKÉ KOMPETENCIE Praktické cvičenia Simulované situácie Úloha hrou Ústne odpovede Projekt Zistenie Prípadová štúdia Zapisovanie do pracovnej knihy Protokoly Správy Osobný rozhovor Dotazník KOGNITÍVNE KOMPETENCIE Ústna odpoveď (krátke, súvislé a obmedzené odpovede, doplnenia) Písomné odpovede (testy) Projekt Zistenie Porovnanie Prípadová štúdia Školská práca Úlohy a cvičenia Pri rozhodovaní o vyuţití uvedených postupov platia tieto zásady: praktické, ústne a písomné overovanie by sa malo pouţívať vtedy, ak je moţné overiť kompetencie na základe kritérií v určitom stanovenom čase, písomné overovanie by sa malo pouţiť tam, kde sa dá predloţiť vopred pripravený písomný materiál, Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 21

portfólio by sa malo pouţiť vtedy, keď ide o priebeţné hodnotenie a nie je moţné hodnotiť kompetencie podľa kritérií v stanovenom čase. Organizačné a metodické pokyny sa týkajú platných predpisov, dokumentácie a pravidiel pre záverečné skúšky. V oblasti OVP odporúčame systematické hodnotenie ţiakov v kombinácií ústnej a písomnej formy, v praktickej príprave pestrú škálu praktických úloh a riešenie odborných problémových situácií. Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 22

4 KOMPETENCIE (PROFIL) ABSOLVENTA ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Skupina učebných odborov: 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 4.1 Celková charakteristika absolventa Cieľom vzdelávacieho programu skupiny odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby je pripraviť absolventov, ktorí budú schopní uplatniť sa vo svojich povolaniach so všeobecnovzdelávacím základom a odbornými teoretickými a praktickými zručnosťami aplikovateľnými v praxi s prirodzenou profesionálnou hrdosťou. Absolventi získajú schopnosť komunikovať v cudzom jazyku, riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine. Aktívne sa zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebeţne aktualizovať. Budú schopní prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných. Po absolvovaní vzdelávacieho programu získajú zručnosti pri práci s osobným počítačom a internetom. Naučia sa efektívne vyuţívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci. Odborné vzdelávanie v skupine odborov ekonomika a organizácia, obchod a sluţby je dôleţitou súčasťou stredoškolského odborného vzdelávania. Jeho charakteristickou črtou je široko koncipovaná odborná orientácia. Vzdelávací smer pripravuje absolventov pre uplatnenie sa vo výrobných podnikoch, v domácom obchode a v ďalších sluţbách. Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami: 4.2 Kľúčové kompetencie Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3C smeruje k tomu, aby si ţiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie sa musia zakomponovať do všetkých vzdelávacích oblastí. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie: a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský ţivot, ktoré v konkrétnych situáciách umoţnia ţiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a vyuţívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a vyuţívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, vyuţívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať aspoň v jednom cudzom jazyku. Ţiaci získaním týchto spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, ţe učenie je v konečnom Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 23

dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj zo znevýhodnených sociálnych skupín. Absolvent má: - rozumieť beţnému a odbornému ústnemu a písomnému prejavu druhých, - komunikovať zreteľne a kultivovane na primeranej odbornej úrovni, - formulovať svoje myšlienky zrozumiteľne a súvisle, v písomnom prejave prehľadne a jazykovo správne, - zúčastňovať sa aktívnej diskusie, formulovať svoje názory a postoje, - ovládať základy komunikácie v cudzom jazyku pre základné pracovné uplatnenie podľa potrieb a charakteru príslušnej odbornej kvalifikácie, - chápať výhody ovládania cudzích jazykov pre ţivotné a spoločenské uplatnenie a prehlbovať svoju jazykovú spôsobilosť, - spracovávať beţné administratívne písomnosti a pracovné dokumenty, - dodrţiavať jazykové a štylistické normy, - pouţívať odbornú terminológiu a symboliku, - vyjadrovať sa a vystupovať v súlade so zásadami kultúry prejavu a správania sa, - vyuţívať svoje vedomosti pri riešení beţných problémových situácií, - ovládať prácu s príručkami, učebnicami, odborným textom a primerane ich interpretovať, - ovládať uţívateľské operácie na počítači na úrovni spotrebiteľa a vnímať digitálnu gramotnosť ako východisko pre celoţivotné vzdelávanie, - rozvíjať svoju tvorivosť, - vyuţívať informačné zdroje poskytujúce prístup k informáciám a príleţitostiam na vzdelávanie v celej Európe. b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti Sú to schopnosti, ktoré ţiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti zaloţenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer ţivota, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého ţivota, aktualizovania a udrţovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od ţiaka sa vyţaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a ţivotné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody. Absolvent má: - posudzovať reálne svoje fyzické a duševné moţnosti, odhadovať dôsledky svojho konania a správania sa v rôznych situáciách, - vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, - určovať váţne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste, - stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a ţivotných podmienok, - reagovať adekvátne na hodnotenie svojho vystupovania a spôsobov správania zo strany iných ľudí, prijímať rady a kritiky, Štátny vzdelávací program pre skupinu učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a sluţby II 24