Predmet: ANGLICKÝ JAZYK

Transcript

1 Predmet: ANGLICKÝ JAZYK 8. ROČNÍK Lexika 1. žiak si osvojí nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy 2. žiak dokáže samostatne používať elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí výrazy: reported speech, passive voice Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: porovnávanie as...as; not so...as; than 3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each) 4. číslovky: základné ; radové predložky: pohybu (into, onto, out of, from...to) 6. slovesá: shall, should, will, would; 7. slovesné časy: predprítomný priebehový čas, gerundium (vo funkcii podmetu alebo predmetu vety) Syntax 1. trpný rod: minulý (I was asked.) 2. nepriama reč: prítomný čas sa mení na minulý Komunikačné situácie 1. príkazy, zákazy 2. zdôvodnenie tvrdenia Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - počúvanie a reakcia na hovorenie učiteľa a žiaka b) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého textu (napr.: reklama, predpoveď počasia, krátke správy) 2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne použité gramatické javy) b) úloha rolí ( role play ) - riadená (podľa vopred pripraveného obsahu), voľná (napr.: žiak dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí zostaviť dialóg s partnerom) 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text na základe prebratej témy, z ktorej už má osvojenú lexiku b) žiak vie vyplniť tlačivo, uviesť osobné údaje 4. Čítanie: a) žiak číta anglický text z rôznych dostupných časopisov, kníh (greaded readers) b) žiak vie čítať text, nájsť hlavnú myšlienku, získať dôležité informácie z textu

2 9. ROČNÍK Lexika 1. žiak si osvojí nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, idiómy; učí sa chápať viacvýznamovosť slova v rôznom kontexte; výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými témami a doplnkovým materiálom 2. žiak pohotovo používa dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník 3. žiak si osvojí : passive voice, past perfect tense, conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. zámená: zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself...) 3. číslovky: matematické úkony, desatiny, zlomky 4. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far); správne poradie prídavných mien vo vete 5. predložky: opakovanie z predošlých ročníkov 6. slovesá: to be allowed to, used to 7. slovesné časy: budúci priebehový čas, budúcnosť pomocou prítomného času priebehového, gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop, start, need Syntax 1. podmienkové vety: prvá podmienka (If it rains I will not come.), druhá podmienka (If they came I would ask them.) 2. vzťažné vety 3. nepriama reč: predprítomný a minulý sa menia na predminulý čas 4. želacie vety Komunikačné situácie Opakovanie z nižších ročníkov Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - žiak rozumie komunikácii v triede, ktorá prebieha v angličtine b) nepriame - prevláda počúvanie rôznych nahrávok, ktoré musia byť kvalitne nahraté, žiak sa vyjadruje k obsahu, zaujme vlastné stanovisko 2. Hovorenie: a) rozprávanie b) diskusia v triede c) úloha rolí ( role play ) - voľná 3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text b) žiak vie zostaviť jednoduchú žiadosť, pozvanie, osvojí si formu úradného listu 4. Čítanie: a) žiak číta z rôznych prameňov, používa pri tom slovníky b) na základe prečítaného materiálu žiak komunikuje, diskutuje v triede (články sú zamerané na reálie anglofónnych oblastí, budúce povolanie...) Konverzačné okruhy Konverzačné okruhy sú dané pre ročník, precvičujú sa v jednotlivých ročníkoch. Učiteľ dbá o to, aby sa jednotlivé okruhy postupne vo vyšších ročníkoch rozširovali v obsahu a

3 rozsahu. Zoznam odporúčaných tém má učiteľ prebrať. Učiteľ si môže pribrať aj ďalšie, ak má vhodný materiál, alebo sa okruh nachádza v materiál, ktorý používa.. 1. Family a) Me and My Family; b) My Home, My Room, Our Flat, House; c) Family Tree; d) Town, Village Where We Live 2. My Life a) My Interests, Speaking about Myself; b) My Friends; c) Leisure Time 3. Home Country a) Our Capital Town; b) Places of Interests; c) History of My Country 4. School a) Life in School; b) Subjects I Like/Dislike; c)what Can I Learn at School; d) Ambitions, Career, Job 5. Meals a) Food, Meals, Diet, Nutrition; b) Fruit, Vegetable; c) How to Prepare Some Dishes 6. Clothes a) Different Kinds of Clothes; b) Parts of Clothes; c) Sports Wear; d) Buying Clothes 7. People a) Countries, Peoples, Languages; b) Countries Where English Is Spoken; c) Holidays, Festivals 8. Nature a) Animals, Pets; b) Countryside - trees, flowers; c) Save the Animals; d) Environment - Pollution, Greenhouse Effect 9. Travelling a) Means of Transport; b) Travelling Round the World; c) Hotels, Restaurants, Post Office 10. Sciences a) Discoveries; b) Space; c) Time Machine 11. Health and Disease a) How to Keep Healthy; b) Injuries; c) First Aid 12. Time, Weather a) What s the Time; b) Seasons; c) Different Kinds of Weather; d) Weather Forecast 13. Hobby a) Music; b) Sport; c) Reading PROCES

4 Tieto učebné osnovy sú určené pre ZŠ s rozšíreným vyučovaním anglického jazyka, od ročníka. Učebné osnovy vymedzujú ciele vyučovania anglického jazyka a základné učivo rámcovo. Učiteľ si ich dotvára a modifikuje v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny žiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je spolutvorcom kladného prístupu žiaka k vyučovaniu angličtiny. Preto je dôležité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné tempo a mieru náročnosti. Z obsahu učebných osnov treba venovať zvýšenú pozornosť najmä morfológii, syntaxi, zvukovej a grafickej podobe jazyka. Lexika je zakomponovaná v konverzačných okruhoch a komunikačných situáciách. Učiteľ si môže konverzačné okruhy dopĺňať. Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania anglického jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám. Počas siedmich rokov výučby na ZŠ sa menia poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomnému prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka. Učiteľ učí žiaka pracovať so slovníkom, prekladovým aj výkladovým. Prípravu vyučovacích hodín treba spojiť s premyslenou domácou prípravou žiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov, napr. projektová práca. Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne i písomne. Okrem priebežného hodnotenia a kratších testov treba zaradiť od 5. ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.). Učiteľ systematicky pracuje s učebnicami schválenými alebo odporúčanými Ministerstvom školstva SR. Používané učebnice dopĺňa a obohacuje o pomôcky a pracuje s autentickými materiálmi. Je dôležité, aby sa zo všetkých dostupných materiálov na výučbu angličtiny vytvoril premyslený, homogénny celok, zladený s obsahom osnov a cieľom vyučovania. Stratégie vyučovania - metódy, formy a postupy vyučovania anglického jazyka V učebnom procese vyučovania osvojovania anglického jazyka sa uplatňuje komunikatívny prístup. Na 2. stupni ZŠ by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov.

5 Najvhodnejšie sú také autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. Pri plánovaní situácií by mal učiteľ predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie. Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom v 5. aj v 6. ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom. Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane. Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Podľa názoru psycholingvistov najvhodnejší je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Na úrovni A1 je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností. V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Učebné techniky : Riadené, resp. kontrolované techniky 1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka: na rozcvičku a uvoľnenie, spev, tanec, relaxačné techniky a pod. 2. Uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď. 3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy, organizácia disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku a pod.). 4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexikálneho, sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka. 5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely.

6 6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a pod. 7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou. 8. Hlasné čítanie. 9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď. 10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov. 11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity. 12. Preklad. 13. Písanie na diktát. 14. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.). 15. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie. 16. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod. 17. Opakovanie vrátane opakovania formou testu. 18. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov. 19. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti. Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky 20. Brainstorming 21. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami alebo prednesom rozprávania, poviedky ). Táto aktivita je vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod. 22. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede žiakov (napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké má informácie opýtaný). 23. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod. 24. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad napísanie obsahu vypočutého textu, podľa ústnych inštrukcií dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod. 25. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie, zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými infomáciami na zmysluplnú komunikáciu. 26. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly.

7 27. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na prednes v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod. Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky 28. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s rozvíjaním dialógu, resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu žiakov, najmä pri začatí dialógu) 29. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier. 30. Riešenie problému. 31. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod. 32. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami. 33. Kompozícia: vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod. 34. Pojmové mapy, slovné diagramy a iné zobrazenia vzájomných vzťahov v rámci preberanej slovnej zásoby Učebné zdroje: Učebnice: 3.ročník -učebnica New Chatterbox 1 1.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 4.ročník -učebnica New Chatterbox 2 1.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 5.ročník -učebnica Project 1 3.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 6. ročník -učebnica Project 2 3.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 7.ročník -učebnica Project 3 3.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 8.ročník -učebnica Project 4 3.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici 9.ročník -učebnica Project 5 3.vydanie (OUP) -pracovný zošit k danej učebnici Odborná literatúra: - metodická príručka k učebniciam Project 1,2,3,4,5( 3.vydanie ) - Didaktika Anglického jazyka (Repka, R.)

8 Internetové zdroje: metodické materiály metodické materiály pracovné materiály - pracovné a metodické materiály - metodické a pracovné materiály Odborné časopisy, žiacka literatúra : - Pedagogická revue, Pedagogické rozhľady - Svet cudzích jazykov ( staršie vydania) - žiacke časopisy v AJ - knihy zo žiackej knižnice v AJ Náučné slovníky: - prekladové a výkladové ; vrátane žiackeho slovníčka v pracovnom zošite - slovníky na CD nosičoch, on-line slovníky - obrázkové slovníky Materiálno-technické a didaktické prostriedky: - magnetofón - CD prehrávač - školská tabuľa - tabuľky a prehľady - nástenné mapy - flash karty - softvérové výučbové programy, Power Pointové prezentácie, práca s MS Word - on-line kurzy, testy, web stránky - DVD nosiče - autentické materiály: obrázky, fotografie, pohľadnice, inf. letáky atď. Hodnotenie a sebahodnotenie: Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi. Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede. Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Formy skúšania a hodnotenia žiakov z anglického jazyka- ústna a písomná Ich podiel na celkovom hodnotení je v kompetencii vyučujúceho, ktorý konzultuje tieto kritériá v predmetovej komisii. Povinné sú len vstupné, polročné a výstupné kontrolné práce.

9 Kontrolné písomné práce, písomné testy, diktáty a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok tak, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach. Hodnotenie žiakov je realizované sumatívne i formatívne, teda známkami. Súčasťou hodnotenia práce žiakov na vyučovaní a jeho výsledkov je aj ústne hodnotenie, percentuálne hodnotenie, vystavovanie žiackych prác, prezentovanie žiackych prác. Zároveň v rámci vyučovacieho procesu využívame humanisticky orientované slovné hodnotenie /pochvala/ i sebahodnotenie žiakov. Žiakov s poruchami učenia hodnotíme iným spôsobom (s prihliadnutím na ich špecifické poruchy učenia ). Výkon, ale najmä snahu na hodine, pri príprave oceníme (chválime, verbálne, neverbálne súhlasným prikývnutím, úsmevom ), pretože to pôsobí vysoko pozitívne, povzbudzuje k ďalšiemu úsiliu. Slabší výkon nekritizujeme, nezosmiešňujeme. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. 1 Kritériá hodnotenia žiaka Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku sledujeme najmä úroveň jeho rečových zručností t.j. počúvanie s porozumením čítanie s porozumením hovorenie písanie Pri hodnotení berieme do úvahy: do akej miery je žiak schopný realizovať komunikáciu v cudzom jazyku, do akej miery lexikálne a gramatické chyby narušujú zrozumiteľnosť a dorozumievanie, hľadisko jazykovej správnosti pri používaní bežnej slovnej zásoby a frekventovaných gramatických štruktúr, hľadisko štylistickej adekvátnosti formálnosť a neformálnosť vyjadrovania s ohľadom na situáciu prejavu, rýchlosť prejavu a pohotovosť reakcie s prihliadnutím na individuálne rozdiely medzi žiakmi, rozsah slovnej zásoby žiaka a jej využitie prostredníctvom gramatických štruktúr. Hodnotenie ústnej odpovede : Pri hodnotení ústnej odpovede by sme mali hovoriť o škále akceptovateľnosti a komunikatívnej efektívnosti odpovede. Kritériom by mala byť zrozumiteľnosť. Ak je odpoveď dobrá i napriek gramatickým chybám, žiak spracoval informáciu a zaslúži si za ňu istý kredit. Pri ústnej odpovedi hodnotíme: hranie úloh dialóg

10 opis obrázka reprodukcia textu Pri hodnotení ústnej odpovede nám pomáhajú nasledovné kritériá: plynulosť reči 20% výslovnosť a intonácia 20% rozsah slovnej zásoby 20% komunikatívna schopnosť 20% gramatická presnosť 20% Spolu 100% - pri premene na známku postupujeme nasledovne: 100% - 90% výborný (1) - 89%-70% chválitebný (2) - 69%-50% dobrý (3) - 49%-30% dostatočný (4) - menej ako 29% nedostatočný (5) Na základe týchto kritérií stanovujeme výslednú známku: Výborný (1) Dobrá výslovnosť, veľmi málo gramatických chýb, plynulý prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie málo otázok, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce. Chválitebný (2) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, väčšina viet je však správna, v prejave nie je veľa prestávok, je pomerne plynulý, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo. Dobrý (3) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s kratšími prestávkami, žiak hľadá slová, robí chyby v gramatických štruktúrach, učiteľ kladie viac otázok na spresnenie, žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce. Dostatočný (4) Častejšie chyby vo výslovnosti, veľa gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s dlhšími prestávkami, nedostatočná základná slovná zásoba, obmedzený rozsah gramatických štruktúr, odpovede na otázky nezodpovedajú rozsahu i obsahu učiva, žiak nie vždy vie odpovedať na otázky učiteľa. Nedostatočný (5) Časté chyby vo výslovnosti, množstvo gramatických chýb, ktoré spôsobujú nezrozumiteľnosť prejavu, nedostatočná slovná zásoba, neschopnosť použiť základné gramatické štruktúry, žiak nevie odpovedať na otázky učiteľa. Hodnotenie písomného prejavu : V anglickom jazyku sa ako písomný prejav hodnotí predovšetkým spracovanie konkrétnej

11 konverzačnej témy, ale i písanie podľa osnovy (žiadosť, objednávka, list priateľovi). V písomnom prejave hodnotíme: o spracovanie úlohy obsah o presnosť a vhodnosť gramatických štruktúr o lexikálnu stránky písomného prejavu o štylistickú stránku písomného prejavu o kompozíciu Hodnotenie: Výborný (1) Vyčerpávajúca a adekvátna odpoveď na danú tému, správne použité gramatické štruktúry, pestrá slovná zásoba, takmer bez pravopisných chýb, chyby neprekážajú pri zrozumiteľnosti text, jasná logická výstavba celej práce, prehľadná kompozícia. Chválitebný (2) Žiak zvládne úlohy vo veľkej miere, ale vynechá alebo pridá informácie, ktoré s témou nesúvisia, väčšinou vhodne použité gramatické štruktúry, dobrá slovná zásoba s malými chybami, zopár štylistických nepresností pri výstavbe textu a spájaní viet, menej prehľadná kompozícia. Dobrý (3) Vcelku adekvátna odpoveď na danú tému, ale s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, zopár chýb v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, ale celkovo text zrozumiteľný, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia. Dostatočný (4) Spracovaná len časť otázky, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný kvôli chybám v gramatike, slabá slovná zásoba, veľa chýb v stavbe viet a súvetí, neprehľadná kompozícia. Nedostatočný (5) Neadekvátna odpoveď, len málo sa vzťahujúca k téme, takmer celý text nezrozumiteľný kvôli chybám v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. Tento systém hodnotenia učiteľ môže použiť i pri domácich úlohách podobného charakteru. Hodnotenie kontrolných písomných prác a testov: Maximálny počet dosiahnutých bodov predstavuje 100%. Kontrolné písomné práce a testy sa hodnotia percentom úspešnosti a známka číslicou ( napr. 93% = 1 ). Stupnica hodnotenia kontrolných písomných prác a testov Percentá % známka

12 Počet kontrolných písomných prác v každom ročníku: 2 ročne polročná a výstupná kontrolná písomná práca. Učiteľ môže pripraviť pre žiakov aj vstupnú previerku, pričom vstupná písomná práca nie je hodnotená známkou, má mať formu spätnej väzby pre učiteľa, ktorý porovnáva vedomosti žiakov z predchádzajúceho ročníka a overuje proces upevnenia poznatkov resp. zabúdania. Ostatné písomné práce a testy sú v kompetencii vyučujúceho. Zostavovanie testov: Testy zostavuje vyučujúci najčastejšie po prebratí lekcie, prípadne po istom gramatickom jave, v niektorých prípadoch môže zostaviť súhrnný test za dlhšie časové obdobie. Vyučujúci stavbu testu prispôsobuje prebratému učivu. Základný test by mal obsahovať: úlohy k slovnej zásobe gramatickú produkciu žiaci tvoria časť odpovede sami rozpoznávanie gramatických javov voľba odpovede čítanie prípadne posluch s porozumením Hodnotenie tvorivého písania tzv. PROJEKTOV : Tu hodnotíme predovšetkým: formu tvorivosť, kreativitu, fantáziu obsah slovná zásoba, schopnosť vyjadriť vlastné myšlienky prebratou slovnou zásobou a naučenými gramatickými štruktúrami. V priebehu školského roka žiak vypracuje a odprezentuje dva projekty. Hodnotenie diktátov: Stupnica hodnotenia diktátov: Počet chýb známka viac 5 Počet diktátov: 2 ročne

13 Predmet: BIOLÓGIA Obsah 8. ročník Názov predmetu Časový rozvrh výučby Ročník Škola Názov ŠkVP Názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Biológia 2 hodiny týždenne,66 hodín ročne ôsmy Základná škola, Školská 379, Vojčice Moderne a zaujímavo Štátny vzdelávací program 2.stupňa ZŠ ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie 5 rokov denná Slovenský jazyk Zvýšená týždenná dotácia (2 hodiny) je využitá na: -zaradenie rozširujúceho učiva (Vznik vesmíru a Zeme, Postavenie Zeme v Slnečnej sústave, Príčiny hustoty a tvrdosti minerálov, stupnica tvrdosti, využitie, farebnosť a lesk minerálov, využitie, Typy sopiek, Sprievodné javy sopečnej činnosti, Rudné žily a rudné minerály, Rušivá a tvorivá činnosť vonkajších geologických činiteľov, Usadené horniny-vznik vrstiev, Pôda a pôdotvorný proces) -zaradenie 5 praktických aktivít (rozvoj praktických zručností žiakov) -prehĺbenie a upevnenie základného učiva Tematický celok Počet hodín NEŽIVÁ PRÍRODA A JEJ POZNÁVANIE 2h. Ciele: Chápať význam neživej prírody. Chápať vzťahy organizmov a neživej prírody. Obsahový štandard: Neživá príroda zložky neživej prírody, ich význam pre život, vplyv organizmov na neživú prírodu, nerastné suroviny rudy, nerudy, zdroje energie význam (pojmy: neživá príroda, organizmy, základné podmienky života, nerastné suroviny, vyčerpateľné, nevyčerpateľné, obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje surovín). Výkonový štandard: -preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody -opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu -uviesť význam nerastných surovín pre človeka Metódy: slovné rozhovor, názorné práca s obrazovým materiálom, s prírodninami. Pomôcky: obrazový materiál, prírodniny. ZEM A JEJ STAVBA 5h. Ciele: Ovládať stavbu Slnečnej sústavy, vedieť vysvetliť procesy súvisiace so vznikom Zeme, poznať stavbu zemského telesa, chápať príčiny pohybu litosférických platní.

14 Obsahový štandard: Zem vo vesmíre stavba Slnečnej sústavy, pojem Mliečna dráha. Vznik Zeme vznik zemského telesa, atmosféry, zemskej kôry, hydrosféry, biosféry, pedosféry. Stavba Zeme (pojmy: zemské jadro, zemský plášť, zemská kôra-pevninská, oceánska, litosféra). Pohyby zemskej kôry rozpad kontinentu a vznik oceána, zánik oceánov a oceánskej kôry (pojmy: litosférické platne, prúdenie roztavených hmôt, vzďaľovanie, približovanie, podsúvanie lit. Platní, rift, oceánsky chrbát, oceánska priekopa, ostrovný oblúk, oceánska kôra). Výkonový štandard: -popísať postavenie Zeme vo vesmíre, procesy vzniku Zeme -pomenovať stavbu zemského telesa -rozlíšiť typy zemskej kôry -uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní -uviesť dôsledky vzďaľovania a približovania litosférických platní Metódy: slovné rozhovor, názorné práca s modelom Zeme, nákres. Pomôcky: model Zeme. STAVEBNÉ JEDNOTKY ZEMSKEJ KôRY 6h.+ 3 praktické aktivity Ciele: Chápať rozdiel medzi minerálom a horninou, poznať spôsoby vzniku hornín, vedieť rozlíšiť vzorky minerálov a hornín, vedieť používať prílohy kľúče na určovanie minerálov a hornín, chápať závislosť vlastností minerálov od ich vnútorného usporiadania, poznať význam mechanických a optických vlastností minerálov, vedieť rozlíšiť vzácne minerály. Obsahový štandard: Minerály a horniny (pojmy: minerál, hornina, mineralógia, petrológia, živec, kremeň, sľuda, žula, vápenec, rovnorodá, rôznorodá prírodnina, stavebná jednotka zemskej kôry), skupenstvá minerálov a hornín, rozdelenie hornín podľa spôsobu vzniku vyvreté, usadené, premenené. Minerály a ich stavba, tvar, vlastnosti, význam, ochrana (pojmy: kryštál, kryštálová štruktúra, kryštalizácia, vlastnosti minerálov mechanické hustota, tvrdosť, stupnica tvrdosti, optické farba, priepustnosť svetla, lesk, chemické rozpustnosť, rozklad, význam nerastných surovín a ochrana minerálov rudy, nerudy, vzácne minerály drahý opál, aragonit, holubníkový kremeň). Praktické aktivity: - Poznávanie a rozlišovanie minerálov a hornín - Fyzikálne vlastnosti minerálov - Pozorovanie kryštálov kuchynskej soli Výkonový štandard: -charakterizovať minerál a horninu -rozlíšiť minerál a horninu -uviesť aspoň 1 spôsob vzniku hornín -samostatne pozorovať vzorky, rozlíšiť minerály a horniny, určiť pomocou učebnice ich názvy -pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí vonkajší tvar a vlastnosti minerálov -vymenovať 3 mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka - vymenovať 3 optické vlastnosti minerálov s významom pre človeka -vymenovať 3 rudné a 3 nerudné suroviny -určiť 3 vzorky minerálov na základe ich optických vlastností -vymenovať 4 rudné a 4 nerudné suroviny - rozlíšiť vzácne minerály - samostatne pozorovať mikroskopom a zakresliť kryštály kuchynskej soli.

15 Metódy: slovné- rozhovor, názorné práca s prírodninami, praktické práca s prírodninami, s kľúčom na určovanie minerálov. Pomôcky: prírodniny, mikroskop, kľúč na určovanie minerálov. GEOLOGICKÉ PROCESY 22h.+ 2 praktické aktivity Ciele: Poznať vonkajšie a vnútorné geologické procesy, rozlíšiť typy vyvretých hornín, charakterizovať sopečnú činnosť, poznať rudné minerály, popísať horotvornú činnosť, zemetrasenie, rozlíšiť premenené horniny, chápať podstatu vonkajších geologických procesov, popísať zvetrávanie, geologickú činnosť zemskej príťažlivosti, povrchovej vody, ľadovcov, vetra, rozlíšiť typy usadených hornín, chápať podstatu krasových procesov, chápať význam podzemnej vody, pôdy..obsahový štandard: Geologické procesy a ich zdroje, katastrofické geologické procesy (pojmy: vonkajšie a vnútorné geologické procesy, zemské teplo, príťažlivosť Zeme, Mesiaca, slnečné žiarenie, zemetrasenie, sopečná činnosť, tsunami, zosuvy pôdy). Magmatická a sopečná činnosť - stavba sopky, činné a vyhasnuté sopky, výbuch sopky, sprievodné javy sopečnej činnosti (pojmy: magma, láva, magmatická činnosť, sopečná činnosť,sopka, sopečný kužeľ, sopečný komín, sopečný kráter, lávový prúd, sopečné horniny, horúce pramene, gejzíry). Vyvreté horniny vlastnosti, význam, výskyt (pojmy: hlbinné, výlevné, žula, čadič, ryolit, sopečné sklá, andezit, všesmerne zrnitá stavba, celistvé horniny, pórovité horniny). Rudné žily a ich minerály pojem rudná žila, zlato, galenit, pyrit, chalkopyrit, antimonit, siderit vlastnosti, význam, poznávanie.horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry (pojmy: horotvorná činnosť, vrása chrbát, rameno, koryto, priama, šikmá, ležatá, príkrov, typy zlomov pokles, prešmyk, posuv, priekopová prepadlina, hrast). Zemetrasenie výskyt, príčiny, sprievodné javy ( pojmy: zemetrasenie, tektonické, sopečné, závalové, ohnisko, epicentrum zemetrasenia, seizmograf, Richterova stupnica, tsunami). Premena hornín a premenené horniny - vlastnosti, význam, poznávanie (pojmy: premena hornín, regionálna a kontaktná premena, fylit, svor, rula, mramor, tlak, teplota, bridličnatý vzhľad). Vonkajšie geologické procesy činitele, čiastkové procesy, mechanické a chemické zvetrávanie (pojmy: vonkajšie geologické činitele, procesy, rozrušovanie, prenášanie, usadzovanie, spevňovanie, mechanické zvetrávanie, rozpad, chemické zvetrávanie, rozklad, zvetranina). Zemská príťažlivosť ako geologický činiteľ (pojmy: zliezanie, zosúvanie, opadávanie, kamenné more). Voda ako geologický činiteľ (pojmy: vodná erózia, geologická činnosť tečúcej vody horný, dolný tok, riečna delta, geologická činnosť mora príboj, útes, pláž). Ľadovec ako geologický činiteľ (pojmy: horský a kontinentálny ľadovec, moréna, ľadovcový kotol, firn, pleso, skleníkový efekt príčiny, dôsledky). Vietor ako geologický činiteľ (pojmy: pieskové búrky, previsy, duny, spraš). Usadené horniny vznik, vlastnosti, význam (pojmy: vrstva, podložie, nadložie, úlomkovité, organické, chemické usadené horniny, štrk, piesok, íl, zlepenec, pieskovec, vápenec, rašelina, hnedé a čierne uhlie, ropa, kamenná soľ, sadrovec, dolomit, travertín). Krasové procesy podstata, speleológia, krasové útvary, jaskyne na Slovensku (pojmy: škrapy, závrty, ponor, vyvieračka, komín, priepasť, jaskyňa, kvapeľ, kras, krasový proces, kvapľová jaskyňa, ľadová jaskyňa, speleológia). Podzemná voda vznik podzemnej, minerálnej, termálnej vody, význam a príčiny znečistenia podzemných vôd. Pôda vznik pôdy, zložky pevné, kvapalné, plynné, pôdne druhy, kyslé a zásadité pôdy, pôdny profil, význam a príčiny znečistenia pôdy. Praktické aktivity: -Poznávanie a rozlišovanie hornín -Poznávanie a rozlišovanie usadených hornín

16 Výkonový štandard: -rozlíšiť vonkajšie a vnútorné geologické procesy a ich zdroje zemské teplo, príťažlivosť Zeme, slnečné žiarenie, príťažlivosť Mesiaca -odlíšiť magmu a lávu, charakterizovať magmatickú činnosť -popísať stavbu sopky, rozlíšiť činné a vyhasnuté sopky+1príklad, opísať výbuch sopky, popísať sprievodné javy sopečnej činnosti horúce pramene, gejzíry -rozlíšiť hlbinné a výlevné horniny, popísať zloženie a využitie žuly, čadiča, rozlíšiť ryolit, sopečné sklá, andezit -charakterizovať horotvornú činnosť, popísať vrásu, druhy vrás, vysvetliť vznik príkrovu, opísať vznik prešmyku, poklesu, posuvu, priekopovej prepadliny, hrastu -odlíšiť magmu a lávu, charakterizovať magmatickú činnosť, rozlíšiť hlbinné, výlevné vyvreté horniny, sopečné vyvrhliny, sopečné horniny -popísať stavbu sopky, rozlíšiť činné a vyhasnuté sopky+1príklad, opísať výbuch sopky, popísať sprievodné javy sopečnej činnosti horúce pramene, gejzíry -rozlíšiť hlbinné a výlevné horniny, popísať zloženie a využitie žuly, čadiča, rozlíšiť ryolit, sopečné sklá, andezit -samostatné určovanie vzoriek hornín a rudných minerálov -charakterizovať horotvornú činnosť, popísať vrásu, druhy vrás, vysvetliť vznik príkrovu, opísať vznik prešmyku, poklesu, posuvu, priekopovej prepadliny, hrastu - charakterizovať pojem zemetrasenie, popísať závalové, sopečné a tektonické zemetrasenie, rozlíšiť ohnisko a epicentrum zemetrasenia poznať pojmy seizmograf, Richterova stupnica -charakterizovať premenu hornín, rozlíšiť regionálnu a kontaktnú premenu, popísať vzhľad premenených hornín, popísať vlastnosti a význam fylitu, svoru, ruly, mramoru -vymenovať vonkajšie geologické činitele a procesy, čiastkové procesy, popísať mechanické a chemické zvetrávanie -popísať zliezanie, zosúvanie, opadávanie, vznik kamenného mora -vysvetliť pojem vodná erózia, popísať geologickú činnosť tečúcej vody-horný, dolný tok, riečna delta, mora-príboj, útes, pláž -rozlíšiť horský a kontinentálny ľadovec, vysvetliť vznik a činnosť horského ľadovca, popísať príčiny a dôsledky skleníkového efektu -popísať rušivú činnosť vetra-pieskové búrky, previsy, tvorivú činnosť-duny, spraš -popísať vznik usadených hornín, vysvetliť pojem vrstva, rozlíšiť podložie, nadložie, sloj, popísať vznik úlomkovitých usadených hornín, rozlíšiť štrk, piesok, íl, zlepenec, pieskovec podľa vlastností a využitia -popísať vznik organických usadených hornín, rozlíšiť vápenec, rašelinu, hnedé, čierne uhlie, ropu podľa vzniku a využitia -popísať vznik chemických usadených hornín, rozlíšiť kamennú soľ, sadrovec, dolomit, travertín podľa vzniku a využitia -určiť 4 vzorky usadených hornín pomocou príloh v učebnici -vysvetliť podstatu krasových procesov, pojem speleológia, rozlíšiť povrchové krasové útvary-škrapy, závrty, ponor, vyvieračka, podzemné útvary-komín, priepasť, jaskyňa -uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku -popísať vznik podzemnej, minerálnej, termálnej vody -vedieť príčiny znečistenia podzemnej vody -popísať vznik pôdy, pevné, kvapalné, plynné zložky pôdy, rozlíšiť pôdne druhy, kyslé a zásadité pôdy -vedieť význam a príčiny znečistenia pôdy Metódy: slovné rozhovor, názorné práca s doplnkovou literatúrou, s prírodninami, nákresy, praktické samostatné určovanie prírodnín. Pomôcky: prírodniny, kľúč na určovanie minerálov a hornín

17 DEJINY ZEME 7h. Ciele: Chápať prebrané pojmy, popísať určovanie veku hornín. Popísať predprvohorné obdobie, prvohory, druhohory, treťohory, štvrtohory. Obsahový štandard: Skameneliny a vek Zeme (pojmy: skamenelina, vedúca skemenelina, paleontológia, kamenné jadro, pomerný a skutočný vek hornín). Geologická história Zeme prahory, starohory, prvohory geologický a biologický vývoj (pojmy: kaledónske a variské vrásnenie, vedúce skameneliny, trilobity, čierne uhlie). Druhohory geologický a biologický vývoj (pojmy: alpínske vrásnenie, vedúce skameneliny, amonity, belemnity, dinosaury). Treťohory geologický a biologický vývoj (pojmy: numulity, žraloky). Štvrtohory geologický a biologický vývoj (pojmy: doba ľadová, doba medziľadová, mamut, jaskynný medveď, jaskynný lev). Výkonový štandard: -vysvetliť pojem skamenelina, paleontológia, popísať vznik kamenného jadra, opísať určovanie pomerného a skutočného veku hornín, vysvetliť pojem vedúca skamenelina -vedieť popísať geologický a biologický vývoj v prahorách a starohorách -vedieť popísať geologický a biologický vývoj v prvohorách, pomenovať vrásnenia, vedúce skameneliny -vedieť popísať geologický a biologický vývoj v druhohorách, treťohorách a štvrtohorách, pomenovať vrásnenie, obdobia, vedúce skameneliny Metódy: slovné rozhovor, názorné modely skamenelín, obrazový materiál Pomôcky: modely skamenelín, obrazový materiál. PRÍRODA SLOVENSKA 2h. Ciele: Vedieť popísať geologické jednotky Západných Karpát, vedieť samostatne pracovať s doplnkovou literatúrou. Obsahový štandard: Geologické jednotky Západných Karpát poloha, typické horniny (pojmy: gemerské, veporské, bradlové, flyšové pásmo, pásmo jadrových pohorí) Výkonový štandard: -ukázať na mape gemerské, veporské, bradlové, flyšové pásmo a pásmo jadrových pohorí a uviesť ich typické horniny Metódy: slovné rozhovor, názorné práca s mapou, doplnkovou literatúrou. Pomôcky: mapa SR, doplnková literatúra. PODMIENKY ŽIVOTA A VZŤAHY ORGANIZMOV 15h.+ 2 praktické aktivity Ciele: Chápať základné pojmy ekológie. Chápať význam neživých zložiek prostredia a negatívne dôsledky ich znečistenia. Chápať vonkajšie a vnútorné vzťahy populácie. Samostatne zhodnotiť vzťahy v triede, byť schopný sebakritiky. Chápať pojmy spoločenstvo, ekosystém. Vedieť samostatne popísať pozorovaný ekosystém. Vedieť rozlíšiť rôzne ekosystémy biosféry. Chápať princíp rovnováhy v prírode. Chápať závažnosť globálnych ekologických problémov. Obsahový štandard: Organizmy a prostredie ( pojmy: ekológia, ekologická prispôsobivosť, znášanlivosť, aklimatizácia, organizmus, prostredie, vzťahy, životné podmienky prostredia). Neživé zložky prostredia svetlo, teplo, vzduch, voda, pôda význam pre život organizmov (pojmy: svetlo, slnečné žiarenie, fotosyntéza, teplo, teplota tela organizmov, vzduch,

18 dýchanie, kyslík, oxid uhličitý, dusík, voda, životné prostredie, rozvádzanie látok, chemické procesy, obeh vody, pôda, zvyšky organizmov, minerálne látky, biogénne prvky, stopové prvky, humus). Negatívne vplyvy znečisťovania neživých faktorov príklady znečistenia a dôsledkov (pojmy: znečisťovanie vody, pôdy, ovzdušia). Živé zložky prostredia populácia pojem, vlastnosti, vzťahy (pojmy: populácia, ekologická jednotka, jedinec, veľkosť populácie, konkurencia, symbióza, parazitizmus, hostiteľ, parazit, predácia, predátor, korisť).. Rozbor prostredia v triede anonymný popis vzťahov, príčiny, možnosti zlepšenia. Spoločenstvo organizmov - druhová rozmanitosť rôznych spoločenstiev, priestorové členenie. (pojmy: spoločenstvo-biocenóza, prírodné a umelé, priestorová štruktúra, etáž). Ekosystém pojem, zložky, typy, obeh látok a tok energie (pojmy: ekosystém, zložky, suchozemský, vodný ekosystém, obeh látok, tok energie, slnečná energia, producenty, konzumenty, reducenty, prírodný a umelý ekosystém, dodatkov á energia). Život ekosystému potravové vzťahy, vývoj, vplyv činnosti človeka (pojmy: potravový reťazec pastvovo-koristnícky, rozkladný, potravoáj pyramída, proces obnovy ekosystému, vývoj ekosystému, potravová sieť). Biosféra pojem, zložky a časti, obeh látok a tok energie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére (pojmy: step, púšť, savana, tropický les, les mierneho pásma, tundra, biomy, tajga, buš, obeh látok, tok energie). Biologická a ekologická rovnováha (pojmy: biologická diverzita, biologická rovnováha, spätná väzba, stabilita a nestabilita ekosystému). Globálne ekologické problémy skleníkový efekt, smog, ozónová diera, kyslé dažde, odpady, výrub dažďových pralesov, výroby a spotreby energie príčiny, dôsledky, možnosti riešenia (pojmy: ozónová vrstva, ozón, smog, ozónová diera, globálne otepľovanie, kyslé dažde, skleníkový efekt, skleníkové plyny, odpady, druhotné suroviny, recyklácia, biologický odpad, rádioaktívny odpad, dažďový prales, energia, zdroje energie, alternatívne energetické zdroje). Praktické aktivity: -Pozorovanie a poznávanie zložiek ekosystému okolia školy -Plagát globálne ekologické problémy Výkonový štandard: -vysvetliť pojem ekológia, ekologická prispôsobivosť, znášanlivosť -popísať význam slnečného žiarenia pre organizmy, význam zložiek vzduchu pre život organizmov -popísať význam vody a zložiek pôdy pre život organizmov -uviesť príklad znečistenia vody, pôdy a ovzdušia a dôsledkov pre život organizmov -opísať pojem populácia, vlastnosti populácie-veľkosť,hustota, rast, rozlíšiť na príklade konkurenciu, parazitizmus, symbiózu, predáciu -vysvetliť pojem spoločenstvo, rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo, porovnať druhovú rozmanitosť rôznych spoločenstiev, opísať priestorové rozmiestnenie organizmov v etážach lesa -vysvetliť pojem ekosystém, rozlíšiť živé a neživé zložky ekosystému, uviesť príklad suchozemského a vodného ekosystému, producenta, konzumenta, rozkladača, príklad prírodného a umelého ekosystému -zostaviť potravový reťazec organizmov-pastvovo-koristnícky, rozkladný, vysvetliť princíp potravovej pyramídy, opísať proces obnovy ekosystému -vysvetliť pojem biosféra, uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry, rozlíšiť step, púšť, savanu, tropický les, les mierneho pásma, tundru, buš, tajgu -vysvetliť na príklade obeh látok a tok energie v biosfére -vysvetliť pojem biologická diverzita, charakterizovať stav biologickej rovnováhy, uvieť príklad narušenia biologickej rovnováhy, vysvetliť pojem spätná väzba -uviesť príčiny, dôsledky a možnosti riešenia ozónovej diery, skleníkového efektu, smogu, kyslých dažďov

19 - uviesť príčiny, dôsledky a možnosti riešenia tvorby odpadov, výrubu dažďových pralesov, výroby a spotreby energie -samostatne pozorovať a popísať ekosystém okolia školy, vytvoriť mapku -uviesť príklad narušenia rovnováhy v prírode -vytvoriť plagát na vybraný ekologický problém. Metódy: slovné rozhovor, názorné práca s obrazovým materiálom Pomôcky: geologická mapa Slovenska, výkres, potreby na kreslenie. Obsah 9. ročník Názov predmetu Časový rozvrh výučby Ročník Škola Názov ŠkVP Názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Biológia 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne deviaty Základná škola, Školská 379, Vojčice Moderne a zaujímavo Štátny vzdelávací program 2.stupňa ZŠ ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie 5 rokov denná Slovenský jazyk Zvýšená týždenná dotácia (2 hodiny) je využitá na: -zaradenie rozširujúceho učiva (Nahosemenné a krytosemenné rastliny, Jednoklíčnolistové a dvojklíčnolistové rastliny, Životné procesy v ľudskom organizme,1.pomoc pri zlomeninách,krvácaní,šoku, bezvedomí, zastavení dýchania a činnosti srdca, poškodení kože) -zaradenie 4 praktických aktivít (rozvoj praktických zručností žiakov) -prehĺbenie a upevnenie základného učiva Tematický celok Počet hodín ZÁKLADNÉ ZNAKY A ŽIVOTNÉ PROCESY ORGANIZMOV 48h.+1praktická aktivita Ciele: Chápať základné životné procesy organizmov. Chápať osobitosti prijímania živín, rozmnožovania baktérií, húb, rastlín. Dokázať popísať fotosyntézu. Chápať rozdiel medzi fotosyntézou a dýchaním.vedieť odlíšiť povrch tela, spôsob pohybu, dýchanie, trávenie, vylučovanie, obehovú sústavu, nervovú sústavu, zmyslové orgány a spôsob rozmnožovania u prvokov, pŕhlivcov, ploskavcov, mäkkýšov, obrúčkavcov, článkonožcov, rýb, obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov, dokázať popísať orgánové sústavy človeka, 1.pomoc pri ich poškodení.

20 Obsahový štandard: Základné životné procesy. Príjem živín baktérií, rastlín a húb (pojmy: pôdne, hnilobné, parazitické, mliečne, kvasné baktérie, saprofytické a parazitické huby, prejavy života, príjem potravy, dýchanie, pohyb, dráždivosť, rozmnožovanie, dedičnosť, rast a vývin,fotosyntéza). Fotosyntéza a dýchanie rastlín podstata, význam (pojmy: autotrofný, heterotrofný organizmus, vyživovacie orgány, listy, anorganické látky, kyslík, oxid uhličitý, voda, organické látky). Rozmnožovanie baktérií, rias, húb, machov a papradí (pojmy: delenie, pučanie, výtrus, výtrusnica). Rozmnožovanie rastlín (pojmy: pohlavné, nepohlavné rozmnožovanie, rozmnožovacie orgány, opelenie, oplodnenie, nahosemenné a krytosemenné rastliny, peľové zrnko, vajíčko, samčia a samičia pohlavná bunka, pohlavné, nepohlavné rozmnožovanie). Nahosemenné a krytosemenné rastliny (pojmy: nahosemenná, krytosemenná rastlina,ihličnany,listnaté stromy). Život rastlín (pojmy: semeno, zárodok, klíčne listy, základ koreňa, stonky, listov, klíčenie semien, rast rastliny, jednoročná, dvojročná, trváca rastlina). Jednoklíčnolistové a dvojklíčnolistové rastliny (jednoklíčnolistová, dvojklíčnolistová rastlina,koreňová sústava, žilnatina,kvetné obaly ). Povrch tela bezstavovcov a stavovcov význam, osobitosti povrchu tela prvokov, pŕhlivcov, ploskavcov, mäkkýšov, obrúčkavcov a článkonožcov, rýb, obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov (pojmy:cytoplazmatická membrána, povrchová vrstva buniek, pokožka, sliz, sliznatá pokožka, kutikula, pancier, chitín, vonkajšia kostra, šupiny, peria, srsť). Koža človeka (pojmy:pokožka,zamša, podkožné väzivo,pigment-význam ). 1.pomoc pri poranení kože (pojmy: mechanické,t epelné, chemické poranenia). Pohyb bezstavovcov význam, spôsoby pohybu prvokov, pŕhlivcov, mäkkýšov, obrúčkavcov a hmyzu (pojmy: brvy, bičíky, svalové bunky, svaly, svalnatá noha, články, článkované končatiny, krídla). Pohyb stavovcov osobitosti pohybu rýb, obojživelníkov, vtákov, cicavcov (pojmy: svaly, plutvy, priečne pruhované svaly, končatiny, krídla). Oporná sústava človeka (pojmy:spojivové tkanivo,kostra,kĺb). Pohybová sústava človeka (pojmy:svalové tkanivo,stavba svalu, svaly ľudského tela). 1.pomoc pri zlomeninách (pojmy:otvorená, zatvorená zlomenina). Dýchanie bezstavovcov význam, osobitosti dýchania bezstavovcov (pojmy: dýchanie povrchom tela, pľúcny vak, žiabre,vzdušnice). Dýchanie stavovcov osobitosti dýchania stavovcov (pojmy: kožné dýchanie, žiabre, prieduška, priedušnica, pľúca, vzdušné vaky, vonkajšie, vnútorné dýchanie). Dýchacia sústava človeka (pojmy:stavba DS,škodlivé vplyvy). 1.pomoc pri zastavení dýchania (pojmy:umelé dýchanie,nepriama masáž srdca). Príjem živín bezstavovcov význam, procesy súvisiace s premenou látok, tráviaca sústava pŕhlivcov, ploskavcov, mäkkýšov, obrúčkavcov, článkonožcov, trávenie u prvokov (pojmy: trávenie, vstrebávanie, vylučovanie, dýchanie, potravová vakuola, tráviaca dutina, ústne orgány, tráviaca rúra, pažerák, žalúdok, črevo, análny otvor, mimotelové trávenie). Príjem a spracovanie živín u stavovcov tráviaca sústava stavovcov, osobitosti tráviacej sústavy u rýb, obojživelníkov, plazov, vtákov, cicavcov (pojmy: ústna dutina, hltan, pažerák, hrvoľ, žalúdok, svalnatý žalúdok, žľaznatý žalúdok, pečeň, tenké črevo, hrubé črevo, kloaka, análny otvor). Tráviaca sústava človeka (pojmy:stavba tráviacej sústavy,trávenie,vstrebávanie).vylučovanie bezstavovcov a stavovcov význam, vylučovanie u prvokov, pŕhlivcov, ploskavcov, mäkkýšov, obrúčkavcov, poločné a odlišné znaky vylučovania stavovcov (pojmy: stiahnuteľná vakuola, vyvrhovací otvor, vylučovací otvor, vylučovacie kanáliky, vejárovité trubičky, análny otvor, močová sústava, obličky, močovody, močový mechúr, močová rúra). Vylučovanie a močová sústava človeka (pojmy:vylučovanie, močová sústava-stavba,význam). Obeh telových tekutín bezstavovcov význam, obeh látok prvokov, pŕhlivcov, ploskavcov, mäkkýšov, obrúčkavcov, článkonožcov (pojmy: otvorená a zatvorená obehová sústava,, srdce, cieva). Obeh telových tekutín stavovcov zložky krvi, funkcia a stavba srdca u tried stavovcov (pojmy: krv, krvná plazma, červené krvinky, biele krvinky, krvné doštičky, cievy, rúrkovité srdce, srdce, predsieň, komora). Obehová sústava človeka ( pojmy : stavba, význam, srdce,cievy,krv,funkcie). 1.pomoc pri krvácaní (pojmy:odrenina,žilové,tepenné krvácanie). Regulácia tela bezstavovcov a stavovcov význam a osobitosti regulácie (pojmy: rozptýlená NS, nervové uzliny, rebríčková NS, hormonálna sústava, mozog, miecha). Regulačné sústavy