Αγωγής & Αθλητισμ 01/06/2011. Προφορικές. μού ΑΤΟΜΑ. com SPORTS. και γενικά τους. μορφών. λεπτά σε. δείγματος

Transcript

1 Θεμτική Ενότητ: : Άσκηση σε Άτομ με Ειδικές Ανάγκες Προφορικές Ανκοινώσεις 19 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμ μού Section: Adaptedd Physical Activity Oral Presentations of the 19 th International Congress of Physical Education & Sportt ΜΟΡΦΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΡΟΠΟΝΗΣΗΗ ΟΜΑΔΙΚΟΥ ΑΘΛΗΜΑΤΟΣ Αντωνιάδης Π., Μιχηλίδης Μ. Ευρωπικό Πνεπιστήμιο Κύπρου coachpavlos@gmail. com FORMS OF COMMUNICATION AND INTERACTION OF ADULTS WITH MENTAL RETARDATION DURING TRAINING IN TEAM SPORTS P. Antoniades, M. Michaelides European Univescity Cyprus, D.A.C. Η κοινωνική προσρμογή κι η ομλή έντξη των τόμων με νοητική κθυστέρησηη στην κθημερινότητ είνι έν θέμ που πσχολεί τη σύγχρονη κοινωνί κι ιδιίτερ την ερευνητική κοινότητ στο χώρο της ειδικής γωγής. Η φυσική γωγή κι γενικά η ενσχόληση με θλητικές δρστηριότη ητες είνι έν μέσο που φέρνει τους νθρώπους που συνευρίσκοντι σεε συνθήκες άσκησης σε συνεχή λληλεπίδρση. Πράλληλ νπτύσσοντι μετξύ τους σχέσεις φιλίς κι νδεικνύοντι οι πργμτικές τους δυντότητε ς, νεξρτήτως των τομικών σωμτικών ή νοητικών ιδιιτεροτήτων. Η προύσ εργσί, μι περιγρφική έρευν πρτήρησης, είχε ως σκοπό τη διερεύνηση κι κ προυσίση των μορφών επικοινωνίς κι λληλεπίδρσης που νέπτυξν άτομ ά με νοητική κθυστέρησηη κτά τη συμμετοχή τους σε προπόνηση ομδικού θλήμτος. Τ άτομ που ποτέλεσν το δείγμ ήτν οκτώ, ηλικίς πό δεκοκτώ μέχρι τριντπέντε ετών. Οι συμμετέχοντες ήτν όλοι άντρες κι επιλέγηκν με τυχίο τρόπο πό τους θλητές του προγράμμτος των Ειδικώνν Ολυμπικών Κύπρου. Πέντε εξ υτών προπονούντνν στο ποδόσφιρο κι τρεις στην κλθόσφιρ. Τοο πρόγρμμ πρκολούθησης διήρκεσε τέσσερις βδομάδες κι το κάθε άτομο πρκολουθήθηκε τρί λεπτά σε κάθε συνάντηση, με συνολικό χρόνο πρκολούθησης του δείγμτος ενενήντ έξι λεπτά. Η συλλογή δεδομένων έγινε με δομημένη πρτήρηση μέσω βιντεοσκόπησης,, με προσρμογή κι χρήση του εργλείου «Peer Interaction: Individual Social Behaviors», ενώ κολούθησνν περιγρφικές ποσοτικές μέθοδοι νάλυσης των δεδομένων. Τ ποτελέσμτ της έρευνς έδειξν ότι τ άτομ που συμμετείχν στ μικτά δομημέν θλητικά προγράμμτ, προπονήσεις δηλδήή όπου άτομ με κι χωρίς νοητική κθυστέρηση προπονούντν μζί μεε κθοδήγηση πό προπονητή,, είχν νεπτυγμένες τις δεξιότητες συνεργσίς κι νάληψης ηγετικού ρόλου στην ομάδ. Επίσης, φάνηκε ότι μπόρεσν ν κολουθήσουν τους κνόνες του πιχνιδιού, ενώ οι κλές τομικές τους δεξιότητες ενίσχυσν την συνεργσί. Δεν υπήρξε διάκριση στις σχέσεις κι λληλεπιδράσειςς που εμφάνισν τ άτομ του δείγμτος με συνθλητές τους με ή χωρίς νοητική κθυστέρηση. Τ κρούσμτ βίιων ή ρνητικών συμπεριφορών ήτν ελάχιστ. Τ ευρήμτ της έρευνς 1

2 μπορούν ν ληφθούν υπόψη στον προγρμμτισμόό κοινωνικών, εκπιδευτικών κι θλητικών προγρμμάτων ή πρεμβάσεων, φού ενισχύουν την άποψη ότι σε κλά δομημέν περιβάλλοντ προπόνησης που υπάρχει προγρμμτισμός, έλεγχος κι ξιολόγηση, μπορούν ν νπτυχθούν μηχνισμοί προώθησης της κοινωνικοποίησης κι κοινά ποδεκτών μορφών συμπεριφοράς που συμβάλουν στην επίτευξη τομικών κι ομδικών στόχων. Λέξεις κλειδιά: Νοητική Κθυστέρηση, Προπόνηση Ομδικού Αθλήμτος, Κοινωνικοποίηση Αλληλεπίδρση ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΦΥΣΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΞΥ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΚΑΙ ΧΩΡΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Λόλ Α., Τζέτζης Γ., Λόλ Α. Αριστοτέλειο Πνεπιστήμιο Θεσσλονίκης, Τ.Ε.Φ.Α.Α DIFFERENCES IN PREFERENCES AND PARTICIPATION BETWEEN B CHILDREN WITH AND WITHOUTT DISABILITIES A. Lola, G. Tzetzis, A. Lola Aristotle University of Thessaloniki, D.P.E. S.S. Η σχολί με φυσικές δρστηριότητες, που προτιμούν ή/κι συμμετέχουν κτά τον ελεύθερό τους χρόνο τ πιδιά, βσίζετι σε εσωτερικά κίνητρ κι βοηθά στην μείωση της υποκινητικότητς, τη βελτίωση της υγείς κι τηςς ποιότητς ζωής των πιδιών κι ιδιίτερ υτών με ειδικές νάγκες. Σκοπός της έρευνς υτής ν διπιστωθεί εάν υπάρχουν διφορές στις προτιμήσεις κιι στη συμμετοχή σε κθημερινές δρστηριότητες, κτά τον ελεύθερο χρόνο, μετξύύ των πιδιών με κι χωρίς ειδικές νάγκες. Γι τοο σκοπό υτό χρησιμοποιήθηκεε το ερωτημτολόγιοο ψυχομετρικής ξιολόγησης της προτίμησης δρστηριοτήδ ήτων των πιδιών (Preferences of Activities for Children PAC) κι της συμμετοχής (Children s Assessment of Participation andd Enjoyment CAPE) που ξιολογεί τις πρμέτρους: ) ) Ποικιλί, β) Συχνότητ, γ) Με ποιον, δ) Που, ε) Δισκέδση κιι στ) Προτίμηση μέσω 7 βάθμιςς κλίμκς (Likert). Στην έρευν συμμετείχν 49 πιδιά με ειδικές νάγκες κι 49 πιδιά τυπικού πληθυσμού ίδις ηλικίς (6 9 ΜΟ=8,2 ετών) κι φύλου. Τ άτομ με νπηρί ή νπτυξικές διτρχές πουυ συμμετείχν στην έρευν ήτν νοητικά ικνά ώστε ν ντποκριθούν επρκώς στη διδικσί συμπλήρωσης του ερωτημτολογίου. Σύμφων μεε την κνονικότητ της κτνομής έγινν συγκρίσεις μετξύ των ομάδων με το μη πρμετρικό τεστ Mann Whitney U γι τις πρμέτρους της συμμετοχής «Ποικιλί» κι «Συχνότητ» κι με το t test γι τις πρμέτρους «Με ποιον», «Που», «Δισκέδση» κι κ «Προτίμηση PAC». Από τ ποτελέσμτ φάνηκν σττιστικά σημντικές διφορές σε όλες τις πρμέτρους της συμμετοχής, «Ποικιλί» (U=3649 p 0.001), «Συχνότητ» (U= , p 0.05), «Με ποιον» (t=4.268, p 0.01), «Δισκέδση» (t= 2.003, p 0.05) κι «Προτίμηση PAC» (t= 4.079, p 0.001) εκτός πό τη πράμετρο «Που» (t=0.481,( p>0.05). Διπιστώθηκε ότι τ άτομ με νπηρί συμμετέχουν σε μικρότερο ριθμό δρστηριοτήτων (Μ.Ο=19.10, T.A=4.99) με μικρότερη συχνότητ (Μ.Ο=1.70, T.A=0.44), προτιμούν μονχικές δρστηριότητες κιι ποφεύγουν τη συννστροφή με άλλ άτομ ή δρστηριότητες κοινωνικού χρκτήρ. Τ πιδιά υτά φίνετι όμως ν πολμβάνουν περισσότερο τη συμμετοχή τους σε διφορετικέςς δρστηριότητες πό 2

3 ότι τ πιδιά τυπικής νάπτυξης επιβεβιώνοντς έτσι την άποψη ότιι η φυσική δρστηριότητ κι συμμετοχή σε δρστηριότητες νψυχής κιι θλητισμού ενισχύειι το ίσθημ πληρότητς κι ικνοποίησης στ άτομ υτά. Συστήνετι ο σχεδισμός προγρμμάτων σύμφων τ πρπάνω ποτελέσμτ κι περιτέρω έρευν κι ξιολόγηση σε συμμετέχοντες με διφορετικά χρκτηριστικά. Λέξεις κλειδιά: CAPE κι PAC, νπηρί, συμμετοχή ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΥΤΟΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΛΟΓΟΙ ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗΣ ΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΑΣΧΟΛΗΣΗΗ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ. Ιωννίδου Δ., Μπάτσιου Σ. Δημοκρίτειο Πνεπιστήμιο Θράκης, Τ.Ε.Φ.Α.Α. THE SELF PERCEPTION LEVEL OFF CHILDREN WITH PHYSICAL DISABILITY AND WHAT MOTIVATES THEM TO EXERCISEE D. Ioannidou, S. Batsiou Democritus University of Thrace, D.P.E.S.S Τ άτομ με νπηρί πρμένουν τ λιγότερο δρστηριοποιημέν κινητικά άτομ της κοινωνίς, πρά τις ευεργετικές επιδράσεις της άσκησης ά στην υγεί τους. Πολλοί είνι οι ερευνητές που υποστήριξν τη διφορά στη σωμτική υτοντίληψη κι την υτοεκτίμηση με τους τ θλούμενους ν υπερτερούν σε σχέση με τους μη θλούμενους, Σκοπός της προύσς έρευνς ήτνν φενός ν διερευνήσει τους πράγοντες που πρκινούν τ πιδιά κι τους εφήβους με νπηρί ν συμμετέχουν σε φυσικές θλητικές δρστηριότητες κι φετέρου ν κτγράψει το επίπεδο υτοντίληψής τους. Στην έρευν πήρν μέρος μ 49 άτομ με διγνωσμένη κινητική νπηρί, ηλικίς 8 22 χρόνων. Χρησιμοποιήθηκε το ερωτημτολόγιοο Σωμτικής Αυτοπεριγρφής (P.S.D.Q) (Marsh, 1994), γι την ξιολόγηση του επιπέδου υτοντίληψής τους κι η Κλίμκ Πρκίνησης σε Φυσικές Δρστηριότητες Ανθεωρημέ ένη (MPAM R), (Ryan, Frederick, Lepes,, Rubio, & Sheldon, 1997), γι τους τ λόγουςς πρκίνησής τους ν σχοληθούν με την άσκηση. Οι συμμετέχοντες χωρίστηκν σε τρεις υποομάδες: άτομ ά που σχολούντν με τον θλητισμό υψηλών επιδόσεων, τον ερσιτεχνικό θλητισμό κι άτομ που δεν σχολούντν με τον θλητισμό. Από την νάλυση δικύμνσης (one way anova) διπιστώθηκε ότι σημντική διφορά σημειώθηκε ε στις πρμέτρους της υγείς (F2,46=4.237, p<0.05) κι της ντοχής (F2,45=3.706, p<0.05) στοο ερωτημτολόγιο της υτοντίληψης κι της τ υγείς ( F2,45=13.997, p<0.001), της ικνότητς (F2, 41=16.715, p<0.001) κι ψυχγωγίς ( F2,41=10.145, p<0.001) στο ερωτημτολόγιο της πρκίνησης. Με το τεστ Scheffe η διφορά εντοπίστηκε μετξύ των τόμων που σχολούντν με τον θλητισμόό υψηλών επιδόσεων κι κ υτών που δεν σχολούντνν κθόλου με την άσκηση στις πρμέτρους της υτοντίληψης. Στους λόγους πρκίνησης η σημντική διφορά εντοπίστηκε μετξύ υτών που δεν σχολούντνν με την άσκηση κι των δύο άλλων ομάδων. Από την νάλυση t test νεξάρτητ δείγμτ ως προς το φύλο δεν προέκυψε κμί σημντική διφορά (p<0.05). Από τη μελέτη των ποτελεσμάτων προέκυψε ότι:. η υτοεκτίμησηη των συμμετεχόντωνν κυμάνθηκε σε χμηλά επίπεδ. β. Τ νερά άτομ που σχολούντι με τον θλητισμό γενικά έχουν κλύτερο επίπεδο υτοντίληψης. Οι λόγοι που πρκινούν ν τους συμμετέχοντες γι την ενσχόλησή τους με την άσκηση είνι κυρίως η βελτίωση 3

4 της υγείς κι της ικνότητάς τους, κι η ψυχγωγί. Τ προγράμμτ άσκησης στ οποί συμμετέχουν τ τ νερά άτομ με νπηρί θ πρέπει ν είνι οργνωμέν κι δομημέν κτάλληλ κι ν ποσκοπούν στη διμόρφωση θετικής υτοντίληψης κι υψηλής υτοεκτίμησης. Οι κθηγητές φυσικής γωγής, οι επγγελμτίες υγείς ή κι όσοι σχολούντι με τον τομέ της ποκτάστ σης οφείλουν ν ενισχύουν τ κίνητρ γι συμμετοχή στον θλητισμό κι ν προσντολίζουνν τ άτομ με κινητική νπηρί προς την επίτευξη των προσωπικών τους στόχων. Λέξεις κλειδιά: άτομ με νπηρί, υτοντίληψη, πρκίνηση Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΑΣΚΗΣΗΣ ΣΤΗ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΑΤΟΜΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ. Ιγντίδου Σ., Μπάτσιου Σ., Δούδ Ε., Σμήλιος Η. Δημοκρίτειο Πνεπιστήμιο Θράκης, Τ.Ε.Φ.Α.Α. THE EFFECTS OF DIFFERENT EXERCISE PROGRAMS IN STEREOTYPICAL BEHAVIOR IN PEOPLE WITH AUTISM. S. Ignatidou, S. Batsiou, H. Douda, I. Smilios Democritus University of Thrace, D.P.E.S.S Ο υτισμός είνι μι νπτυξική διτρχή μεε δυσκολίες που φορούν την κοινωνική επφή, την τ επικοινωνί κι την επιθετικότητ, οι οποίες κθιστούν προβλημτική τη συμμετοχή στ κδημϊκά μθήμτ. Σκοπός της προύσς έρευνς ήτν ν μελετήσει την επίδρση διφορετικών μορφών άσκησης στη συμπεριφορά τόμου με υτισμό κτά τη διάρκει των μθημάτων, τ οποί έποντν της φυσικής γωγής. Το δείγμ ποτελούντν πό έν γόρι 16 ετών πό το σύλλογο «Μέριμν Ζωής» Θεσσλονίκης. Γι τις νάγκες της έρευνς χρησιμοποιήθηκε βιντεοκάμερ τύπου Samsung SMX C10GP/EDC. Η βιντεοσκόπησηη έγινε κτά τη διάρκει τηςς περιόδου πρέμβσης. Κτγράφηκε ο χρόνος προσκόλλησης σε άψυχ ντικείμεν, πλίνδρομης κίνησης κ κι ι υπερκινητικότητς, η επιθετική συμπεριφορά κι οι υτοτρυμτισμοί. Η πρέμβση περιελάμβνεε συνδυσμό δρστηριοτήτων σε σττικό ποδήλτοο μέτρις κι υψηλής έντσης,, βάδιση σε δοκό ισορροπίς, τρμπολίνο κι σουτ (κλθοσφίριση). Από τ ποτελέσμτ προέκυψε ότι οιι συμπεριφορές που εξλείφθηκν ήτν η πλίνδρομη κίνηση κι η υπερκινητικότητ, ενώ υξήθηκε η προσκόλληση κι η επιθετική συμπεριφορά. Στην ενότητ 1 (ποδήλτοο υψηλής έντσης, τρμπολίνο, σουτ κι βάδιση σε δοκό) η συχνότητ της πλίνδρομης κίνησης κτλάμβνε το τ 12% της συνολικής συμπεριφοράς μετά την εφρμογή της συγκεκριμένης ενότητς, ενώ στην ενότητ 2 (ποδήλτοο μέτρις έντσης, τρμπολίνο, σουτ σ κι βάδιση σε δοκό) το 31%. Στην ενότητ 3 (ποδήλτο υψηλής έντσης, μέτρις έντσης κι βάδιση σε δοκό) το 21%, ενώ στην 4 (ποδήλτο υψηλής έντσης, μέτρις έντσης κι τρμπολίνο) το 25% κι στην 5 (ποδήλτο υψηλήςς έντσης, μέτρις έντσης κιι σουτ) το 11%. Στην προσκόλληση, στις ενότητες 1 κι 5 πρτηρήθηκνν ποσοστά της τάξεως του 26%, στην 2 του 24%, στην 3 του 17% κι στην 4 του 7%. Η υπερκινητικότητ στην ενότητ 1 κτλάμβνε το 21%, στην 2 το 22%, στην 3 το 23%, στην 4 το 16% κι στην 5 το 18%. H επιθετική συμπεριφορά στην ενότητ 1 κτλάμβνε το 9%, στη 2 το τ 8%, στην 3 το 45%, στην 4 κι 5 το 19%. Το συμπέρσμ της προύσς έρευνς, θεωρώντς ότι οι συμπεριφορές που δημιουργούν ιδιίτερ προβλήμτ στη λειτουργί της τ ομάδς 4

5 είνι η επιθετικότητ κι η υπερκινητικότητ, ήτν ότι τ προγράμμτ που ενδείκνυντι είνι υτά πουυ περιέχουν ποικίλεςς ψυχγωγικές δρστηριότητες μεγάλης κι μέτρις έντσης. Η προύσ μελέτη μπορεί ν ποτελέσει χρήσιμο οδηγό τόσο γι τους εκπιδευτικούς όσο κι γι τουςς γονείς, γι την πρκίνηση των πιδιών τους ν εμπλκούν σε θλητικές δρστηριότητες, με πώτερο σκοπό τη διχείριση των νεπιθύμητων συμπεριφορών τους. Λέξεις κλειδιά: στερεοτυπική συμπεριφορά, υτισμός, άσκηση ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΕ ΚΑΙ ΧΩΡΙΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΘΕΣΕΙΣΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ. Κρολής Ι., Μπάτσιου Σ., Δούδ Ε., Αντωνίου Π. Δημοκρίτειο Πνεπιστήμιο Θράκης, COMMON SCHOOLING OF STUDENTS BOTH WITH AND WITHOUT KINETIC INFIRMITY I IN THE COURSE OF PHYSICAL EDUCATION: ATTITUDESS AND INTENTIONS OF PHYSICAL EDUCATION INSTRUCTORS IN PUBLIC SCHOOLS IN CYPRUS I. Karaolis, S. Batsiou, H. Douda, P. Antoniou Democritus University of Thrace, D.P.E.S.S Σύμφων με τον Ajzen (1988) γι ν εκδηλωθεί μι συμπεριφοσ ρά πρέπει ν υπάρχει κάποιος λόγος. Αυτό που προηγείτι κάθε συμπεριφοράς είνι η «πρόθεση» του τόμου ν προβεί σε μι ενέργει. Όσο πιο δυντή είνι υτήή η πρόθεση τόσο πιο πιθνό είνι ν προσπθήσει ι ν συμπεριφερθεί νάλογ. Σκοπός της προύσς έρευνς ήτν ν κτγράψει τις στάσεις κι προθέσεις των κθηγητών Φυσικής Αγωγής ως προς το ενδεχόμενο ν διδάξουν το μάθημ τηςς Φυσικής Αγωγής σε τμήμτ όπου φοιτούν μθητέςς με κι χωρίς κινητικήή νπηρί στ δημόσι σχολεί της Κύπρου. Γι τις τ νάγκες της έρευνς χρησιμοποιήθηκε ερωτημτολόγιοο βσισμένο στο θεωρητικό μοντέλο στάσεων του Ajzen (1988), τροποποιημένο κι προσρμοσμένο πό το Θεοδωράκη (1994). Το ερωτημτολόγιο υτό περιελάμβνε 7 μετβλητές: 1)Στάσηη (n=5), Πρόθεση (n=3), Αυτοτυτότητ (n= =4), Δύνμη Στάσεων,, (n=8), Κοινωνικά πρότυπ (n= 2), Πληροφόρηση (n= 4) 4 κι Γνώση (n= 4). Στην έρευν συμμετείχν 107 κθηγητές Φυσικής Αγωγής. Από την τ επεξεργσί των δεδομένων ν προέκυψε ότι η βθμολογί σε όλες τις πρμέτρους κυμάνθηκε κάτω πό τ επίπεδ του μέσου όρου (3.5). Η μεγλύτερη βθμολογί σημειώθηκε στην πράμετρο της γνώσης (4.44 ± 1.69). Από την νάλυση t test νεξάρτητ δείγμτ μετξύ νδρών κι γυνικών σημειώθηκε σττιστικάά σημντικήή διφορά σε όλες τις πρμέτρους (p<.05) εκτός πόό της στάσης.οι γυνίκες είχν μικρότερη βθμολογί σε όλες τις πρμέτρους. Από την νάλυση one way anova μετξύ των τόμων του δείγμτος ως προς τ χρόνι προϋπηρεσίς προέκυψε σττιστικά σημντική διφορά (p<.05) μόνο γι την πράμετρο της πληροφόρησης (F3, 102=3.804, p=0.012). H μονδική σημντική διφορά (test Scheffe), βρέθηκε μετξύ των μέσων όρων της πληροφόρησης που είχν τ άτομ με προϋπηρεσί κι χρόνων. Περισσότερες γνώσειςς είχν υτοί με τ περισσότερπ ρ χρόνι υπηρεσίς,, όπως κι πληροφόρηση. Είχν κόμη υψηλότερη βθμολογί στ κοινωνικά πρότυπ, δύνμη στάσεων κιι υτοτυτότητ. Οι νεότεροι ν είχν θετικότερη στάση κι πρόθεση. Συμπερσμτικάά οι κθηγητές Φυσικής Αγωγήςς που εργάζοντι στ 5

6 δημόσι σχολεί της Κύπρου δεν έχουν θετική στάση κι πρόθεση ν διδάξουν το μάθημ της Φυσικής Αγωγής σε τμήμτ όπου φοιτούν φ μθητές με κι χωρίς κινητική νπηρί, ν κι οι γνώσεις που έχουν γι θέμτ που φορούν την νπηρί είνι ικνοποιητικές. Απιτείτιι περιτέρωω διερεύνηση γι ν εντοπιστούνν τ προβλήμτ που επηρεάζουν τους δσκάλους φυσικής γωγής ώστε ν είνι ρνητικοί στην προοπτική ν διδάξουν σε τμήμτ όπου φοιτούν πιδιά με κι χωρίς κινητικά προβλήμτ. Λέξεις κλειδιά: στάσεις, προθέσεις, κινητική νπηρί ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕΕ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΣΕΕ ΕΝΑΝ ΜΑΘΗΤΗ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Α ΕΝΟΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Τ.Ε.Ε. Πλέσσ Κ., Κουρτέσης Θ., Στγιάννη Α. ΤΕΕ Ε.Α. (Α' Βθμίδς) Θεσσλονίκης, Δημοκρίτειο ΠνεπιστήμΠ μιο Θράκης, Τ.Ε.Φ.Α.Α., Κθηγήτρι IMPLEMENTATION OF AN ADAPTED PHYSICAL EDUCATION PROGRAM, BASED ON THE PINCIPLES OF STRUCTUREDD TEACHING, ON A MALE AUTISTIC 7TH GRADE STUDENT K. Plessa, T. Kourtessis, A. Stagianni ΤΕΕ Ε.Α. (Α'), Thessaloniki, Democritus University of Thrace, T D.P.E.S.S., Physical Education Specialist Σκοπός της προύσς εργσίς ήτν η εφρμογή ε ενός προγράμμτος Προσρμοσμένης Φυσικής Αγωγής, σε έν μθητή Α γυμνσίου. Ο μθητής είχεε διγνωσθεί ως άτομο με υτισμό, διτρχές νάπτυξης γενικές μθησικές δυσκολίες κι κινητικά προβλήμτ στη λεπτή κι στην δρή κίνηση. Το πρόγρμμ βσίστηκε στις ρχές της δομημένης διδσκλίς. Σύμφων Σ μεε τη βιβλιογρφί, οι πιο πολλές περιπτώσεις πιδιώνν με υτισμό ντιμετωπίζοντι κλύτερ με δομημένηη εκπίδευση κι συμπεριφοριολογικό πρόγρμμ που περιλμβάνει νλογί εκπιδευτή μθητή 1 : 1 ή μικρά περιβάλλοντ ομάδς. Το πρόγρμμ εφρμόστηκε πό την κθηγήτρι φυσικήςς γωγήςς σε έν ειδικό επγγελμτικό Γυμνάσιο (ΤΤΕ βθμίδς), στ πλίσι του σχολικού μθήμτος.. Στόχοι του προγράμμτος ήτνν. η πρκίνηση γι ενεργή συμμετοχή του τ μθητή κι η πόκτηση θετικών εμπειριών πό το μάθημ Φ. Φ Α., φού λόγω ρνητισμού δεν είχε κμιά προηγούμενη εμπειρί. β. η βελτίωση της κινητικής του δεξιότητς γ. η λληλεπίδρση με μικρή ομάδ συμμθητών. Το πρόγρμμ βσίστηκε στις ρχές της δομημένης διδσκλίς (τυπική κι άτυπη ξιολόγηση, εξτομίκευση ημερήσιου προγράμμτος, οπτικά δομημένη διδσκλί, διευκρίνιση προσδοκιών με οπτικό τρόπο). Είχε διάρκει πέντε μηνών κι συχνότητ τεσσάρων μονάδων την εβδομάδ.. Η κάθε μονάδ είχεε διάρκει 45 λεπτά. Η ξιολόγηση έγινε πό την κθηγήτρι φυσικής γωγής μέσω άτυπης λίστς πρτήρησης κιι μέσω διτήρησης ημερολογίου. Η εφρμογή του προγράμμτος είχε σν ποτέλεσμ την τ ενεργή συμμετοχή του μθητή στο μάθημ της φυσικής γωγής, την συν άσκηση με έννν συμμθητή του κι την βελτίωση συγκεκριμένων κοινωνικών δεξιοτήτων σν ποτέλεσμ της λληλεπίδρσης υτής κι τέλος την μικρή βελτίωση της κινητικής του δεξιότητς. 6

7 Λέξεις κλειδιά: προσρμοσμένηη Φ.Α., υτισμός, δομημένη διδσκλί 7