ИНОВАЦИЈЕ У РАДУ ПСИХОЛОШКО-ПЕДАГОШКЕ СЛУЖБЕ

Transcript

1 Др Радомир Чолаковић, психолог Милош Панић ИНОВАЦИЈЕ У РАДУ ПСИХОЛОШКО-ПЕДАГОШКЕ СЛУЖБЕ Практикум за школске психологе и педагоге Бања Лука, 2017.

2 Рецензент Проф. Др Јасна Богдановић ИЗДАВАЧ Универзитет ПИМ: Универзитет за пословни инжењеринг и менаџмент За издавача Илија Џомбић директор Дизјн и техничка обрада Милош Панић Коректор: Мирјана Вујковић Славица Марковић Штампа: Мако принт Бања Лука Тираж: 300 примерака Бања Лука 30.март,

3 Овај рад у потпуности посвећујемо нашој деци Радомир Јелени и Марији Милош Сањи и Стефану у нади да ћемо им надокнадити пропуштено, за време проведено у раду на овом пројекту, док су они одрастали са мање наше пажње и показане љубави. Захваљујемo се члановима наших породица, посебно супругама Весни и Снежани, што су имали разумевања и стрпљења за наш дугогодишњи, пионирски рад. Овај посао не би довели до ове тачке да није било њиховог разумевања и несебичне подршке. Аутори Нови Сад - Придворица, априла године 3

4 4

5 САДРЖАЈ Реч рецензента Проф.др Јасна Богдановић... 6 Увод... 8 Фактори увођења стручних сарадника у школе... 9 Први кораци Етапе развоја школских психолога-педагога Основна подручја рада Програмске основе рада Задаци стручних сарадника О МЕТОДИЦИ РАДА Шта ради стручни сарадник психолог- педагог? Са ким сарађују? ИНФОРМАЦИОНИ СИСТЕМ ШКОЛЕ Историја компјутера Информациони систем психолошко-педагошке службе О ПРИМЕНИ ИНФОРМАТИЧКЕ ТЕХНОЛОГИЈЕ НА НАШИМ ПРОСТОРИМА О ПРОГРАМИМА КОНФИГУРИСАЊЕ ПРОГРАМА Унос података Поступак при претраживању података Издвајање ученика Не заборавите - рад са подацима Унос нових и измена постојећих података Померање фокуса програма у односу на податке записе Припрема фотографија ученика Поступак скенирања фотографија Унос фотографије ученика Поступак при уносу фотографије ученика Обрада фотографија ученика ПОСТАВЉАЊЕ КРИТЕРИЈУМА ПРИ АНАЛИЗИ ПОДАТАКА ГЕНЕРАЛНО УПУТСТВО АНАЛИЗА ПОДАТАКА ОПШТИ НИВО АНАЛИЗЕ ПОДАТАКА СПИСКОВИ УЧЕНИКА ПО РАЗЛИЧИТИМ КРИТЕРИЈУМИМА ЕВИДЕНЦИЈА, ПЛАН И САДРЖАЈ АКТИВНОСТИ ШКОЛСКОГ ПСИХОЛОГА АРХИВИРАЊЕ ПОДАТАКА Креирање (израда) архива Враћање (Ресторе) података из архива Форматирање (припрема) дискета Поступак форматирања дискета за прем података РЕКОНСТРУКЦИЈА БАЗЕ И БРИСАЊЕ ПОДАТАКА ДОДАТАК УПУТСТВУ КОРИСНИКУ ПРОГРАМА OSNOVKO R У PRO ВАРИЈАНТИ Л И Т Е Р А Т У Р А

6 Реч рецензента Проф.др Јасна Богдановић Књига Иновације у раду педагошко-психолошке службе, у основи, представља својеврстан практикум за потребе стручних сарадника школских психолога и педагога. Време кризе тражи иновације, решења загонетки педагошке и психолошке праксе, отворене прозоре у виртуелну реалност и будућност. Тандем стваралаца, др Радомир Чолаковић и проф. Милош Панић, учинио је један пионирски подухват у педагошку праксу тражећи решења за хронични проблем у раду школских психолога и педагога, а који се огледа у недостатку јединствене, рационалне, на савремен начин конципиране и вођене педагошке и психолошке документације. Само функционална, лако употребљива и једноставна документација за примену и обраду може испунити сложене захтеве радних места школских психолога и педагога. У данашње време је овај сложени посао немогуће реализовати без ослањања на савремену информатичку технологију. Aутори су, након неколико година планирања, формирања, дограђивања и тестирања, стручној јавности представили, прве у историји рада психолошко-педагошке службе, информационе системе - компјутерске програме, чија је основна намена да олакшају, убрзају, учине ефикаснијим рад школских стручних сарадника психолога и педагога. Иако је информатичка технологија одавно заузела место у многим сферама људског рада, ово је први подухват, где се ослањајући на домаћу памет, афирмише информатичка технологија у раду стручних сарадника. Програми омогућавају израду, вођење и чување кумулативног досијеа ученика и наставника школе и нуде преко 900 врста извештаја. Анализе резултата васпитно-образовног процеса могу да се изводе на свим расположивим аналитичким нивоима (ниво целе школе, разреда, одељења, образовног профила, učenika, nastavnika...). Омогућено је претраживање чуваних података као и архивирање истих и њихов пренос на магнетне медије ради чувања. Омогућена је размена чуваних података између професионално заинтересованих структура путем електронске поште, телефонском или директном линијом уз коришћење модема као и слање извештаја на телефакс или факс-модем и пријем истих. Све ово би било мање вредно да није разрађен и систем за заштиту података од неовлашћеног приступа у три нивоа, кроз привилегован приступ само програму или привилегован приступ програму и подацима. Вредна пажње је и чињеница да је у програме имплементиран опсежан систем за помоћ кориснику програма као и то да су одређени сегменти програма флексибилни, што значи да се програм може прилагодити специфичним потребама школе. Сама инсталација програма је у потпуности аутоматизована. Из свега до сада реченог долази се до закључка о несумњивој сврсисходности и употребљивости ових програма, уопште, јер они задовољавају потребу за постојањем и коришћењем система аутоматске обраде података у школству, омогућавају праћење ученика од уписа у школу и током школовања крајње једноставним и брзим начином уноса података, пружају могућност чувању и доступност чуваним подацима о ученицима, подржавају брзу, лаку и тачну обраду чуваних као и презентовање података, фаворизују Српски језик, што уклања баријеру о могућнисти коришћења од 6

7 стране оних који поседују скромна или никаква знања страног (Енглеског) језика и рачунарства и информатике. Није занемарљива и чињеница да је износ неопходних материјалних средстава за набавку опреме ради коришћења ових програма минималан. Нарочит акценат су аутори дали на формирање електронске картотеке и ученичког досијеа који представља економично средство у праћењу развоја ученика. Нови Сад, Савез педагога Југославије је ауторе програма наградио за врхунска остварења у образовању наградом Васа Пелагић и прогласио их иноваторима године 1999/2000. Рад је презентиран на многим стручним скуповима од којих су најважнији: Министарство просвете Републике Србије одељење за наставни план и програм основног и средњег образовања, јануар 1999.г., Педагошко друштво Србије, Дани просветних радника - Филозофски факултет, скуп "Инструменти у методологији истраживачког рада педагога у школи", фебруар 1999.г., Секција школских психолога - Београд, фебруар 1999.г. Међународни сајам књига и учила, октобар 2000.г., "Архимедесова" РАЧУНАРСКА ТРИБИНА, фебруар 2002.г., Часопис Mikro објавио опширан чланак, фебруар 2003.г., ОШ Исидора Секулић", Секција педагога београдских основних школа, март 2002.г. 7

8 Увод Познато је да је, прошли век, обележен као век противречности, апсурда и људских дилема. Био је то, како каже проф. др Трнавац, век популационе експанзије, спектакуларних научних открића, економског прогреса и проширивања тржишта, глобализације културе као светске појаве и комуникацијског повезивања свих простора на овој планети. Нажалост, поред афирмације многих људских потенцијала и знања, од којих су неки прешли границе наше планете, у прошлом веку људско биће је показало и своју другу, мрачну страну. Вођени су најкрвавији ратови у историји људског рода, милиони људи је гладовало и умирало од глади. Планета Земља је бомбардована најсавременијим оружјем, трована је храна, ваздух, вода и земља, као никад до сада у историји земаљске кугле и људског постојања. Век се завршио сукобом вере у свемоћ човека, образовања и науке и најмрачнијих катаклизмичких предвиђања 1. Ових потреса није била поштеђена ни школа, а са њом наставници, ученици и родитељи. Школа је дуги низ година била експонирана и прожета низом реформских захвата, који су у неким периодима били политички пребојавани, а донекле су претварали школу у тамницу дечијих душа, некада у болест, а неки су је прогласили мртвом. Због таквог стања појавила су се размишљања о менталнохигијенском утицају и последицама такве средине и атмосфере на ученика и наставника. Џон Холт се у својим размишљањима запитао о томе да ли је данашња школа штетна за ученике. Ово његово размишљање се показало као једно од најозбиљнијих и најактуелнијих питања савремене школе. Занимљиво је да је и наш аутор, Светомир Бојанин, изузетан познавалац дечијих душа, пре неколико година, после свих школских бура и олуја, написао књигу насловљену са Школа као болест!? Иако је школа често критикована, нападана и хваљена, она је, ипак, истовремено била и остала светла тачка људске цивилизације, чији путокази поуздано воде до свеукупног цивилизацијског прогреса. После многих Сцила и Харибда кроз које је пролазила школа, ученици, наставници и родитељи, појавила се потреба за запошљавање и школовање стручњака специфичног профила, психолога и педагога, који би својим знањем и ангажовањем реновирали школску атмосферу, формирали нове садржаје и циљеве, помогли у педагошком и психолошком образовању наставника, родитеља и ученика, подизању васпитног рада на већи ниво, помагали младим са психичким тешкоћама и проблемима, отклањали узроке неуспеха у учењу и понашању... 1 Др Недељко Трнавац, Педагог у школи, Учитељски факултет, Београд, стр7. 8

9 Фактори увођења стручних сарадника у школе Иако је у почетку било отпора, неразумевања, неприхватања, увођењу стручних сарадника у васпитно-образовне установе, ипак под пресијом многих релевантних научних чињеница и друштвених збивања, нарочито у светским педагошким просторима, психолози и педагози у првом реду, а за њима социјални радници, школски лекари, андрагози итд., су у нашој земљи, са закашњењем за светом око пола века, кренули у освајање и моделирање простора у комплексним токовима и процесима васпитно-образовних институција. Сви фактори (узроци), који су условили и изнудили (Трнавац), увођење стручних сарадника и формирање стручних служби у васпитно-образовним институцијама могу се глобално сврстати у : Друштвене факторе, Индивидуално - личне факторе, Школске факторе, Породичне факторе. У концепцијском и у ужем стручном смислу ти разлози су психолошки и педагошки. Шематски, према проф.др Трнавцу, то изгледа овако: 9

10 Слика бр.1 Разлози за увођења стручних сарадника у школе T ДРУШТВЕНИ ИНДИВИДУАЛНИ ЛИЧНИ ШКОЛСКИ ПОРОДИЧНИ ПСИХОЛОШКИ - ПЕДАГОШКИ ПРОМЕНЕ У ВАСПИТАЊУ МАСОВНОСТ - УРБАНИЗАЦИЈА СЦИЈЕНТИЗАЦИЈА ИНТЕЛЕКТУАЛИЗАЦИЈА ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЈА ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЈА ЕТАТИЗАЦИЈА НЕДОВОЉНО ПСИХОЛОШКО И ПЕДАГОШКО ОБРАЗОВАЊЕ НАСТАВНИКА ЗАНЕМАРЕНОСТ ВАСПИТНОГ РАДА У ШКОЛИ СВЕ ВИШЕ МЛАДИХ СА ПСИХИЧКИМ ПРОБЛЕМИМА НЕУСПЕХ У УЧЕЊУ ПОЈЕДИНИХ УЧЕНИКА УВОЂЕЊЕ ИНОВАЦИЈА Први кораци Стручне службе у многим земљама постоје већ око сто година, а у нашим школама се ова служба формирала после другог светског рата. Мада нам није циљ да обухвaтимо и опишемо историјат стручних сарадника, ипак ћемо се подсетити на прве кораке ове службе. С обзиром да у почетку није било јасне слике о концепцији, позицији, улози и функцији школских психолога и педагога ова служба је добијала различите називе. T Н. Трнавац, цитирано дело, стр. 8, Техничку обраду свих шема и цртежа су извршили аутори. 10

11 Ево неких : служба школског педагога-психолога, педагошко-психолошка служба, школски психолог, школски педагог, школска саветодавна служба, психолози у школи, педагошки психолози, психопедагог, развојна служба, стручна служба, развојна стручно-педагошка служба, служба за образовање, педагошка служба 2. Значајни кораци у увођењу психолога и педагога, формирању психолошко-педагошких служби у свету и код нас, су били: Ј.Б. Дејвис, је у Централној школи у Детроиту давао савете ученицима о школском раду и избору занимања; В. Харпер, председник Универзитета у Чикагу тражи да се припремају посебни стручњаци за праћење пријема, адаптације и рада студената у колеџима; Е. Вивер је објавио књигу Избор занимања ; Оснивају се удружења и бирои за професионалну оријентацију; А. Бине је као директор једне основне школе, организовао психолошку лабораторију у школи која се бавила проучавањем способности ученика; С. Фројд посетио Кларк универзитет, који је значајан за развој педагошког вођења и саветовања; Ф. Парсонс објавио књигу: Избор професије ; У Лондону донета одлука о именовању школских психолога; Држава Њујорк доноси прописе о школовању саветника. За почетак психолошко-педагошког и саветодавног рада у бившој Југославији се наводе следећи датуми и личности: У часопису Савремена школа, Милош Јовичић објављује чланак Школска психолошка служба у свету и предлог за увођење код нас ; 2 Историјат рада школских психолога у средњим школама,р.обрадовић, Љ.Миловановић, Центар за примењену психологију, Друштво психолога Србије,Београд,2003.г. 11

12 1956. Бернар Андре гост из Гренобла (Француска) држи семинаре у Београду, Загребу и Љубљани, (предлаже да се у наше школе уведе школски психолог, али да тај рад покрива тим од 5-6 психолога); Проф Радивој Квашчев ради са половином радног времена у зрењанинској гимназији на саветодавним пословима ; О установљавању службе школског психолога и педагога говори Програм развитка просвете и школства у периоду ; Почела да ради прва група школских педагога и психолога у Београду; - Општи закон о школству ; Савет за просвету донео Закон о установљавању службе школског педагогапсихолога ; Закон о основној школи регулише статус службе; Актив школских педагога Београда објављује: Оријентациони програм рада школских педагога ; Закон о средњем образовању званично регулише рад педагога и психолога у средњим школама ; Просветни савет озваничио предлог Одељења за педагогију и Одељења за психологију (Београд), Програмски задаци педагошко-психолошке службе у школама ; Упутство о раду и организацији психолошко-педагошке службе у предшколским установама; Донете Основе програма рада школских психолога и педагога у основној школи; Нови закони говоре о стручним сарадницима 3. Међу првима који су радили као школски психолози и педагози су била имена која су на просторима тадашње Југославије касније постали аутори значајних радова и стручних књига: др Радивој Квашчев, др Босиљка Ђорђевић, др Владо Јурић, Едо Вајнахт, др Мира Петех и други. За развој психолошко-педагошке службе су најзаслужније катедре (одељења, одсеци, групе) за психологију и педагогију у Београду, Загребу, Љубљани, Новом Саду, Скопљу, Приштини и Сарајеву. Афирмација психологије и педагогије довела је, у условима све сложенијег друштвеног живота и рада, до проширивања појмова психолог и педагог и до отварања нових радних места у васпитно образовним институцијама (школама, казненопоправним домовима, ђачким интернатима, дечијим обдаништима, вртићима). Док су се педагози оријентисали углавном у подручје васпитно-образовних институција, психолози су се афирмисали и у другим институцијама: здравственим установама, у војсци, полицији, предузећима - фабрикама. 3 Педагог у школи, Учитељски факултет, Центар за образовање руководилаца у образовању, 1993.г. 12

13 Етапе развоја школских психолога-педагога Када се анализира историја школских стручних сарадника уочава се неколико периода. Ако би улазили дубље у развој тада би могли, уочити постојање више фаза у развоју, садржају и методици рада стручних сарадника. Све фазе, се кроз време и садржаје, често преплићу, а прелаз из једне у другу је често у нијансама, али у свакој се уочава доминација једног садржаја и метода рада над другим. Иако су често паралелно ишли њихови путеви ипак су педагози имали свој, а школски психолози свој развојни пут. Проф.др Иван Ивић, у развоју и оријентацији рада школских психолога наводи углавном две основне оријентације, а то су: 1. Клиничка оријентација и 2. Педагошка оријентација. У оквиру ових оријентација можемо издвојити основне развојне фазе: - Прва етапа у раду школских психолога је била под утицајем наглог развоја науке и технологије почетком двадесетог века. Нагли економски развој довео је до трагања за најрационалнијим и најефикаснијим начинима повећања продуктивности у свим сферама људског рада. Под лупу се стављају и анализирају одређени људски ресурси (физички и ментални) и њихов утицај на продуктивност. То је било време психотехнике. Ова фаза је значајна по увођењу и отварању радних места школских саветника. Био је то период скромних, домаћих, теоријских и практичних искустава, те су се наше службе развијале под утицајем страних искустава. Целокупни рад је карактерисала имитација рада психолога на другим радним местима. Рад се углавном оријентисао на индивидуалне проблеме и то само на ученика, а не на школу као целину. Била је то фаза саветовања и клиничке оријентације. - Друга фаза је карактеристична по експанзији психометрије. Било је то време пренаглашене употребе истраживачких, мерних инструмената и статистичких анализа. И у овој фази је предмет рада била ученикова личност. - Трећа фаза је фаза клиничке оријентације коју карактерише рад са малим бројем ученика који су добили квалификатив проблем деца. Школски психолози су тада преузимали компетенције и случајеве здравствених установа. И поред одређеног претеривања у ослањању и на коришћење клиничког метода, ипак је ова фаза донела нова искуства, нарочито у подручје саветодавног рада са ученицима. Значајна је, и по томе што се у школи коју је карактерисао фронтални рад на свим деоницама, ипак неко окренуо индивидуи и то на специфичан начин. - Следећу фазу је карактерисала оријентација на васпитни рад, према школи као целини, ученичком колективу, социјализацији ученика, (афирмише се социометрија), истраживање оптерећења ученика и наставника,... 13

14 - Даљи развој и рад школских психолога се везује за појаву иновација у школама, сарадњу школских психолога са институцијама ван школе, али у основи интересовање школског психолога и даље остаје ученик, али не само проблем ученик, него пре свега рад на упознавању и саветовању свих ученика, формирању ученичког колектива, рад на менталнохигијенским програмима и задацима, сарадњи са родитељима, наставницима и са ваншколским институцијама. У развоју педагога можемо издвојити следеће фазе : Прва фаза: доминација саветодавног рада. Избор занимања и саветовање ученика који имају тешкоће у учењу и понашању. У овој фази се уводи радно место школског саветника. Друга фаза: методолошка оријентација. Ово је период 60-тих година. То је период када се уводи методологија као студијски предмет на факултете. У овој фази долази до експанзије коришћења метода, техника, и инструмената у раду педагога. Трећа фаза: Ово је фаза клиничке педагогије. У овој фази је дошло до најтешњег приближавања педагога и психолога у раду са ученицима који имају психичке тешкоће. Четврта фаза: Оријентација на васпитни рад (1968). Карактеристична је по оријентацији на организационе аспекте рада и на рад са групама, са ђачким колективом. Пета фаза: Фаза иновација. Оријентација на стручно усавршавање наставника и унапређење наставе. Шеста фаза: Карактеристична је по доминацији рада са наставницима. Ученици су у овој фази у другом плану. Седма фаза: Специфичност ове фазе је у мултидисциплинарном приступу. У савременим школама психолошко-педагошке службе су у ствари тимови састављени од психолога, педагога, социјалних радника, школског лекара, дефектолога. 14

15 Основна подручја рада Основна стратегија рада стручних сарадника се базира на: законским педагошким, психолошким и програмским циљевима и задацима; методичким инструкцијама, упутствима и принципима; савременим педагошким, психолошким и другим научним сазнањима; психосоцијалним и педагошким специфичностима школе, средине, наставника и ученика; материјално-техничкој опремљености психолошко-педагошке службе, професионалним и људским квалитетима. Стручни сарадници су се временом, захваљујући одређеним теоријским и емпиријским сазнањима, ослободили терета уских оријентација клиничке-проблем деца и окренули су се осталим ученицима, ученичком, наставничком колективу, родитељима, установама ван школе и школи као педагошкој целини. Нова ситуација, ново време, савремена научна сазнања су рад стручних сарадника поставили на нове програмске основе и пред њих поставили нове задатке. Наравно, све је то утицало и на неке специфичности у методици рада стручних сарадника. 15

16 Програмске основе рада Програмске основе рада стручних сарадника су прописане одређеним законским актима. Програмску основу за остваривање циљева и задатака радног ангажовања сарадника чине садржаји, послови и активности из следећих подручја рада: I Планирање и програмирање образовно-васпитног рада и вредновање остварених резултата; II Унапређење образовно-васпитног рада и инструктивно-психолошки рад са наставницима; III IV V VI VII VIII Рад са ученицима; Сарадња са родитељима; Истраживање-образовно васпитне праксе (аналитичко-истраживачки рад); Рад у стручним органима; Сарадња са стручним институцијама, друштвеном средином и стручно усавршавање; Вођење документације; IX Припрема за рад T. T Основе програма рада су објављене у Службеним гласницима и другим законским актима државе. 16

17 Задаци стручних сарадника 1. Учествовање у стварању програмских, педагошко-организационих и дидактичкометодичких услова за остваривање циљева образовно-васпитног рада. 2. Унапређивање, осавремењавање и рационализација образовно-васпитног рада. 3. Учествовање у праћењу и вредновању остварених резултата образовно-васпитног рада. 4. Подстицање и праћење развоја ученика (интелектуалног, социјалног, емоционалног, моралног, естетског, физичког и професионалног). 5. Организовање психолошко-педагошког усавршавања наставника. 6. Сарадњa са факторима који имају удела у општем и професионалном развоју ученика (родитељима, представницима друштвене средине, предшколским установама, школама, факултетима, институтима, здравственим, социјалним и културним установама, стручним службама Републичког завода за тржиште рада и др.). 17

18 О МЕТОДИЦИ РАДА У овом делу рада нећемо се упуштати у шире теоријске и практичне аспекте методике рада стручних сарадника, јер би то превазишло домете рада, али ћемо, а што нам је и основни циљ, презентирати на практичан начин, неке иновације у методици рада уз помоћ савремене компјутерске технологије. Основни задатак методике рада стручних сарадника је примена способности, знања и вештина. Квалитет послова и задатака школског психолога или школског педагога, због садржаја и предмета рада, хтели то признати или не, за разлику од неких других занимања, осим стручног знања, у великој мери зависи од карактеристика његове личности. Школски психолог и школски педагог су специфична занимања. Они се баве оним што је често дубоко у људској структури. Осим што уносе у свој посао, у школску средину, своје стручно знање, своје способности, они уносе свој дух, емоционалну стабилност-нестабилност, емпатију, оптимизампесимизам, амбицију, креативност, машту, наду, филозофију, али уједно принципијелност и енергичност, флексибилност али и објективност, упорност али и толерантност, уважавање личности ученика, наставника, родитеља, али и храброст и отвореност у изношењу и одбрани својих ставова и резултата психолошког мерења и педагошког утицаја. Наравно као и сваки човек пројектују у свој рад и своје људске мане. Отуда методика рада сручних сарадника, има своје специфичности. С обзиром да је основни предмет и садржај рада личност ученика, наставника, родитеља, школске ситуације, у методици се не тежи, нити је оправдано тежити ка униформности методичких захвата. У раду са људима готових рецепата нема. Људско биће је за науку највећа загонетка. Загонетка која ће увек бити на мети људске радозналости и научног интереса, али тешко икада откривена и разјашњена до краја. Само научно фундирана методика је пут да се трага за истином али и најбољим практичним решењима многих људских (ученичких, наставничких и родитељских) драма и проблема. На основу сазнања психолошке науке, дидактике и методике, методике васпитног рада уопште и многих других дисциплина, методика психолога и педагога полази од одговора на три основна питања: Шта ради стручни сарадник психолог- педагог? Одговор је: Решавају најсложеније проблеме васпитно-образовне праксе и теорије.то су проблеми психолошке и педагошке природе и захтевају психолошка и педагошка знања. Ту спадају у првом реду проблеми психолошког и педагошког развоја личности ученика и наставника, учења, психолошке адаптације, оријентације и селекције деце за боравак и школовање у васпитно-образовним институцијама. Осим ових послова стручни сарадници се баве превенцијом, научноистраживачким радом. 18

19 Важно је да напоменемо да за разлику од осталих профила стручних сарадника (социјалних радника, дефектолога...) програми педагога и психолога су често недељиви, преплићу се и допуњују. Интересантно је да послови стручних сарадника психолога и педагога, како каже проф. др Недељко Трнавац...немају карактеристику стално утврђених и рутинских. Отуда педагози и психолози имају велики простор за креативно како лично тако и заједничко деловање. Како раде? Одговор је: Ослањају се у свом раду на научне и стручне методе и технике. Од најважнијих су: експериментално истраживање, систематско неекспериментално истраживање, интроспекција, психолошко тестирање, систематско посматрање, интервју, скале процене, анкетирање, проучавање дечијих радова, пројективне технике, психолошко саветовање и психолошка терапија педагошко саветовање и многи други научно верификовани путеви који воде до упознавања и развоја личности. Одговор је: Сарађују првенствено са : Са ким сарађују? ученицима, наставницима, породицом ученика, са ваншколским институцијама (центри за социјални рад, научне, здравствене и верске институције, радне организације, средства јавног информисања итд). 19

20 ИНФОРМАЦИОНИ СИСТЕМ ШКОЛЕ Васпитно-образовни процес је пре неколико деценија схваћен као управљиви процес на који се може применити логика опште кибернетичке схеме управљања. Као резултат овог схватања дошло је до радикалних психолошких, педагошких и социолошких промена у организацији рада у школама. То се одразило и на рад стручних сарадника. Нарочито се то манифестовало на плану прилагођавања наставе специфичним, психолошким и социјалним карактеристикама ученика. Велики корак у теорији и пракси је учињен увођењем у рад електронских апарата компјутера, који примају, обрађују, чувају и дају информације. Историја компјутера Вековима су људи покушавали да се у обављању послова, организују на такав начин, да уз што мање утрошка времена, физичке и менталне енергије остваре што већи радни ефекат. При том су трагали и радили на разним изумима техничке природе. За многе изуме у ту сврху се тачно зна ко их је, где и када изумео. Међутим, за компјутер се тешко може рећи ко га је изумео. За његов изум се може навести неколико особа. Навешћемо само неке од њих. У историји компјутера као зачетник информатике се најчешће наводи име Британца Чарлса Бебиџа ( ). Чарлс Бебиџ је измислио диференцијалну - аналитичку машину за рачунање. Ова машина помоћу које се могло израчунавати четири аритметичке радње: сабирање, одузимање, дељење и множење је уствари претеча данашњег компјутера. Први програмер је била Ада Бајрон Лавлејс ( ). Она је била импресионирана Бебиџовом справом и њеним, за то време, невероватним могућностима. Инспирисана овом машином написала је рад Аналитичка машина. Овај рад представља први рад који се бави оним, што данас називамо компјутерско програмирање. У својим размишљањима Ада Бајрон је, готово један век раније, предвидела да ће аналитичка машина служити за компоновање музике. Ален Тјуринг ( ) је такође особа која је заслужна за прве кораке на подручју информатике. Познат је по апстрактном моделу машине, Тјурингова машина, помоћу које би се могли решавати проблеми који су представљени низом елементарних операција. Основне принципе архитектуре данашњих рачунара дао је Џон фон Нојман ( ) заједно са Џон Моклијем и Џон П. Екертом су радили на пројекту ЕДВАК. Они су изумели електронски компјутер који је радио на основу одређеног програма. Са развојем науке и технологије рачунарска технологија је освајала и сфере васпитања и образовања. 20

21 Интерес за примену компјутера у васпитању и образовању почиње од године. Образовна технологија се развила последњих 60 година више него за претходна два века. Томе је нарочито допринео развој и увођење програмиране и полупрограмиране наставе, посебно машина за учење, компјутера, који се користе у различите сврхе, телевизије која је са појавом сателита и кабловске телевизије постала веома популарна и универзално применљива, интернета и виртуелне реалности, разних организационих облика наставе (школа без разреда, двојни план прогреса, тимска настава, микро настава, проблемска настава), техника и поступака којима могу да се користе наставници и ученици у свим фазама педагошког процеса. 4 Са развојем науке, компјутерска технологија, се изборила и за неке друге позиције у васпитно-образовном раду. Нарочито се то односи на улогу рачунара у обради информација. То је уједно и први корак у формирању информационог система школе. Подручје рада стручних сарадника педагога и психолога у првом плану представља једну од насложенијих карика овог укупног система. Рад стручних сарадника прати велика количина информација. Велики је проблем благовремене дистрибуције информација до свих пунктова где су оне потребне. Неки од пунктова су: психолошко-педагошке службе, родитељи, ваншколске институције, Министарство просвете итд. Компјутерска технологија је променила филозофију образовања и васпитања. Централно место у систему припада информацији и то не било каквој информацији. Старо је правило да само права информација испоручена у право време, правој особи у адекватној форми има велику информативну и функционалну вредност. Пракса је превазишла вредност и значај енциклопедијског знања и информација такве природе, а много више пажње се усмерава на то, како доћи до функционалне информације и како је оживети, имплементирати у праксу. База ове филозофије је: Бити писмен, а то значи користити компјутер, бити образован, значи познавати путеве до информације. Од ученика се, да цитирамо умотворину Карла Роџерса о предности практичног знања над енциклопедијским, тражи да буде пушка, а не вагон набијен експлозивом. У данашње време је незамисливо ефикасно управљање сложеним системом образовања без развијеног информационог система. Овај систем је веома комплексан. Колико је сложен информациони систем школе видимо на слици бр.2. На овој слици смо представили теоријски модел система, П-инфо вер.1. Овај модел је наше виђење, (Панић-Чолаковић), структуре модерне школе са аспекта савремених информационих могућности. Систем је комплексан. Састављен је од низа елемената. На слици бр. 3, представили смо информациони систем савремене психолошкопедагошке службе који је један од елемената укупног информационог система школе.по овом моделу је организована психолошко-педагошка служба Економске школе Ваљево у Ваљеву. Ово је иначе по опремљености техничко-материјалним средствима, у прошлом веку била, ако не најопремљенија, онда једна од најопремљенијих педагошко-психолошких служби у Србији 5. 4 Др Данимир Мандић, Дидактичко-информатичке иновације у образовању, Београд, стр О раду и опремљености ПП службе може се сазнати више у књизи Др Милана Ратковића социолога образовања Најбољи директори школа. 21

22 Слика бр. 2 Модел информационог система школе 22

23 Наравно да сваки елеменат овог сложеног система представља подсистем. Ево како изгледа подсистем педагошко-психолошке службе. Информациони систем психолошко-педагошке службе ОРГАНИЗАТОР НАСТАВЕ ПРЕДМЕТНИ НАСТАВНИЦИ УЧЕНИЦИ ПОРОДИЦA УЧЕНИКА ПСИХОЛОГ ПЕДАГОГ СОЦИЈАЛНИ РАДНИК ИНФОРМАТИЧАР МАТЕРИЈАЛНА СРЕДСТВА УПРАВА СЕКЦИЈЕ РАЗРЕДНИ СТАРЕШИНА ПРОГРАМ ПИНФО r.2 СТРУЧНА БИБЛИОТЕКА АКТИВИ НАСТАВНИКА АРХИВА СЛУЖБЕ ШКОЛСКИ ТВ-СТУДИО ШКОЛСКА АМБУЛАНТА ВАНШКОЛСКЕ ИНСТИТУЦИЈЕ Слика бр.3 Информациони систем ПП службе Ово је само један од могућих модела организације базе података савремене психолошко-педагошке службе. Сваки од ових елемената подразумева низ елемената који директно или индиректно утичу на квалитет рада службе. 23

24 Примера ради у подсистем материјална средства, у савремено опремљеној служби спадају следећи елементи : Minimalna racunarska konfiguracija potrebna za pouzdan rad programa - 1.процесор:Пентиум IV - 2,4 GНz, - РАМ: 2 GB до 4 GB, - хард диск: 320 GB до 540 GB, - графичка картица са 1 GB видео РАМ-а, - тастатура са 101/102 тастера, - миш, - ласерски (Ink Jekt или ласер штампач), - ДВД РОМ - интернет конекција (телефонска линија са модемом) - мултимедијална-звучна картица, звучници, микрофон - скенер (формат А4), - софтвер П-инфо или Основко, - - Опционо - телевизор, - видеопројектор, - видеокамера, - диктафон Рачунар Скенер Штампач Дискете Видеорекордер Телевизор Касетофон Видео пројектор Микрокамера Фотоапарат Диктафон Звучници 24

25 Тастатура Миш Подсистем би, поред наведених елемената, требао да садржи батерије тестова, анкетне листиће, скале процене, апаратуре за психолошко тестирање, адекватну просторију, функционални канцеларијски намештај. 25

26 О ПРИМЕНИ ИНФОРМАТИЧКЕ ТЕХНОЛОГИЈЕ НА НАШИМ ПРОСТОРИМА И поред великих могућности које има савремена информатичка технологија, ипак њена примена у неким сферама васпитно-образовног процеса је скромна и недовољна. У истраживању Др Данимира Мандића 6 о ставовима наставника, о значају дидактичко-информатичких иновација, добијени су интересантни подаци који нам осветљавају овај специфичан проблем. Узорак је бројао 739 наставника из 15 основних школа Републике Српске. Узорком су били обухваћени наставници разредне и предметне наставе, те остали стручни сарадници (педагози, психолози, библиотекари, школски надзорници). Ево неких резултата. У категорији Општи однос наставника према дидактичко-информатичким иновацијама добијени су следећи резултати: Табела бр.1 Општи однос наставника према дидактичко-информатичким иновацијама Интензитет става Скална вредност % Ф 1. Изразито негативан до 1, % 4 2. Умерено негативан од 1,51 до2, % Колебљив од 2,51 до 3, % Умерено позитиван од 3.51 до % Изразито позитиван од 4.51 до % 34 Укупно 100% 738 Видимо из ових резултата да је занемарљив број испитаника, њих 0,54%, који имају изразито негативан став према дидактичко-информатичким иновацијама, те да само 4,05% одсто наставника има умерено негативан став према иновацијама. Подаци нам говоре да је 35,58% наставника у категорији колебљив, а да је сваки други наставник или 55,07% у категорији, која говори да имају умерено позитиван став према дидактичкоинформатичким иновацијама. Иако је највећи број наставника испољио позитиван однос према иновацијама ипак не можемо рећи да је за педагошку праксу добар резултат, ако у категорији колебљив имамо приличан број наставника. Такође, не значи да наставници који су испољили позитиван став добро баратају са информатичким иновацијама. Овај аутор нам управо даје драгоцене податаке и о искуству наставника у примени рачунара. Према добијеним резултатима наставници мало користе компјутере у свом раду. Чак 68,33% испитаника је одговорило да никако нису користили компјутере у свом раду. Занимљив је податак, да су наставници, на питање о нивоу оспособљености за примену дидактичко-информатичких иновација, које се односе на рачунар, се сврстали у следеће категорије: а) веома сам оспособљен 2,02% наставника, б) углавном сам оспособљен 20,97% наставника. 6 Др Данимир Мандић, Дидактичко-информатичке иновације у образовању,учитељски факултет, Београд, 2003, стр

27 Остали су се сврстали у категорије нисам сигуран, 15,29%, углавном нисам оспособљен 18,80%, и у категорији уопште нисам оспособљен се налази 38,15% наставника, без одговора је 4,73% испитаника. Дакле, мали је број наставника оспособљен за рад на рачунарима. У нашем истраживању (Чолаковић-Панић, год.) о ставовима стручних сарадника у вези примене информатичке технологије - информационог система у раду ПП-службе S су добијени резултати који у већини случајева подржавају информатичку подршку. На узорку од 338 стручних сарадника (185 школских педагога и 53 школска психолога) у Београду, у анкетном испитивању, након практичне демонстрације информацијског система - програма П-инфо вер.1, добили смо следеће одговоре: На питање: Да ли се слажете да је неопходно формирати јединствену електронску базу података о ученицима?, стручни сарадници су се сврстали у следеће категорије : Табела бр. 2 Да ли се слажете да је неопходно формирати јединствену електронску базу података о ученицима? Ниво слагања % Ф 1. Уопште се не слажем 0% 0 2. Углавном се не слажем 0% 0 3. Немам став о томе 3.84% Углавном се слажем 44.67% У потпуности се слажем 51.47% 174 Укупно 100% % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% уопште се не слажем углавном се не слажем немам став о томе углавном се слажем у потпуности се слажем Укупно 0% Слика бр. 4 Ставови наставника о неопходности формирања електронске базе података о ученицима S У даљем тексту ПП је скраћеница за психолошко-педагошке службе 27

28 Из података се види да највећи број наставника заузима став од углавном се слажем (46,74%) и у потпуности се слажем (50,88%), када је реч о формирању електронске базе података о ученицима. Мали број сарадника нема став о томе (1,77%), а у категоријама уопште се не слажем и углавном се не слажем нема сарадника. Очито да су педагози и психолози заузели ове ставове јер су свесни тешкоћа у организацији података по досадашњој методи папир-оловка. Друго питање се односило на примену информационог система П-инфо вер.1 у школи - Да ли се слажете да би било неопходно организовати курс за педагоге и психологе по школама за примену овог система? : Табела бр. 3 Да ли се слажете да би било неопходно организовати курс за педагоге и психологе по школама за примену овог система? Ниво слагања % Ф 1. Уопште се не слажем 0% 0 2. Углавном се не слажем 4.73% 16 3.Немам став о томе 12.13% Углавном се слажем 25.73% У потпуности се слажем 57.39% 194 Укупно 100% % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% уопште се не слажем углавном се не слажем немам мишљење о томе углавном се слажем у потпуности се слажем Укупно На ово питање смо добили следеће одговоре: ни један сарадник се није сврстао у категорију уопште се не слажем. У категорији углавном се не слажем смо добили 5% сарадника, а у категорији немам мишљење о томе је 12% сарадника. У осталим категоријама су испитаници који су се определили за организацију курса: углавном се слажем 26% и у потпуности се слажем 57%. То значи да је највећи број сарадника за стручно усавршавање. У наведеном анкетном испитивању, такође, нас је интересовао, општи однос стручних сарадника о примени информатичких иновација у раду ПП службе. 28

29 Питање је гласило У којој мери је важно увођење информатичких иновација у раду ПП службе?. Понудили смо одговоре: углавном важно, донекле важно, немам став о томе, важно и веома важно. Добили смо следеће резултате : Табела бр. 4 У којој мери је важно увођење информатичких иновација у раду ПП службе? Интензитет става % Ф 1. Углавном важно 0% 0 2. Донекле важно 3.25% 11 3.Немам став о томе 1.77% 6 4. Важно 33.13% Веома важно 61.83% 209 Укупно 100% % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% углавном важно донекле важно немам став о томе важно веома важно Укупно На основу ове поделе добили смо резултате који говоре да се у категорију углавном важно није сврстао ни један испитаник, а у категорију донекле важно сврстало се 3,25 % сарадника. Такође, мали број сарадника, њих 1,77 % нема став о овоме, а највећи број се определио за интензитет важно (33.13%), и у категорију веома важно %. Дакле, највећи број сарадника изражава позитиван однос према увођењу иновација у раду ПП службе. Сви ови резултати иду у прилог потврде да велики део наставничке популације има формиране позитивне ставове о увођењу рачунара у ПП службе, о формирању јединствене електронске базе података о ученицима и о стручном усавршавању у том смеру. Међутим, подаци које смо добили о опремљености ПП служби савременим дидактичко-информатичким иновацијама су алармантни. Ево изјава школских психолога и педагога са подручја Републике Србије о опремљености њихових радних места. Конкретно питање је гласило: Са којим од наведених техничко-материјалних средстава је опремљена ваша ПП служба? 29

30 Табела бр. 5 Са којим од наведених техничко-материјалних средстава је опремљена ваша ПП служба? Редни број Назив средства да не Ас Ранг 1 Тест материјал, анкете Графоскоп Телевизија Пројектор Радио Штампарска машина Компјутер Компакт диск Фото-апарат Штампач Штоперица Камера Скенер Видео рекордер Диктафон Интересантан је податак, да највећи број наведених средстава, осим стручних сарадника, користе и неки други радници школе, секретари, председници актива, организатори наставе (!?). Ако анализирамо чињенице, видимо да поред осталог материјална база психолошко-педагошких служби је слабо опремљена. Занимљиво је да се компјутер користи углавном за формирање општих спискова ученика, за евиденцију активности, за писање извештаја, за статистичку обраду података. Само један школски психолог од испитаних има потпуну хардверску конфигурацију која задовољава потребе радног места школског психолога. Стање је такво, какво је. Мора се признати да је психолошко-педагошка служба, под условом да јој се осигурају максимални услови за рад, скупа, али њен рад се вишеструко исплати. Следећи проблем који оптерећује рад психолога и педагога је неуједначеност вођења психолошке и педагошке документације. У нашим школама још не постоји јединствена и стандардна документација, јер је недовољно разрађена проблематика школске евиденције и документације у психолошкој и педагошкој науци. Анализирајући педагошку и психолошку документацију која се користи у раду стручних сарадника наишли смо на нерационалне форме и оне који нису довољно научно фундиране. Данашња документација је једнострана и основни акценат ставља на евиденцију резултата учениковог рада у настави, а занемарује се димензија личности. Документација је разнолика и иде из крајности у крајност. Често се од информација не види личност ученика, од шуме се не види дрво. У другој варијанти се иде у другу крајност. Формира се документација о проблематичним ученицима те се у овој верзији од проблем ученика не виде остали ученици. Што се тиче метода рада преовладава папир и оловка. Интересантно је да има случајева где се стручни сарадници ослањају на информације у памћењу?! 30

31 Нестручно вођена документација је непотпуна, не може да покрије сложене послове школских психолога и других стручних сарадника, од којих су најважнији превентивни поступци и активности, праћење и подстицање развоја личности и анализа резултата рада. О неком континуираном раду са учеником је тешко говорити. Тешко да би и један психолошки и педагошки профил ученика, формиран на основу ове евиденције, могао добити пролазну стручну оцену. Отуда у раду школских психолога и педагога често доминира имитативан, а не стваралачки приступ. Сарадња, на релацији између школа са оваквом документацијом, је на ниском нивоу и парцијална. Све то доводи до расипања радног времена, физичке и менталне енергије. То доводи школског психолога у веома тешку ситуацију, у један затворени круг где је често приморан да се враћа на почетак случаја, или да ради послове у школи који нису примерени његовом формацијском месту и улози. Дакле, готово да је, сваки стручни сарадник препуштен себи и својим креацијама. Анализирајући проблем документације у ПП службама не можемо да се не сетимо Макаренкових реченица: Како се може радити са хиљаду и двеста деце ако нема картотеке!? То је некултурно. Ми морамо имати картотеку евиденције. Ја сам постигао велике резултате захваљујући евиденцији. Систем евиденције би требао да је комплетан и оперативан. Полазећи од овакве ситуације и негативних искустава, ми смо поставили себи задатак, да за потребе стручних сарадника, првенствено школских психолога и педагога, формирамо јединствену документацију, базу података о ученицима школе, која би се водила уз помоћ компјутера и која би била јединствена за све стручне сараднике школске психологе и педагоге. При том смо водили рачуна да програм буде једноставан за употребу, али да стручном сараднику омогући перманентно и континуирано управљање васпитно-образовним процесом како у појединим етапама, тако процесом у целини. Резултат нашег рада је компјутерски пакет програм са којим је стручна јавност имала прилике да се упозна у целини, а један број школа у Србији и Републици Српској га користи у свом раду. 7 Помоћу програма се омогућава превентивно предузимање психолошких и педагошких мера, као и економичност у структуирању радног времена. Програм је написан уз поштовање оквира базе података од значаја за рад школског психолога и педагога, у којој смо лично учествовали, а која је постављена од стране Министарства просвете Републике Србије. Програм омогућава формирање, вођење, чување психолошко-педагошког кумулативног досијеа ученика и наставника. Нарочито је практичан кумулативни досије ученика, који представља базу података о ученику и омогућава да се систематски прати развој, успех и понашање ученика. Помоћу досијеа се акумулирају подаци о ученику на научној основи, управља се развојем и понашањем ученика и обезбеђује правилан приступ проблемима њихове личности. 7 Одржане су многобројне презентације програма. Навешћемо само неке од њих. Прва презентација је одржана на Филозофском факултету у Београду у организацији и под покровитељством Министарства просвете, Педагошког друштва Србије и Института за педагогију и андрагогију Филозофског факултета у Београду. Након ове успешне презентације, следећа је одржана пред члановима Секције школских психолога средњих школа Београда, затим за Секцију школских педагога, у Министарству просвете, у друштву математичара Архимедес, на програмима РТС 1 (образовна редакција). Рад је презентиран на Међународном сајму књига године у организацији Завода за издавање уџбеника. Савез педагога Југославије је овај рад прогласио као најуспешнију иновацију у оквиру васпитања и образовања за годину и рад је награђен наградом Васа Пелагић као први пионирски подухват у примени информатике (електронске картотеке-базе података) у раду ПП службе. 31

32 Отвара се већи временски простор за директан саветодавни рад са учеником, за мање психотерапијске захвате, рад у четири ока, за ефикаснији контакт са ученицима и њиховим породицама. Омогућава се потпуна комуникација између школа, директно из програма путем електронске поште, као и сарадња на релацији стручни сарадник породица - разредни старешина - директор школе. На основу расположивих података, могуће је и формирање педагошког и психолошког профила личности. Ово су само неки елементарни подаци о програму, а комплетан садржај са упутством за рад и о техничким перфомансама налази се у другом делу књиге у поглављу О програмима... који следи у наставку овог текста. Технички део - програмирање - урадио је Милош Панић. Психолошке и педагошке поставке програма урадио је др Радомир Чолаковић. НАПОМЕНА: Садржај главе О програмима базиран је на упознавању читаоца ове књиге са програмом Основко у верзији 2.01 Про који је намењен основношколском образовању. Између поменутог програма и програма П-инфо, намењеног средњешколском образовању, нема битне разлике. Наиме, суштинска разлика између њих огледа се у већем обиму података који се прикупљају и чувају и налази се на страни програма Основко што значи да корисник програма П-инфо као читалац ове књиге неће бити ни мало оштећен. 32

33 О ПРОГРАМИМА Информациони систем у основношколском образовању. Назив програма: Основко Верзија: 2.01 Osnovko r Информациони систем у средњешколском образовању Назив програма: П-инфо Верзија: 1.01 P-info r Прве верзије програма су проглашени за иновацију године у образовању и награђени наградом «Васа Пелагић» од стране Савеза Педагога Југославије Copyright (C) 2014 g. by Панић Милош 33

34 Намена ових програма је да олакшају, убрзају, учине ефикаснијим рад школских стручних служби у праћењу и савладавању свакодневних радних задатака везаних за процес наставе, образовања и васпитања. 8 За коришћење и рад ових програма неопходан је било који IBM компатибилан рачунар подржан Windows 9x ili Windows NT 4.0 оперативним системом. Програми, уопште, имају све карактеристике било ког од програма који се извршавају на графичким оперативним системима. Могу се користити одмах, без икакве потребе за изградњом гломазних и врло скупих, наменских, затворених и централизованих рачунарских мрежа. Програми омогућавају, подржавају: 1. ИЗРАДУ, ВОЂЕЊЕ И ЧУВАЊЕ КУМУЛАТИВНОГ ПЕДАГОШКОГ И ПСИХОЛОШКОГ ДОСИЈЕА УЧЕНИКА И НАСТАВНИКА ШКОЛЕ, 2. КРЕИРАЊЕ И ЧУВАЊЕ ИЗВЕШТАЈА ОБРАДЕ ПОДАТАКА - РЕЗУЛТАТА ЗА ОДЕЉЕЊСКА ИЛИ НАСТАВНИЧКА ВЕЋА И ТО О: - Општем успеху и класификованом броју недовољних оцена, - Општем успеху и просечној оцени за сваки предмет, - Класификованом броју оправданих и неоправданих часова, - Васпитно-дисциплинским и стимулативним мерама, - Оценама из владања, а све на аналитичким нивоима: - Цела школа, - Образовни профил, (П-инфо), - Разред, - Одељење. 3. УНОС И ЧУВАЊЕ ОЦЕНА ЗА СВАКИ ПРЕДМЕТ, ОПШТЕГ УСПЕХА, БРОЈА НЕДОВОЉНИХ ОЦЕНА ЗА СВАКИ НАСТАВНИ ПЕРИОД, СВАКИ РАЗРЕД И СВАКОГ УЧЕНИКА ПОЈЕДИНАЧНО, 4. УНОС И ЧУВАЊЕ БРОЈА ИЗОСТАНАКА, ВАСПИТНО - ДИСЦИПЛИНСКИХ И СТИМУЛАТИВНИХ МЕРА ЗА СВАКОГ УЧЕНИКА, ПОЈЕДИНАЧНО, ПО НАСТАВНИМ ПЕРИОДИМА, 5. ШТАМПАЊЕ УЧЕНИЧКЕ ДОКУМЕНТАЦИЈЕ НА ЗАВРШЕТКУ СВАКОГ РАЗРЕДА ИЛИ ШКОЛОВАЊА УОПШТЕ. Штампа ученичке документације је усаглашена са: А. Република Србија: - обрасцима сведочанстава и диплома у издању Савремене администрације, Београд. Б. Република Српска: - обрасцима сведочанстава и диплома у издању Завода за уџбенике и наставна средства, Српско Сарајево. Сваки резултат обраде (извештај, а има их преко 600), садржи број и проценат ученика који испуњавају постављене услове. 8 У раду ћемо да представимо само део садржаја стандардне варијанте програма. 34

35 Коришћењем програма може се поставити преко 900 различитих услова везаних за претраживање и анализу података. Извештаје је могуће креирати у табеларном и графичком облику. Смисао обраде и креирања резултата обраде података огледа се у могућности, зарад потребе њиховог међусобног поређења, анализе и усмеравања одређених активности у зависности од истих. Сам процес обраде унетих података и креирања извештаја прати и процес графичког представљања резултата обраде, у облику графикона. Графиконе је, такође, могуће штампати или снимити у облику слике. Снимљен графикон у облику слике могуће је, касније, у комбинацији са одговарајућим текстуалним или табеларним извештајем употребити при презентовању извештаја надлежним или професионално заинтересованим структурама о раду и постигнутим резултатима рада ученика, наставника и школе уопште; изради плана и програма рада школе, итд. Даље, програми омогућавају, подржавају: 6. ПРЕТРАЖИВАЊЕ УЧЕНИКА ПО РАЗЛИЧИТИМ КРИТЕРИЈУМИМА, 7. АРХИВИРАЊЕ И ПРЕНОС ПОДАТАКА НА МАГНЕТНЕ МЕДИЈЕ РАДИ ЊИХОВОГ ЧУВАЊА, КОРИШЋЕЊА КРОЗ ДОГЛЕДНО ВРЕМЕ, 8. КОРИШЋЕЊЕ INTERNET-A, ЗА РАЗМЕНУ БИЛО КОЈИХ ПОДАТАКА ИЗМЕЂУ ШКОЛА, ШКОЛА И МИНИСТАРСТВА, А ПРЕКО ЕЛЕКТРОНСКЕ ПОШТЕ, 9. РАЗМЕНУ ПОДАТАКА ИЗМЕЂУ УДАЉЕНИХ РАЧУНАРА ТЕЛЕФОНСКОМ ИЛИ ДИРЕКТНОМ ЛИНИЈОМ, КОРИШЋЕЊЕМ МОДЕМА, 10. СЛАЊЕ ИЗВЕШТАЈА НА ТЕЛЕФАКС МАШИНУ ИЛИ ФАКС-МОДЕМ И ПРИЈЕМ ИСТИХ, 11. ЗАШТИТУ ПОДАТАКА ОД НЕОВЛАШЋЕНОГ ПРИСТУПА У ТРИ НИВОА, КРОЗ ПРИВИЛЕГОВАН ПРИСТУП САМО ПРОГРАМУ ИЛИ ПРИВИЛЕГОВАН ПРИСТУП ПРОГРАМУ И ПОДАЦИМА. 12. У ПРОГРАМЕ ЈЕ ИМПЛЕМЕНТИРАН И ОПСЕЖАН СИСТЕМ ЗА ПОМОЋ КОРИСНИКУ ПРОГРАМА КОЈИ ТРЕБА ДА МУ ПОМОГНЕ ПРИ ПРЕВАЗИЛАЖЕЊУ ЕВЕНТУАЛНИХ ПРОБЛЕМА, НЕДОУМИЦА. 13. ОДРЕЂЕНИ СЕГМЕНТИ ПРОГРАМА СУ ФЛЕКСИБИЛНИ, ШТО ЗНАЧИ ДА СЕ ПРОГРАМ МОЖЕ ПРИЛАГОДИТИ СПЕЦИФИЧНИМ ПОТРЕБАМА ШКОЛЕ. 35

36 Из свега до сада реченог, а и из онога што следи може се доћи до закључка, о несумњивој сврсисходности и употребљивости ових програма, уопште, јер програми: - задовољавају потребу за постојањем и коришћењем система аутоматске обраде података у школству, - омогућавају праћење ученика од уписа у школу и током школовања, - пружају могућност чувања и доступност чуваним подацима о ученицима, - подржавају брзу, лаку и тачну обраду чуваних података, - фаворизују Српски језик, што уклања баријеру о могућности коришћења од стране оних који поседују скромна или никаква знања страног (Енглеског) језика и рачунарства и информатике, - омогућавају крајње једноставан и брз начин уноса и обраде података као и презентовања истих, - износ неопходних материјалних средстава за набавку опреме ради коришћења програма своде на минимум. 36

37 КОНФИГУРИСАЊЕ ПРОГРАМА Под појмом конфигурисања, припреме програма за коришћење подразумева се: 1. Већ по првом покретању инсталираног програма Основко, неопходно је унети податке о називу школе у којој се програм користи, место у коме се школа налази и регистарски број школе из решења о дозволи за рад Министарства просвете Републике Србије, Републике Српске. 2. Tреба унети податке о свим наставницима који раде у школи. Подаци о наставницима су потребни због разредних старешинстава. Слика бр. 1 Унос података о наставницима ангажованим у Вашој школи можете извршити тек по клику миша на ставку менија "Ажурирање података о наставницима", приказану на слици бр. 1. део прозора за унос података о наставницима приказан је на слици испод. Слика бр. 2 37

38 Поступак при уносу ових података истоветан је поступку уноса података о ученицима (изузимајући неке појединости). Слика бр. 3 Унос назива предмета На слици бр. 3 приказан је део прозора за унос података о наставницима, у оквиру кога се врши унос података о предметима из којих наставник изводи наставу у школи, а на слици бр. 4 приказан је део прозора у коме се врши унос недељног распореда часова наставника, по сменама. Слика бр. 4 Распоред часова наставника У колоне којима су означени дани у недељи треба унети ознаку одељења у коме наставник по распореду има час. Поред набројаних података који се могу уносити о наставницима, могу се уносити и подаци о наставницима везани за њихову активност у току школске године, тачније подаци о: - аналитичко-истраживачком раду наставника, - учешћу на семинарима, предавањима и саветовањима, - одржаним стручним предавањима, - објављеним радовима - као и одржаним огледним часовима. 38

39 И ови подаци се анализирају на нивоу целе школе, у смислу укупног броја ангажованих наставника у току школске године. На слици испод показан је прозор за унос података о аналитичкоистраживачком раду наставника. Слика бр. 5. Унос података о аналитичко-истраживачком раду наставника Слика бр. 6 Приступ програму и досијеима ученика Имајући у виду да постоји могућност неовлашћене употребе програма, морала је бити разрађена техника заштите приступа подацима. Приступ подацима је ограничен троструким нивом заштите. Први ниво представља ниво заштите приступа програму - уопште. Приступ програму и подацима штити се употребом одговарајућих шифри. Унос шифре за приступ програму урадите после првог покретања програма избором из менија приказаном на слици бр. 1. ставке "Измена шифре ->... за приступ програму". Прозор за унос шифре за приступ програму приказан је на слици бр

40 Слика бр. 7 Промена шифре за приступ програму Са слике се види да се у тренутку појављивања овог прозора на екрану нема приступ пољима за унос и потврду уноса нове шифре уколико се не зна постојећа шифра. Значи, по уносу постојеће шифре добиће се приступ пољима за унос и потврду уноса нове шифре. При уносу шифре можете користити како слова тако и бројеве и у употребљеној комбинацији истих може се наћи највише 30 знакова. Имајте на уму, да за шифру треба користити неки смислени појам који се лако памти, у супротном, ако се шифра заборави од стране онога ко има пун приступ програму - после измене шифре програм неће бити могуће користити. (У оваквој ситуацији је неопходно контактирати аутора програма). По уносу и потврди уноса нове шифре, ако сте њоме задовољни, притисните тастер "ОК". Унос шифре за приступ подацима урадите, такође, после првог покретања програма избором из менија са слике бр. 1. "Измена шифре" ставке "... за приступ подацима". Поступак уноса шифре за приступ подацима идентичан је поступку за унос шифре за приступ програму. Дефинисање шифре за приступ подацима представља други ниво заштите приступа подацима. Под трећим нивоом заштите приступа подацима подразумева се дефинисање шифре за приступ подацима психолога и педагога. Шифра се уноси на идентичан начин, као што је изнад описано. НАПОМЕНА: Неке делове програма може да користи више корисника у једној школи, али се свакоме од њих мора ограничити ниво приступа подацима. Постојање шифри и заштита приступа није обавезна, нити је то услов који мора бити задовољен да би програм могао да се користи, већ је пожељно ограничити - омогућити приступ програму сваком од корисника у складу са његовим потребама. Да би приступ програму био могућ мора се знати одговарајућа шифра (ако постоји - први ниво заштите). У оквиру овог нивоа могуће је уносити опште податке о ученицима као и податке из основне школе везане за њих. Осим уноса могућа је анализа свих врста података као и формирање спискова ученика по жељеним критеријумима. Приступ појединим ставкама менија "Ажурирање података" могућ је ако се зна одговарајућа шифра. Између осталих ставки које се налазе у оквиру овог менија налази се и ставка којом се долази у прилику да се свака од потребних шифри дефинише. Највећи ниво приступа програму и подацима, уопште, требало би да имају стручни сарадници, школски психолог и педагог. 40

41 Они имају могућност да ограниче приступ програму и подацима дефинисањем одговарајућих шифри. Шифру за приступ подацима психолога треба да дефинише психолог и само он да је зна. Шифру за приступ подацима педагога треба да дефинише педагог и само он да је зна. На овај начин се омогућава да на истом рачунару програм и податке користе стручни сарадници. Њих двојица имају увид у све податке изузев оних који су уско везани за њихов стручни рад и мишљење. су: Подаци које не види нити може мењати психолог педагогу и обрнуто - мишљење психолога односно педагога, - подаци о осталим испитивањима ученика као и - подаци о контактима са учеником, породицом, службом или клубом. Овако је обезбеђена тајност података о ученицима чиме се позитивно утиче на поверење ученика у стручне службе, као и својеврсна сарадња између сарадника, увидом у податке које уносе један или други у зависности од својих циљева и задатака. Унос података Унос података о ученицима представља једину меру, услов који је неопходно испунити да би било какву анализу података било могуће урадити. НАПОМЕНА: При раду у програмима који раде са базама података, морате поштовати извесну процедуру као и одређена правила, која се сама по себи намећу. Можда нисте знали... Подаци које ћете уносити, чувати и обрађивати биће смештени у датотеке које имају облик табеле. Без обзира на њихов табеларни облик, при раду са датотекама, из досадашњег искуства знамо да је она означено место на хард диску Вашег рачунара где се чувају неки подаци. У току рада датотека се пребацује из једног стања у друго. Примера ради, ако пожелите да видите шта се чува у некој датотеци, из затвореног морате је пребацити у отворено стање. При покушају затварања, ако нисте направили никакву измену у садржају датотеке, она ће бити затворена. Ако сте направили некакву измену у садржају датотеке, значи она је променила стање из датотеке са непромењеним садржајем у датотеку са промењеним садржајем, измене неће бити сачуване уколико Ви изричито не наложите рачунару да направљене измене и сачува (упише, запамти). Све до сада речено односи се и на рад са датотекама у којима се чувају подаци о ученицима са којима ћете Ви радити користећи програм Osnovko. Поступак при уносу података о ученицима биће појашњен у тексту који следи. Слика бр. 8 На горњој слици приказан је део екрана у току уноса података о ученицима где се налазе тастери преко којих датотеку пребацујете из подразумеваног у потребно стање. 41

42 Слика бр. 9 Унос општих података о ученицима До ове екранске маске за унос података о ученицима долази се кликом миша на ставку главног менија насловљену са "Aжурирање података". По доњем делу горње слике постоје следећи тастери (Када се курсор миша нађе изнад неког од тастера добићете кратку помоћ, у смислу, шта ће се десити ако кликнете мишем баш на тај тастер, Слика бр. 10): Слика бр.10 Унос података употребом одговарајућих тастера - кликом миша у бели квадрат, добићете приступ тастеру који на себи има слику канте за смеће. На тај начин сте саопштили програму да желите брисање података који су у том тренутку у фокусу. Тек после клика на описани тастер бићете поново питани да ли заиста желите брисање текућих података,тада треба да изаберете једну од две опције (Да или Не); - До тастера за брисање података налази се група од три тастера којима отварате помоћне прозоре у току коришћења програма и рада на електронским картонима ученика. Кликом миша на одговарајући тастер можете да отварате прозоре у којима се може видети одељење и школска година у току које је ученик похађао неки од разреда, могу се видети подаци из свих разреда у току школовања као и вршити одређена издвајања ученика према постављеним критеријумима. - До описаних налази се група од шест тастера са карактеристичним сликама на себи и, такође, кратком помоћи која се добије оног тренутка када се курсор миша нађе изнад неког од њих. Клик мишем на тастер са сликом отворене књиге казује програму да желите УНОС НОВИХ података, података о ученику кога до сада нисте евидентирали. После клика на овај тастер, садржај свих поља у оквиру маске ће бити празан. У свако поље морате унети податке који су описани изнад или са леве стране поља. Постоје поља за која не морате садржај уносити са тастатуре, већ треба садржај изабрати од неке од понуђених вредности за то поље. 42

43 - Да би унети подаци остали сачувани морате кликнути мишем на тастер са сликом дискете, коме сада имате приступ. На тај начин налажете програму да унете податке трајно упише у датотеку где се и чувају; - До тастера са отвореном књигом, са његове десне стране налази се тастер са сликом оловке којом се пише по папиру. Кликом на њега саопштићете програму да желите извесне ИЗМЕНЕ у подацима који се у том тренутку налазе испред Вас. Да би измене биле сачуване морате кликнути мишем на тастер са сликом дискете. - Уколико пожелите да одустанете од УНОСА или од ИЗМЕНА података кликните на тастер са сликом прецртаног црвеног круга. На тај начин избећи ћете упис уноса нових или измена постојећих података. - Штампање свих података о ученику урадићете кликом миша на тастер са сликом штампача на себи, после чега ће се отворити нови прозор у коме Ви треба да изаберете ученика чије податке, чији досије ћете штампати. - Податке о породичној констелацији, личности ученика, понашању и адаптацији ученика на школу можете уносити после клика миша на тастер са натписом "ПЛПА". Слика бр. 11 Приказани су тастери који се налазе у дну екранске маске за унос података о ученику. Кликом миша на тастер са сликом фото апарата отварате поље из базе података у коме се чува фотографија ученика чији се подаци налазе испред Вас. Подразумева се да је фотографија, претходно, унета. Кликом миша на тастер са натписом "Протокол", добијате приступ за унос/увид у податке о контакту (разговорима) са учеником или сарадњом са породицом (службом, клубом) ученика. Наравно код сваког разговора се аутоматски евидентира садржај разговора, датум, час разговора и евидентира се број разговора (контаката). У протоколу се евидентирају разговори са учеником, породицом, службом итд. Део екрана где се ови подаци могу уносити, мењати или читати приказан је на слици бр

44 Слика бр. 12 Подаци о контактима са учеником, породицом,службом... Ажурирање ових података остварујете, такође, користећи тастере које сам објаснио у тексту изнад, али са извесним разликама. Комплетан изглед прве стране електронске картотеке имамо на следећој страни. 44

45 Слика бр. 13 Електронски картон ученика 45

46 Следе подаци о личности ученика који су, такође представљени у електронској форми. Слика бр. 14 Подаци о породичниој констелацији ученика 46

47 Слика бр.15 Подаци о личности ученика Слика бр. 16 Подаци о понашању ученика 47

48 Слика бр. 17 Подаци о адаптацији на школу ученика 48

49 Приступ свим прозорима је са једног, места без листања, довољно је притиснути неки од тастера у горњем делу основног прозора. Податке о ученику који се односе на разреде похађане школе унећете после клика миша на ставку менија "Ажурирање података" па "... од 1 - вог до 4 - тог разреда или од 5 - тог до 8 - мог разреда". Што се тиче уноса података, поступак је истоветан до сада појашњеном, а део екрана на коме се види које податке треба да уносите приказан је на слици бр. 18. Слика бр Унос података о успеху ученика у појединим разредима Приступ у било које од поља је ограничен све дотле док програму не кажете за који наставни период (и ког разреда) желите да уносите податке. На овај начин сам онемогућио нежељене измене у постојећим подацима, као и да повећам степен прегледности и увида у податке који се уносе или мењају. Приступ пољима за унос података у оквиру одговарајућег наставног периода добијате после клика мишем на неки од белих квадрата описаних са "Изаберите класификациони период". НАПОМЕНА: 1. Избегавајте директан улаз мишем у поља где је приказан редослед изрицања СТ. и ВД. мера ученицима, јер ћете на тај начин избрисати постојећи податак. Улазак нисам онемогућио зато што и брисање, на овај начин, тих података може бити потребно. 2. Збир направљених оправданих и неоправданих изостанака аутоматски се ажурира и приказан је у доњем левом углу ове маске, уз карактеристичан опис за те податке. 49

50 Поступак за унос/измене података је истоветан до сада појашњеним поступцима. Често ћете бити у ситуацији да пожелите постављање, проналажење података о одређеном ученику. То је процес који подразумева претраживање података о ученицима. Да бисте пронашли жељене податке, морате кликнути мишем на тастер са натписом "Тражи", приказан на слици бр. 19. Слика бр Претраживање ученика Поступак при претраживању података 1. Поставите кључ по коме претражујете (Препоручујемо Ид Број или Презиме и име) 2. У плаво поље унесите одговарајући податак и, 3. Кликните мишем на тастер са натписом "Тражи". Резултат претраживања биће видљив у мрежи испод тастера "Тражи". Уколико се деси да не пронађете тражене податке, проверите постављене критеријуме па поновите тражење или податке нисте ни унели. Поље са натписом изнад Превенција у досијеу ученика, служи да се у оквиру понуђених вредности класификују ученици на следећи начин: - Да, општа превенција, - Да +, ученик са породичним проблемима, - Да ++, ученику су изречене васпитно-дисциплинске мере, - Да +++, ученик са психичким тешкоћама, ученик лоше социјално интегрисан, (Када је ученик означен као неко коме је неопходна помоћ у зависноти од нивоа превенције, тада на његовом електронском картону трепери лампица одређене боје и скреће пажњу стручном сараднику на ученика). 50

51 - Ови подаци се могу мењати. Издвајање ученика Слика бр Издвајање ученика по задатом услову У овом прозору се налази тастер за груписање - издвајање података (слика бр. 13). После клика мишем на овај тастер појавиће се нови прозор одакле можете издвајање да радите (слика бр. 20). Поступак издвајања тече овако: изаберите назив поља из списка колона којима се описују подаци који се у њима чувају; поставите релациони оператор на одговарајући па са десне стране од овог места доделите вредност, унесите податак, који издвајате (слика бр. 21). 51

52 Слика бр Постављање услова при издвајању података После тога кликните на тастер са натписом придружи листи. У горњем делу прозора видеће се постављен услов. Сада већ можете да кликнете на тастер за издвајање података. Резултат издвајања биће видљив у прозору који се иза овога појављује (слика бр. 20). Имате могућност да унесете опис у одговарајуће поље за податке које сте издвајали и одштампате их. Овај прозор можете да затворите на два начина. Први начин је затварање прозора уз задржавање постављеног услова чиме сте за даљи рад оставили податке које сте на описан начин издвојили. Програм неће видети остале податке. Не брините, ништа нисте избрисали. Други начин затварања прозора је затварање без задржавања постављеног услова. Ако овај прозор овако затворите имаћете приступ оним подацима којима сте имали приступ и пре отварања овог прозора. 52

53 Не заборавите - рад са подацима НАПОМЕНА: Датотеке у којој се чувају подаци у оквиру програма Osnovko схватите као било које друге датотеке на Вашем рачунару. Прецизније, датотеке база података имају облик табеле код којих назив изнад поља у које треба унети податак, представља назив колоне од поменуте табеле. Унос нових и измена постојећих података Када су у питању базе података, при раду са подацима који се у њима чувају, морате се придржавати следећих правила: Слика бр Тастери за унос нових и измену постојећих података 1. Ако вршите унос нових података, морате кликнути мишем на тастер са слике бр. 22 који је представљен отвореном књигом и описом "Унос нових података". По клику миша на овај тастер, сва поља у која треба унети податке биће празна. То значи да се кликом на поменути тастер у датотеци базе података (која има облик табеле), управо додала једна празна врста састављена од поља која су дефинисана називима и бројем колона табеле базе података. Постоје поља од колона у врсти у која се морају унети одговарајући подаци како би управо креирана врста могла бити уписана и сачувана у табели базе података. Једна овако креирана врста у табели базе података назива се запис (један ученик, наставник... - један запис). По уносу података у празна поља креираног записа мора се кликнути мишем на тастер са сликом дискете и описом "Упис измена". На тај начин обезбеђујете упис унетих података из поља са екрана монитора у табелу базе података. Ако не желите да се направљене измене сачувају кликните мишем на тастер са сликом прецртаног црвеног круга (коме ћете тада имати приступ) и биће Вам враћени стари подаци ако сте радили измену података, или ће се избрисати направљена празна врста у табели базе података - ако сте радили унос нових података. Док радите са подацима приметићете да немате, у сваком тренутку, приступ сваком од тастера преко којих манипулишете подацима. 53

54 Сам по себи намеће се закључак да је за приступ нпр. тастеру за упис или одустајање од уписа/измена неопходно, претходно, кликнути мишем на тастер за унос нових података или на тастер за измене у постојећим подацима. 2. Ако вршите измене постојећих података, морате кликнути мишем на тастер са слике бр. 22 који је представљен сликом руке која пише по папиру и описом "Измена података". По клику миша на овај тастер, (курсор) мишем треба кликнути у поље где се жели урадити измена (поља у којима правите измене најчешће нису празна). Поред миша, до поља у коме се жели радити измена може се доћи и коришћењем тастера са тастатуре означеног као тастер "Tab". Овај начин довођења курсора у поље где се жели измена података може бити нешто спорији од коришћења миша за исту радњу, али има и неких предности. У предности се можете уверити и сами. По уносу измена података у поља записа мора се кликнути мишем на тастер са сликом дискете и описом "Упис измена". На тај начин обезбеђујете упис унетих података из поља са екрана монитора у табелу базе података. Ако не желите да се направљене измене сачувају кликните мишем на тастер са сликом прецртаног црвеног круга (коме ћете тада имати приступ) и биће Вам враћени стари подаци ако сте радили измену података, или ће се избрисати направљена празна врста у табели базе података - ако сте радили унос нових података. Померање фокуса програма у односу на податке записе Поред горе појашњених тастера за рад са подацима у текућој врсти табеле базе података, интензивно ћете користити и тастере којима "се крећете" кроз табелу базе података померајући се са једне врсте на другу (запис) чиме обезбеђујете увид у податке о другом ученику. Ова група тастера приказана је на слици бр. 23, испод: Слика бр Тастери за приступ одређеним подацима Кликом миша на тастер описан са "Први податак" померићете фокус програма на онај податак који се налази у првој врсти табеле Ваше базе података. Кликом миша на тастер описан са "Претходни податак" померићете фокус програма на онај податак који се налази у претходној врсти табеле базе података, у односу на текућу врсту, запис. 54

55 Кликом миша на тастер описан са "Наредни податак" померићете фокус програма на онај податак који се налази у наредној врсти табеле базе података, у односу на текућу врсту, запис. Кликом миша на тастер описан са "Последњи податак" померићете фокус програма на онај податак који се налази у последњој врсти табеле базе података. Припрема фотографија ученика НАПОМЕНА: За припрему (скенирање) и обраду фотографија ученика могу се користити други програми који су за такве ствари наменски и прављени уколико их имате и уколико сте довољно увежбани да их користите. За скенирање и обраду фотографија препоручујем програме: AdobePhoto Shop, CorelPhoto, PaintShopPro... у што је могуће новијим верзијама. До прозора приказаног на слици испод, уз чију помоћ се врши припрема фотографија скенирањем долази се преко главног менија програма кликом на ставку "Алати" па на "Припрема фотографија". Ово урадите само ако имате скенер (екстерни додатак рачунарском систему, који има задатак да пренесе цртеж, фотографију, документ споља у рачунар у облику слике - формата по Вашем избору), и ако је исти укључен. У супротном, бићете принуђени да чекате и одговарате на два питања у три поновљена пута, што може да потраје. При скенирању фотографија ученика, а непосредно при њиховом упису на диск Вашег рачунара - изаберите БМП или ЈПГ формат уписа слике, зато што фотографију уписану у облику слике у неком другом формату нећете моћи да упишете и чувате у бази података. Слика бр Скенирање фотографија ученика 55

56 У зависности од типа скенера и програма који подржавају његов рад имаћете приступ пољима за избор "Квалитета, Редукције, Резолуције и Типа основног материјала" при скенирању. Из самог програма Osnovko пружена је подршка скенерима са TWAIN / TWAIN32 везницима. Поступак скенирања фотографија 1. Изаберите, укажите на тип скенера кликом миша на тастер са натписом "Скенер?" 2. Изаберите најмању резолуцију скенирања (што је резолуција мања величина слике изражена у бајтовима која ће се формирати при упису БМП датотеке на диск биће мања и супротно). 3. Изаберите тип материјала (црно-бели, колор...). Ако је фотографија ученика у колору, логично је да ћете изабрати одговарајући тип материјала. Међутим, ако колор фотографије будете припремали као црно-беле, величина слике изражена у бајтовима при упису БМП датотеке на диск биће мања. Избор препуштамо Вама. 4. Ставите фотографију ученика испод поклопца стоног скенера (А4), или на равну комотну површину ако користите ручни скенер. После свега реченог кликните на тастер са натписом "Скенирај". По обављеном скенирању лик са фотографије ће бити пренет на екран Вашег монитора. 5. Остаје да кликнете на тастер са натписом "Сними". Препоручујем да при давању назива припремљеној фотографији ради уписа на диск за назив БМП датотеке употребите неки од података који ће Вам одмах указати о фотографији ког ученика је реч. Препоручујемо да за назив датотеке употребите Презиме и име ученика или његов ИД број, као и број матичне књиге. Уколико поступите по препоруци аутора програма и изаберете интерактивно скенирање (кликом миша у бели квадратић са натписом "Интерактивно"), потпуну контролу тока скенирања вршићете користећи софтвер, програм који пружа подршку рада скенеру уопште, а који је, иначе, наменски прављен у ту сврху. Сам поступак скенирања је идентичан поступку описаном изнад с' том разликом да ћете основне параметре и опције при скенирању подешавати у програму који подржава скенер. 56

57 Унос фотографије ученика Унос фотографије ученика можете вршити на два начина. Први (подразумевани) начин уноса фотографије ученика можете урадити из прозора до кога долазите кликом миша на ставку главног менија програма "Ажурирање података" па на ставку " Досије ученика - психолог/педагог ". Слика бр. 1 Део тастера за унос фотографије ученика На слици бр. 1. приказан је део прозора досијеа ученика са четири тастера. Други тастер с' лева (тастер са сликом фотографије која се ставља у коверат) је тастер на који треба, за ову радњу, кликнути мишем. После клика миша на овај тастер појавиће се нови прозор који изгледа као на слици бр. 2. Слика бр. 2 Програм за уношење фотографије ученика Прозор приказан на горњој слици представља прозор за дијалог корисника програма са програмом при уносу фотографије ученика у базу података, заједно са осталим подацима о ученику. Поступак при уносу фотографије ученика 1. Скенирати фотографију ученика, обрадити и снимити је у БМП формату на одређено место на диску Вашег рачунара. При снимању фотографије употребите такав назив који може одмах да Вам укаже о фотографији ког ученика је реч. 57

58 2. У пољу са слике бр. 2., изнад кога пише "Избор диска", изаберите диск Вашег рачунара на који сте фотографију снимили. 3. У пољу са слике бр. 2., изнад кога пише "Избор каталога", изаберите каталог (директоријум) на одабраном диску у који сте фотографију снимили. 4. У доњој десној половини прозора налази се табела са клизачем са десне стране у којој се виде Презиме и име ученика. Клик миша на неко презиме и име изазваће промену фотографије која се види у доњем левом углу прозора. Уколико се фотографија не појави, значи да је нисте ни унели. 5. По доњој ивици прозора, почев од леве стране, види се група од седам тастера. То су тастери којима програму најављујете Ваше намере у вези са фотографијом. Прва четири тастера с' леве стране омогућавају Вам да избор ученика не радите искључиво кликом миша на њихово презиме и име, већ фокус програма у односу на податке померате на првог ученика у евиденцији, на претходног, наредног и последње евидентираног ученика. И том приликом долазиће до измене фотографије, у складу са учеником који се на њој и налази. 6. У тренутку када се испред вас појаве подаци о ученику без унете фотографије..., кликните мишем на тастер за измену података о ученику (пети тастер с' леве стране). 7. Користећи клизач у пољу изнад кога пише "Означите фотографију ученика", наместите назив фотографије који се налази унутар поменутог поља тако да буде видљив и да одговара ученику чија фотографија није унета. 8. Кликните мишем на тај назив. У пољу где је фотографија ученика видљива појавиће се означена фотографија која је снимљена (чувања ради) под називом на који сте кликнули мишем. 9. Ако се ради о исправно означеној фотографији, кликните мишем на шести тастер с' лева (са сликом дискете) и упишите новонастале измене. 10. Ако фотографија није она која сте мислили да јесте - поновите тражење и избор фотографије описан у тачкама 7. и Ако не можете да нађете фотографију, кликните на шести тастер (са сликом прецртаног круга), чиме одустајете од измена. 12. Затворите прозор за избор и унос фотографије ученика. Скенирајте фотографију и поновите поступак. Унос фотографије ученика могуће је урадити и из прозора за обраду фотографија. Овај прозор приказан је на слици испод. 58

59 Слика бр. 3 Обрада фотографије ученика Поступак за унос фотографије ученика је врло сличан претходно појашњеном поступку. Код овог начина уноса фотографије ученика користи се тастер са натписом "Отвори", уз чију помоћ долазите до диска, каталога и фотографије коју желите да унесете. Обрада фотографија ученика НАПОМЕНА: При раду на обради фотографија ученика немојте заборавити да се фотографија налази у бази заједно са свим подацима о ученику и да јој Ви управо тако приступате. Значи, ако после обраде фотографије урадите снимање, а можда урађеним не будете задовољни - морате брисати фотографију из базе, припремити (скенирати) је поново и на крају ставити на место оне чијим изгледом нисте били задовољни. До прозора приказаног на слици бр. 1 долази се преко менија "Алати" избором ставке "Обрада фотографија". Преглед и избор фотографије ученика за обраду радите користећи миш. Преглед фотографија радите управо због увида у њихово стање - квалитет, па у зависности од стеченог утиска доносите одлуку да ли ћете је додатно обрађивати или не. Са слике се види да је фокус програма на подацима о једном ученику. Фотографија ученика приказана је у белом пољу, десно од скролујућег (клизајућег) поља у коме се налазе имена ученика. Увећање фотографије можете радити користећи скалу десно од описа "Зум". Кликните мишем на заставицу, држите миша притиснутим и повлачите заставицу улево или удесно док не постигнете одговарајућу видљивост. Уколико установите да треба извршити обраду фотографије у циљу побољшања њеног изгледа, онда кликните на тастер са натписом "Измени". 59

60 Ова радња је неопходна и обезбеђује прелазак датотеке базе података из режима читања у режим измена података. Подешавање односа боја на фотографији можете радити тек после клика мишема на тастер са натписом "Боје". Појавиће се нови прозор у оквиру кога ћете урадити тај посао. Однос нивоа осветљења, контраста и сл. урадићете са истог места. Поред балансирања боја, осветљења, контраста... фотографији можете додати један од неколико понуђених ефеката. Додавање ефеката на фотографију можете урадити после клика мишем на тастер са натписом "Ефекти". Ако сте задовољни учињеним кликните на тастер са натписом "Упиши измене", после чега ће фотографија трајно задржати садашњи изглед (до неке нове обраде). Препоручујемо да фотографију ученика пре било какве обраде ископирате у меморију Вашег рачунара користећи тастер са натписом "Копирај". Уколико се деси да обрадом не будете задовољни (а да не губите време за поновно скенирање фотографије и унос или само унос), кликните на тастер са натписом "Дај" чиме полазну фотографију коју сте ископирали враћате тамо где је и каква је и била. Поступак око обраде фотографије можете несметано наставити све дотле док постигнутим ефектима не будете задовољни. 60

61 ПОСТАВЉАЊЕ КРИТЕРИЈУМА ПРИ АНАЛИЗИ ПОДАТАКА ГЕНЕРАЛНО УПУТСТВО Користећи програм Osnovko r можете вршити унос и чување разних врста података. Поменуто и јесте један од разлога зашто користити овај програмски пакет. Међутим, разлози за употребу овог програма се ту и не завршавају. Задатак који је постављен пред ауторе програма био је следећи, направити такав програм који омогућава: 1. унос и чување података о ученицима школе, израда кумулативног досијеа ученика 2. унос и чување података о наставницима једне основне школе, 3. омогућити начин школском психологу и педагогу, да праве план и евиденцију својих активности, 4. омогућити анализу свих података по одговарајућим критеријумима, као и 5. представљање резултата анализе података на одговарајући начин. Анализа података није могућа ако се не дефинишу прави критеријуми по којима ће бити и вршена. Имајући у виду природу података који се уносе, чувају и анализирају као и окружење у коме ће програм бити коришћен критеријуми које треба постављати су различити. Као основни, често и једини, критеријум при анализи података користи се податак о школској години. Користећи овај програмски пакет могуће је уносити, чувати и анализирати податке дужи низ (школских) година. Из ове констатације намеће се закључак зашто је податак о школској години основни критеријум. Поред податка о школској години као основном критеријуму користи се још критеријума, а у зависности од типа, нивоа обраде података. 61

62 Слика бр. 1 Избор нивоа анализе података На слици изнад приказан је главни мени из кога се избором одговарајуће ставке дефинише како врста тако и ниво анализе података. При вршењу анализе "Општи податци" као и података на нивоу "Циела школа", основни и једини критеријум је школска година коју треба унети у одговарајуће поље. Унос школске године вршите у облику нпр. 1998/1999, у супротном нећете имати никаквих резултата. Остале критеријуме уносите бирајте у складу са подацима које анализирате. НАПОМЕНА: При вршењу анализа на нивоу "Општи подаци" за главни критеријум (шк. годину) морате узимати школску годину у току које су ученици уписани у Вашу школу, а НЕ школску годину која је у току. При вршењу анализе "Разреди" основни критеријум је школска година коју треба унети у одговарајуће поље. Унос школске године вршите у облику нпр. 1998/1999. Поред податка о школској години неопходно је изабрати и разред за који вршите анализу података. У супротном нећете имати никаквих резултата. Остале критеријуме уносите бирајте у складу са подацима које анализирате. При вршењу анализе "Одељења" основни критеријум је школска година коју треба унети у одговарајуће поље. Унос школске године вршите у облику нпр. 1998/1999. Поред податка о школској години неопходно је изабрати разред за који вршите анализу података као и одељење. У супротном нећете имати никаквих резултата. Остале критеријуме уносите бирајте у складу са подацима које анализирате. 62

63 Све до сада речено односи се на анализу података о ученицима. Што се тиче наставника школе, обзиром да је омогућен унос података о њима, логично је да се и ти подаци могу анализирати. Анализу података онаставницима вршите из прозора у којем се и налазе подаци о њима. Одговарајућу анализу почињете кликом миша на неки од тастера приказаних на слици испод. Слика бр. 2 Део тастера за анализу података о наставницима Када је реч о наставницима, а и из саме слике бр. 2 види се да је могуће радити анализе о стручном испиту наставника, разредном старешинству, старосној структури наставника, стручном усавршавању, као и о радном стажу наставника. Овде више нема критеријума који се може назвати главним. Критеријум при коме вршите одговарајућу анализу је увек другачији, а уједно и главни у својој области важења. АНАЛИЗА ПОДАТАКА Обзиром на комплексност третираних података програмом Osnovko 2.01, количину и разноврсност података, било је неопходно анализу поделити у неколико нивоа, група. Слика бр. 1 Главни мени базе података 63

64 До анализе унетих података долази се кликом миша на ставку главног менија програма означену са "Ажурирање података", где треба изабрати подставку насловљену са "Анализа података" (слика бр.1). Након клика миша на подставку "Анализа", на екрану монитора појавиће се прозор приказан на слици бр. 2., где треба (кликом миша) изабрати ниво - врсту анализе. Слика бр. 2 Избор нивоа анализе Први ниво при анализи података је онај који смо назвали општим нивоом. Овај ниво ће бити доступан одмах по генерисању прозора приказаног на слици бр. 2. У оквиру тог нивоа могуће је вршити анализу података О (кликом миша на тастер са одговарајућим описом): полној структури ученика, степену мотивације ученика, нивоу интелигенције ученика, месту становања ученика, удаљености од школе, стручној спреми оца ученика, стручној спреми мајке ученика, породичној структури ученика, неопходности превентивног рада са учеником,... и тако даље. Друга група анализе је анализа података о ученицима на нивоу целе школе, значи, подаци ће бити анализирани кроз свих осам разреда. Да бисте могли ову врсту анализе да радите, морате кликнути мишем на тастер са описом "Цела школа" (слика бр. 2.), после чега ћете моћи да направите одговарајући избор везан за врсту анализе. 64

65 У ту групу анализе података смештени су следећи елементи: анализа изостанака ученика, анализа недовољних оцена ученика, анализа општег успеха ученика, анализа примењених стимулативних мера, анализа изречених васпитно-дисциплинских мера, анализа владања ученика,... и тако даље. Слика бр. 3. Приказ прозора за анализу изостанака на нивоу целе школе Горе поменуте врсте анализа података на нивоу целе школе раде се по класификационим (наставним) периодима, где је једини критеријум школска година. Значи, у поље где треба унети школску годину унесите ознаку текуће школске године у облику нпр. 1998/1999. По уносу школске године кликните мишем на тастер са натписом "Тражи". Резултате обраде ћете добити у одговарајућим и јасно описаним пољима, а који ће бити представљени у облику табеле и графикона. НАПОМЕНА: Без обзира на ниво и врсту анализе, резултати обраде података биће представљени табелом и графиконом. Табелу можете штампати, уколико су Вам ти подаци потребни и на папиру. Графиконе можете снимити и трајно сачувати на Вашем рачунару, у облику слике, или одштампати. При штампи графикона треба водити рачуна о врсти штампача. Увек Вам је на располагању могућност за избор колор или црно-белог штампача. Трећа група анализе је анализа података о ученицима по разредима. Да бисте могли ову врсту анализе да радите, морате кликнути мишем на тастер са описом "Разреди" (слика бр. 2.), после чега ћете моћи да направите одговарајући избор везан за врсту анализе. У ту групу анализе података смештени су следећи елементи: 65

66 анализа изостанака ученика, анализа недовољних оцена ученика, анализа општег успеха ученика, анализа примењених стимулативних мера, анализа изречених васпитно-дисциплинских мера и анализа владања ученика,... и тако даље. Слика бр. 4 Приказ прозора у оквиру кога се врши анализа изостанака ученика на нивоу првог разреда, а по школској години Поменуте врсте анализа података на нивоу разреда раде се по класификационим (наставним) периодима, где је једини критеријум школска година. Значи, у поље где треба унети школску годину унесите ознаку текуће школске године у облику нпр. 1998/1999. По уносу школске године кликните мишем на тастер са натписом "Тражи". Резултате обраде ћете добити у одговарајућим и јасно описаним пољима, а који ће бити представљени у облику табеле и графикона. Подаци ће бити анализирани по критеријуму школска година, а на нивоу једног разреда. 66

67 Четврта група анализе је анализа података о ученицима по одељењима. Да бисте могли ову врсту анализе да радите, морате кликнути мишем на тастер са описом "Одељења" (слика бр. 2.), после чега ћете моћи да направите одговарајући избор везан за врсту анализе. У ту групу анализе података смештени су следећи елементи: анализа изостанака ученика, анализа недовољних оцена ученика, анализа општег успеха ученика, анализа примењених стимулативних мера, анализа изречених васпитно-дисциплинских мера и анализа владања ученика,... и тако даље. Слика бр. 5 Приказ прозора за анализу општег успеха на нивоу одељења првог разреда по критеријуму школска година 1998/1999. Поменуте врсте анализа података на нивоу одељења раде се по класификационим (наставним) периодима, где су критеријуми школска година и одељење. Значи, у поље где треба унети школску годину унесите ознаку текуће школске године у облику нпр. 1998/1999, потом изаберите одговарајуће одељење. По уносу школске године и избору одељења кликните мишем на тастер са натписом "Тражи". Резултате обраде ћете добити у одговарајућим и јасно описаним пољима, а који ће бити 67

68 представљени у облику табеле и графикона. Подаци ће бити анализирани по критеријуму школска година и одељење, а на нивоу једног разреда. ОПШТИ НИВО АНАЛИЗЕ ПОДАТАКА У оквиру групе општег нивоа анализе података могуће је анализирати податке о: полној структури ученика, степену мотивације ученика, степену интелигенције ученика, месту становања ученика, удаљености од школе, стручној спреми оца ученика, стручној спреми мајке ученика, породичној структури ученика и неопходности превентивног рада са учеником,... и тако даље. Генерално гледано, поступак анализе у оквиру овог нивоа, огледа се у следећем. У тренутку када се у једној школи почне користити овај програм, пожељно је унети податке о свим ученицима који су се у том тренутку затекли у школи, без обзира на разред који похађају. Подаци који се анализирају у оквиру овог нивоа су такве природе да не треба очекивати битније промене у вези са њима за време док ученик похађа школу. До промена ових података долази у моменту уноса, уписа података о новим ученицима - значи при почетку нове школске године. При анализи ових података, самим тим, једини критеријум је школска година за који се подаци обрађују. Значи, само онда, када се почне коришћење овог програма, горе набројане анализе обухватиће све ученике школе, а при анализи истих података у некој од наредних школски година, анализираће се подаци по свакој од школских година посебно. До збирне листе података из свих од ових анализа долазиће се сабирањем резултата обраде података по школским годинама посебно. Екрански образац уз који корисник програма комуницира са програмом при обради ових података добија се из менија приказаног на слици испод и изгледа овако. 68

69 и изгледа овако. Слика бр. 1. Обрада података о мотивацији ученика За поступке анализа, у оквиру овог нивоа, није потребно појашњавати сваку од њих јер је за сваку процедура идентична изабраној - Анализа степена мотивације ученика. Значи, до овог екранског обрасца долази се преко менија приказаног на слици изнад ове кликом миша на дугме описано речју мотивација. 69

70 Потом се на екрану добија овај образац и поступак обраде података изгледа овако. Корисник програма треба у поље где пише "Унесите шк. год." (1998/1999) да унесе школску годину, баш у овом облику, после чега треба да кликне на тастер са натписом Тражи. Резултати обраде ће бити приказани у два облика, табеларно и графички. Сваки од облика резултата обраде могуће је штампати, а графички облик резултата и снимити у облику слике. Графички облик резултата обраде представљен је графиконом. Снимање графикона у облику слике урадиће се тек после клика миша на тастер са БМП сличицом, и унетог назива за слику у оквиру дијалога који ће се појавити на екрану. (Напомена: Слике је могуће снимати само у БМП формату, и користити их уколико се за то покаже потреба.) Штампање графикона се врши кликом миша на тастер са натписом график. НЕ ЗАБОРАВИТЕ, да пре штампања кажете програму који штампач имате и којим квалитетом ћете штампати. Штампање табеларног извештаја резултата обраде урадићете кликом миша на тастер са натписом извештај. Све до сада речено односи се на комплетну, аутоматску анализу ових података. Поред ове анализе могуће је радити и анализу током које ћете програм питати о нивоу мотивације ученика, при чему можете видети и штампати извештаје који садрже тражени степен мотивације и презиме и име ученика и његов ниво мотивације. До ове врсте анализе долази се кликом миша у оквиру дијалог-оквира "Која анализа" на "По степену", после чега ће екрански образац изгледати овако: Слика бр.2 Преглед ученика по степену мотивације У пољу где пише "Изаберите", изабраћете степен мотивације који обрађујете, затим у поље са натписом "Изаберите шк. год." изаберите жељену школску годину и на крају кликните мишем на тастер са натписом "Тражи". Резултат обраде података биће видљив у карактеристичној мрежи изнад тастера и поља, а можете га и одштампати. 70

71 СПИСКОВИ УЧЕНИКА ПО РАЗЛИЧИТИМ КРИТЕРИЈУМИМА Направити овакав програм, а не пружити могућност кориснику програма да формира спискове ученика по могућим критеријумима, био би свакако велики пропуст од стране аутора. Наиме, везано за анализу података или не, могућност формирања списка ученика који задовољавају одређени критеријум је од великог значаја не само за школске стручне службе већ и за све оне који су (активно или не) укључени у процес васпитно образовног рада са ученицима. Користећи програм Osnovko r могуће је формирати следеће спискове ученика: 1. Списак свих ученика који се налазе у бази података програма Osnovko. 2. Списак свих ученика који се налазе у бази података програма Osnovko, а који задовољавају критеријум школске године. Значи, ради се о списку ученика из свих разреда који су у том тренутку евидентирани од стране школског психолога - педагога у бази података програма Osnovko, а још увек су ученици школе. 3. Списак свих ученика једног разреда или једног одељења. 4. Списак свих ученика са подацима о недовољним оценама. 5. Списак свих ученика са подацима о владању ученика. 6. Списак свих ученика са подацима о изостанцима ученика. 7. Списак свих ученика са подацима о постигнутом општем успеху. 8. Списак свих ученика са подацима о примењеним, како стимулативним тако и васпитно - дисциплинским мерама. 9. Ранг листу ученика по броју изостанака... 71

72 Слика бр. 1 Форматирање спискова по наведеним критеријумима На слици бр.1 приказан је део прозора из кога вршите формирање спискова ученика. Важно је напоменути да је примарни критеријум код формирања спискова ученика школска година. Поред школске године јављују се и скундарниа критеријуми - критеријуми зависни од врсте списка који се жели формирати. Глобално, спискове можете формирати за сваки наставни период посебно. Све спискове ученика, свакако, можете штампати. 72

73 ЕВИДЕНЦИЈА, ПЛАН И САДРЖАЈ АКТИВНОСТИ ШКОЛСКОГ ПСИХОЛОГА Школски психолог користећи програм Osnovko r може врло лако да води евиденцију, план и садржај својих активности у школи везаних за: 1. планирање рада са учеником и породицом, 2. посету часовима наставе - активности, 3. сарадњу са наставницима 4. стручно усавршавање наставника на нивоу школе, 5. сарадњу са стручним активима, као и 6. сарадња са ваншколским институцијама. До прозора за избор одговарајуће активности долази се преко главног менија програма кликом на ставку "Ажурирање података" па на "Планер активности - бележница". Нови прозор који ће се потом појавити на екрану изгледа овако: Слика бр. 1 Евиденција сарадње Ако се курсор миша доведете изнад тастера где пише "Посета", значи да се жели евидентирати, планирати посета часовима наставе - активности. Прозор у оквиру кога се води ова евиденција изгледа као на слици бр. 2.: 73

74 Слика бр. 2 Евиденција посета часовима Из саме слике види се да је потребно евидентирати наставника, наставни предмет, врсту наставе као и разред и одељење. Поред набројаних ставки потребно је испланирати датум посете и посету евидентирати тј. унети одговарајућа запажања као и даље задатке за психолога. Ако се курсор миша доведе изнад тастера где пише "Сарадња", значи да се жели евидентирати сарадња са наставницима на унапређивању и иновирању наставе - области. Прозор у оквиру кога се води ова евиденција изгледа као на слици бр. 3.: 74

75 Слика бр. 3 Сарадња са наставнцима (запажања,задаци...) Из саме слике види се да је пожељно евидентирати наставника, наставни предмет као и разред и одељење. Поред набројаних ставки пожељно је евидентирати, садржаје реализације сарадње као и запажања и даље задатке за психолога. Ако се курсор миша доведе изнад тастера где пише "Усавршавање", значи да се жели евидентирати, планирати стручно усавршавање наставника на нивоу школе. Прозор у оквиру кога се води ова евиденција изгледа као на слици бр. 4.: Слика бр. 4 Део планера сарадње са запажањима, задацима, предлозима... 75

76 Из саме слике види се да је пожељно евидентирати како предложене садржаје тако и прихваћене садржаје на усавршавању наставника. Поред набројаних ставки пожељно је евидентирати запажања као и даље задатке за психолога. Термин у оквиру кога треба реализовати садржај предвиђен за стручно усавршавање постављате у зависности од самог садржаја, а кликом миша на тастер са три тачке изнад кога пише "Поставите термин за р. садржаја". После клика на поменути тастер појавиће се календар који овако изгледа: Слика бр. 5 Календар за планирање рада Термин ћете поставити тако што ћете курсор миша ставити на дан у календару када планирате почетак за реализацију садржаја стручног усавршавања наставника, притиснути леви тастер миша, држати притиснутим и померити миш на дан за када планирате крај реализације садржаја и отпустите леви тастер миша. Обухваћени дани биће офарбани плавом бојом, а код натписа полазни и завршни појавиће се постављени датуми. Ако је постављање термина исправно кликните на тастер са натписом "ОК", а ако није поновите поступак. Ако се курсор миша доведе изнад тастера где пише "Усавршавање", значи да се жели евидентирати, планирати сарадња са стручним активима наставника. Прозор у оквиру кога се води ова евиденција изгледа као на слици бр. 6.: 76

77 Слика бр. 6 Сарадња са стручним активима Из саме слике види се да је пожељно евидентирати како предложени садржај тако и време реализације садржаја, укључујући запажања као и даље задатке за психолога-педагога. Термин у оквиру кога треба реализовати садржај предвиђен за сарадњу са активом постављате у зависности од самог садржаја, а кликом миша на тастер са три тачке изнад кога пише "Поставите термин за р. садржаја". Рад на постављању термина за реализацију садржаја сарадње са стручним активима описан је изнад, у оквиру радова на стручном усавршавању наставника. На крају, ако се курсор миша доведе изнад тастера где пише "Индивидуална", значи да се жели евидентирати, планирати сарадња са наставницима - појединачно. Прозор у оквиру кога се води ова евиденција изгледа као на слици бр. 7.: 77

78 Слика бр. 7 Индивидуална сарадња са наставницима Из саме слике види се да је пожељно евидентирати како наставника и предмет из кога реализује наставу, тако и садржај (инцијаторе, узроке) сарадње као и даље задатке. 78

79 АРХИВИРАЊЕ ПОДАТАКА Користећи програм, податке можете архивирати (чувати и вршити увид у њих по потреби) на следећи начин. Кликом миша на ставку главног менија описану са "Алати" на "Архивирање података" појавиће се прозор на екрану Вашег монитора који овако изгледа: Слика бр. 1 Систем за архивирање података У тренутку појављивања овог прозора ставља Вам се на избор једна од две могуће радње са подацима: 1. Податке о ученицима можете архивирати ("У архив - Бекап"), и 2. Податке о ученицима можете ставити на располагање и увид програму Osnovko, ("Из архива - Ресторе"). Користили смо две и код нас прихваћене речи енглеског порекла, Бекап и Ресторе, зато што се оне могу срести и у домаћој рачунарској (стручној) литератури. Креирање (израда) архива Архив од Ваших података креира се по уносу, измени веће количине података или на крају једне школске године, а на следећи начин. У прозору (са слике бр. 1) у горњем десном углу виде се два тастера са описом "Укључи 79

80 фајл(ове)" и "Укључи уз *.*". За креирање једног архива потпуно је свеједно који ћете од ова два тастера користити, па кренимо редом. Кликом миша на тастер са натписом "Укључи фајл(ове)", појавиће се дијалог прозор са насловом "Open". Померите курсор миша на заставицу поља описаног са " Look in: ", и пронађите директоријум програма Osnovko где се налазе датотеке базе података. Путања до места на коме ће се креирати архив изгледаће слично овој " Look in: C:\Program Files\Osnovko r. 1.0\Baze\ ". У горњој половини прозора налази се скролујуће поље у коме се виде називи датотека (базе података). Држећи притиснутим тастер "Shift", одвуците курсор миша изнад назива прве од датотека које се налазе у скролујућем делу и кликните мишем на њега. И даље држећи тастер "Shift" притиснутим курсор миша одведите на доњу ивицу скролујуће површине кликните и држите притиснутим леви тастер миша и померите видљиви део клизач у десно - до краја скролујуће површине. Држећи и даље тастер "Shift" притиснутим курсор миша одведите изнад назива последње датотеке и кликните левим тастером миша изнад њега. Приметићете да се цела површина скролујућег дела прозора офарбала у плаво. То значи да сте селекцију датотека које ће бити укључене у архив исправно урадили. Ако није цела површина офарбана у плаво, онда нисте селекцију датотека које треба укључити у архив исправно урадили, па поновите поступак. По завршеном избору датотека за архив кликните мишем на тастер са натписом "Open". По клику миша на тај тастер приметићете да се у белу скролујућу површину са слике бр. 1 додају називи датотека које сте управо означили. Кликните мишем на тастер са натписом "Архивирај", после чега ће се појавити дијалог прозор насловљен са "Унесите назив за Ваш архив". У пољу са чије десне стране пише "Save in:" изаберите место где ће се извршити уписивање садржаја Вашег архива. Препоручујем да изаберете диск "А" и припремљену (форматиране, празне дискете са одговарајућим натписом на налепницама) дискету ставите у диск јединицу. У поље описано са " File name: ", унесите назив за Ваш архив. Нпр. " File name: 1998_1999.zip ", и кликните мишем на тастер са натписом "Save". Када све ово урадите сачекајте док Вас програм на одговарајући начин не обавести да је копирање података на дискете извршено и сл. Кликом миша на тастер са натписом "Укључи уз *.*" појавиће се дијалог прозор насловљен са "Укључите фајлове користећи џокера", по чијем средишњем делу се налази бела површина у коју треба да унесете целу путању до Ваших података које ћете архивирати. Путања коју треба да унесете може изгледати и овако "C:\Program Files\Osnovko r. 1.0\Baze\*.*". (На овај начин сте програму рекли где се Ваше датотеке налазе, а коришћењем џокера *.*, наложили сте му да све датотеке које се налазе у директоријуму "Базе" буду укључене у архив). Кажемо може изгледати и овако зато што при инсталацији програма Ви можете програм инсталирати и на други а не на предвиђен и препоручен начин када путања до датотека база података изгледа баш овако. Даљи поступак архивирања података идентичан је горе појашњеном - од избора датотека па надаље. 80

81 Враћање (Ресторе) података из архива Ова радња са подацима неопходна је ако желите да направите увид у податке које чувате на Вашим дискетама (или неком другом месту на хард диску Вашег рачунара). Кликом миша на натпис "Из архива (Ресторе)" прозор ће се променити и изгледаће као на слици испод. Слика бр. 2 Систем за архивирање и деархивирање података Поступак при враћању података тече овако. У горњем делу слике види се бело поље где пише "C:\". Ту треба довести курсор миша, кликнути на заставицу у десном углу поља и указати на место где се архив налази. Ако се архив налази на дискетама, изаберите одговарајућу(е) дискету(е), ставите у диск јединицу па кликните мишем у белом пољу на натпис "А". Испод појашњеног поља (у доњем левом углу прозора) налази се веће бело поље у коме ће писати назив Вашег архива. Кликните мишем на назив после чега ће се у пољима за опис и садржај архива појавити одговарајући подаци. Ако желите да извршите само увид у податке, а при инсталацији програма нисте ништа мењали, немојте мењати ништа ни у доњој десној половини овог прозора изузев искључивања опције у белом квадратићу "По уписаној путањи", ако је укључена, већ кликните мишем на тастер са натписом "Копирај". Пратите поруке програма о његовом тренутном статусу и поступајте у складу са њима. 81

82 Када се копирање података заврши бићете обавештени на одговарајући начин, после чега прозор можете затворити. Податке који се налазе у вашем архиву можете анализирати исто као и текуће податке, али не заборавите следеће: 1. Текуће податке архивирајте, 2. У прозору за копирање старих података (Ресторе), садржај поља где пише "C:\Program Files\Osnovko r. 1.0\Baze_stare", промените у "C:\Program Files\Osnovko r. 1.0\Baze", па кликните на тастер са натписом "Копирај". Ово можете радити ако желите пренос текућих података са једног рачунара у школи на други чиме омогућавате увид, обраду, унос података тако да се исти не морају уносити више пута. По завршеној анализи старих података, морате избрисати све датотеке из директоријума "... Osnovko r. 1.0\Baze\ ", па у њега ископирати све датотеке из директоријума "...\Baze " из нпр. "...\Baze_1997_1998", где _1997_1998 представља ознаку текуће школске године. Овако сте текуће податке поново вратили на своје место и програм ће их без икаквих проблема прихватити. Ово можете радити и ако желите пренос текућих података са једног рачунара у школи на други чиме омогућавате увид, обраду, унос података тако да се исти не морају уносити више пута. Ако не желите анализу старих података онда: 1. податке из архива ископирајте на изнад описан начин, али у директоријум "... Osnovko r. 1.0\Baze_stare", који већ постоји На овај начин враћеним подацима имаћете приступ преко менија "Ажурирање података", кликом миша на ставку "Увид у старе податке". Овако враћене податке, за разлику од горе описаног начина не можете анализирати, нити мењати. Можете их само видети или одштампати досије неког од ученика. 82

83 Форматирање (припрема) дискета Форматирање дискета представља чин припреме истих за упис података на њих. Дискете саме по себи имају сврху чувања, преноса података који се на њима налазе. У оквиру програмског пакета Osnovko r. 2.01, налази се модул којим се врши архивирање и копирање података на дискете. Његова израда била је неопходна зато што се коришћењем истих у потпуности испуњава врло битан услов безбедности и чувања података као и што се избегава употреба постојећих програма који пружају исту подршку али при чему постоји непревазиђена баријера непознавања енглеског језика, што отежава ове радње. Дакле, коришћењем ових модула и језичка баријера је превазиђена. Може да се догоди да при набавци дискета купите оне које нису форматиране (припремљене за прем и чување података), услед чега радња у вези са њиховом припремом постаје неопходна. Аутор програма се побринуо да и у вези са форматирањем, припремом дискета не буде никаквих недоумица па је направио програм и за те сврхе. Слика на којој је приказан изглед екрана из кога се врши форматирање дискета приказана је на слици испод. Слика бр. 1 Систем за форматирање дискета Поступак форматирања дискета за прем података 1. Ставите дискету у одговарајућу дискетну јединицу - драјв. У зависности од драјва кликните мишем у бело округло поље описано са "Flopi drajv", А или Б. 2. У зависности од капацитета и типа дискета кликните у бело поље описано са "Formatirate", чиме одређујете капацитет дискете - простор у који ће се извршити смештај копираних података. Називни капацитет дискете имате 83

84 одштампан на кутији од дискета као и на самој дискети. Дискете од: 3 1/2" HD - форматирајте на 1.4 Мег, 3 1/2" DD - форматирајте на 720 К, 5 1/4" HD - форматирајте на 1.2 Мег, 5 1/4" DD - форматирајте на 360 К, или препустите програму да сам изабере оптимални капацитет. Обзиром да је читав пакет Osnovko r писан за рад на Windows 95, Windows NT 4.0, Windows 98 (32bit - ним оперативним системима), немојте користити опцију израде boot дискете зато што она неће вршити своју функцију и беспотребно ће бити заузет део капацитета дискете. 3. Изаберите одговарајуће опције код питања "Verifikujete? i Formatirate?", онако како Вам одговарају. Препоручујемо да верификацију и форматирање дискете вршите "Увek". Поступак око форматирања дискета поновите онолико пута колико дискета и када имате да форматирате - припремите. 84

85 У програмски пакет Osnovko r укључен је и модул за слање електронске поште. До њега се долази отварањем ставке менија "Алати - Електронска пошта". Маска која се потом појављује на екрану изгледа овако: Слика бр. 1 Е-маил контакти Текст поруке унесите у доњем делу приказаног прозора. Клик на дугме поред кога пише "Коме", изазваће отварање Windows - овог адресара одакле треба узети електронску адресу примаоца поште, поруке. Кликом миша на дугме поред кога пише "И још", урадићете исто. На дугме "И још" кликнућете када желите исту поруку да пошаљете на више адреса. У поље са описом "О чему", унесите краћи опис садржаја Ваше поруке. То урадите неизоставно. Када одаберете адресу примаоца поште, његово име ће се видети у одговарајућем правоугаонику поред кога сте адресу и бирали. По уносу текста поруке остаје да се кликом миша на дугме са сликом коверте пошта, порука и пошаље. Морате, пре тога, (укључити Ваш модем) успоставити везу са Вашим InterNet провајдером (посредником услуга). Уз основну поруку можете послати било коју датотеку истом примаоцу, на исту адресу. Повезовање датотеке за слање са основном поруком вршите кликом миша на дугме са сликом спајалице на себи, после чега треба означити датотеку(е) која треба да буде послата. Уколико се предомислите, па одустанете од слања датотеке, морате је "откачити" од основне поруке. То ћете урадити кликом миша на тастер са сликом корпице на себи. Уколико желите проверу адресе примаоца, можете и то урадити кликом миша на дугме са сликом отворене коверте на себи. За проверу према поште кликните у описом означен квадратић. За слање поруке аутору програма - директно, кликните мишем на дугме са сликом до пола убачене коверте на себи. 85

86 После клика миша на ово дугме појавиће се прозор на екрану Вашег монитора који изгледа овако: Слика бр. 2 Е маил контакт са аутором Да бисте могли унети текст поруке довољно је кликнути на E - mail адресу аутора: milosla@ptt.rs Производња: Панић Милош Браће Рибникар Београд Република Србија Е-mail: milosla@ptt.rs WEB: Тел.: Остало се понавља као на, изнад, описан начин. 86

87 РЕКОНСТРУКЦИЈА БАЗЕ И БРИСАЊЕ ПОДАТАКА При коришћењу програма не могу се искључити могућности оштећења података у било ком смислу из било којих разлога (не поштовање датих препорука при коришћењу програма или рачунара, виша сила...). Због тога Вам је на располагању и алат за реконструкцију базе података. Уколико се деси да програм не можете да користите због поменутих оштећења покрените алат за реконструкцију базе података. Појавиће се прозор као на слици испод. Слика бр. 1 Систем за реконструкцију базе података Подесите прозор као на слици изнад и кликните на тастер са натписом "Почни". Сачекајте док се реконструкција не обави, погледајте извештај о пронађеним и отколоњеним оштећењима - затворите овај алат и рестартујте рачунар. После овако одрађених радњи можете користити програм несметано. 87

88 Слика бр. 2 Брисање података о ученицима По истеку одређеног броја школских година, односно када ученик заврши школовање у Вашој школи, има смисла извршити брисање сувишних података јер без потребе успоравају рад програма, заузимају простор на диску рачунара итд. Поступак брисања података је намерно делимично аутоматизован и сведен на брисање података на нивоу одељења и тече овако. Кликните на ознаку за разред (слика бр. 2) из кога бришете податке. Унесите школску годину и изаберите одељење за које бришете податке па кликните на тастер "Бриши податке". После клика на овaј тастер појавиће се прозор у коме имате увид у податке који ће бити обрисани (слика бр. 3). Овај поступак понављајте за сва одељења за која желите да извршите брисање података. После овако избрисаних података кликните на тастер "Бриши картоне" чиме уклањате, гасите, бришете и електронске картоне из досијеа ученика. 88

89 Слика бр. 3 Прозор за увид у податке који се бришу Ако су подаци који се у вом прозору виде они које желите да бришете кликните на тастер са натписом "Бриши податке" онолико пута колико буде требало, а ако нису затворите овај прозор па поновите поступак издвајања података за брисање. Овај поступак понављајте за сва одељења за која желите да извршите брисање података. После овако избрисаних података кликните на тастер "Бриши картоне" чиме уклањате, гасите, бришете и електронске картоне из досијеа ученика. 89

90 ДОДАТАК УПУТСТВУ КОРИСНИКУ ПРОГРАМА OSNOVKO R У PRO ВАРИЈАНТИ Унос података о наставним предметима Под појмом конфигурисања програма подразумева се: 1. Већ по првом покретању инсталираног програма Osnovko неопходно је унети податке о наставним предметима. Подаци о предметима се уносе у две фазе. У првој фази се уносе подаци о предметима за ученике прва 4 разреда основне школе, а у другој фази се уносе подаци о предметима за 5, 6, 7, и 8 разред основне школе, у зависности од разреда и школске године од које се примењује тај наставни план и програм. Прозор, екранске маске, у оквиру кога се врши унос података о предметима приказан је на слици испод. Слика бр. 1 Прозор за унос података о наставним предметима Пре отпочињања уноса података о предметима неопходно је указати програму на то где се програм користи и у којој школи. Ови услови се постављају само при првом покретању програма. 90

91 По дефинисању поменутих услова може се отпочети са уносом назива предмета. Поступак при уносу назива предмета тече овако: - кликнути мишем на радио дугме што је начин да се укаже програму за који разред се жели извршити унос података о називима предмета, - кликнути мишем на тастер са карактеристичним сликом "+", на себи, - потом, курсор миша довести у поље за унос назива првог предмета и унети његов назив. Из поља за унос назива предмета у коме се курсор тренутно налази у поље у које се курсор жели довести прелаз је могуће вршити на два начина: кликом миша у жељено поље или коришћењем тастера "Tab". После уноса назива свих предмета за изабрани разред, курсор одвести у поље за унос школске године од које важи наставни план и програм и унети је у облику "0000/1111". Називи за владање који се при уносу сами постављају у одговарајућа поља нека ту и остану. Уколико сматрате да сте завршили унос података о називима предмета кликните мишем на тастер са карактеристичним знаком за оверу, на себи. На тај начин сте податке о називима предмета уписали и трајно сачували на диску вашег рачунара и ставили их програму на располагање у смислу даљег коришћења. После уноса свих података о називима предмета за све разреде, пожељно је спискове са називима предмета одштампати и доставити их разредним старешинама. Ово радите зато што је пожељно да се синхронизују називи предмета у смислу њиховог редоследа у програму и у разредним књигама (дневницима). Синхронизован редослед омогућава лакши и тачнији унос података о оценама ученика из предмета, појединачно. 91

92 Унос оцена о постигнутом успеху ученика по наставним предметима Верзија програма Osnovko у Pro варијанти омогућава унос до 10 за прва четири разреда и 20 оцена по сваком од предмета за 5, 6, 7 и 8 разред, по сваком од 4 наставна периода, по сваком од ученика и по сваком од разреда. При првом отварању прозора за унос података о оценама ученика из предмета појединачно испуните овај екрански образац исправно (слика бр. 2). Овакав образац ће се појавити при отварању сваког од прозора за унос оцена о постигнутом успеху ученика из наставних предмета, као и код штампе ученичких докумената. Прецизније кликните мишем у круг који програму обезбеђује информације о држави у којој се користи програм, као и о томе да ли се оцена из владања ученика узима у просек или не. Слика бр. 2 Прилагођавање програма наведеним подручјима Када тачно испуните овај образац затворите његов главни прозор, па га поново позовите - промене ће бити видљиве након следећег позива. Поступак конфигурисања програма и редослед радњи које треба извршити да би се програм користио у свим својим могућностима је следећи: 1. Пре инсталације програма прочитати расположиву документацију, упутства. После инсталације програма рестартовати рачунар па по поновном дизању система покренути програм, проћи кроз њега, упознати се и указати му на то где се програм користи, у којој школи и да ли се оцена из владања рачуна у просек о општем успеху ученика или не. 2. Изменити приступне шифре програму. Иницијалне шифре при првом покретању програма су празне, не постоје. 3. Унети податке о називима предмета у зависности од разреда и школске године од које важи наставни план и програм. 4. Унети податке о наставницима који раде у школи. 5. Унети податке о стручним активима наставника и секцијама ученика. 6. Унети опште податке о ученицима. 7. Извршити упис ученика у одговарајући разред. 92

93 Уколико сте све од набројаног урадили онда можете уносити оцене ученика по предметима појединачно, за жељени наставни период. Под претпоставком да сте набројане радње извршили, наставићемо са појашњавањем поступка уноса оцена о постигнутом успеху ученика из појединих предмета. После позива прозора за унос оцена неопходно је кликнути мишем у квадратић којим показујете програму вашу намеру везану за наставни период за који желите да уносите оцене (слика бр. 3). Он се, иначе, налази у доњем десном углу прозора за унос оцена. Слика прозора за унос оцена је приказана у деловима који следе. Слика бр. 3 Одређивање наставних периода После одређивања наставног периода за који желите да уносите оцене изаберите школску годину од које важи наставни план и програм везан за називе предмета по одређеним разредима. На тај начин вршите припрему назива предмета за који уносите оцене (слика бр.4). Слика бр. 4 Део прозора за основну конфигурацију предмета Да би ове радње радили без икаквих проблема користите помоћне алате који су Вам на располагању. Први од поменутих алата односи се на алат за претраживање и проналажење жељеног ученика (слика бр. 6). Други од поменутих алата је алат за груписање ученика по одељењу и школској години. Верујем да ћете користити оба алата и да ће Вам заиста помагати. По избору школске године приметићете да су се називи предмета разместили у одговарајућа поља по редоследу како сте их и унели при уносу података о називима предмета (слика бр. 5). 93

94 Слика бр. 5 Називи предмета Називи предмета ће се разместити у пољима која су делимично приказана на слици изнад. Овом приликом имате могућност да извршите избор за неке од назива предмета. При том се мисли на називе за: Матерњи језик, Први и други Страни језик, Изборне предмете... ученика основних школа. Слика бр. 6 Ако сте све ово урадили, поставили ученика за кога уносите оцене (чији подаци ће се видети у пољима по доњем делу приказаном на слици бр. 4), кликните мишем на тастер са знаком плус (слика бр. 3), уоквирен са групом тастера означених насловом Ученици, предмети и оцене. После клика на овај тастер сви подаци ће се појавити у пољима видљивим у горњем левом углу прозора за унос оцена, приказаним на слици бр. 5. Наставите са уносом оцена по предметима за одговарајући наставни период. Када завршите са уносом оцена и ако су сви унети подаци тачни упишите их (тастер са знаком за оверу). Ако желите да прекините унос података без њиховог уписа - одустаните од уписа (тастер са знаком крстића). Ако желите измену уписаних података - мењајте их (НАЈПРЕ кликните мишем на тастер са знаком стрелице окренуте на горе). Ту су и тастери за позиционирање ученика, тастери за увид у податке из протекле школске године уколико је ученик поновио разред. Слика бр. 6 94

95 При избору наставног периода подаци везани за тај период видеће се у пољима описаним и приказаним на слици број 6. Слика бр. 7 Остали битни подаци о ученику могу се видети у прозору приказаном на слици бр. 7. Слика бр. 8 На слици изнад приказан је прозор, алат за груписање података о ученицима за један разред и одговарајућу школску годину. Поступак везан за груписање података овако изгледа: - унесите текућу школску годину, ако је потребно, - кликом миша изаберите одељење из разреда у који су ученици уписани, и то је све. У табели лево од ових тастера појавиће се списак ученика који задовољавају постављене услове. 95

96 Кликом миша на презиме и име неког од ученика доћи ће до припреме и постављања његових података за упис оцена за одговарајући наставни период изабраног разреда. Слика бр. 9 Када је реч о претраживању ученика треба рећи следеће. Ако неког од ученика не нађете претраживањем по услову да је уписан како у школу тако и у разред, онда га тражите по услову да је уписан у школу. Ако га ни на тај начин не нађете, значи да његове податке нисте ни унели. Ако тражене податке нађете, без обзира на начин претраживања, кликните мишем на тастер са натписом "Постави". На тај начин сте поставили постојеће податке о ученику за прем података о предметима и оценама из њих. 96

97 Анализа оцена о постигнутом успеху ученика по наставним предметима Могућност уноса података везаних за постигнут успех ученика по предметима у виду оцене је неопходна претпоставка да се може вршити одговарајућа анализа унетих података, како на анилитичком нивоу разреда тако и одељења, као и на нивоу целе школе. Прозор у чијем оквиру вршите поменуте анализе такође је приказан, не у целини већ, у његовим битним деловима. Можете вршити анализе о постигнутом успеху из свих предмета као и о просечној оцени за сваки предмет. Слика бр. 1 Избор наставног предмета По позиву овог прозора (за сваки разред појединачно) неопходно је најпре унети податак о школској години за коју вршите одговарајућу анализу, а затим кликнути у кружић којим одређујете наставни период за који вршите анализу. По сваком отварању ових прозора можете извршити све могуће анализе које Вам стоје на располагању и одштампати одговарајуће извештаје. Међутим, ако желите да извршите анализу на нивоу целе школе поступак је нешто другачији. Урадите анализе по једном (за сваки разред истом) од могућих критеријума за сваки од разреда појединачно па тек онда позовите прозор у оквиру кога вршите анализу на нивоу целе школе. Анализу на нивоу целе школе можете вршити на нивоу свих разреда, док анализа по одељењу није могућа из разумљивих разлога. Слика бр. 2 Припрема анализе за цео разред Ако сте унели податак о школској години и изабрали одговарајући наставни период за анализу оцена по предметима на нивоу целог разреда потребно је још да кликнете мишем на тастер са натписом "Припреми анализу за цио разред" (слика бр.2) и да сачекате док се подаци не 97

98 припреме. Када се табела у централном делу прозора испуни значи да је анализа урађена. После ове радње можете припремити и одштампати и просечну оцену по сваком од регистрованих предмета, а на изабраном нивоу. Извештај можете одштампати кликом миша на тастер са натписом "Штампај извештај", како у једном тако и у другом случају. Слика бр. 3 Припрема анализе по одељењима Ако сте унели податак о школској години, изабрали одговарајући како наставни период тако и одељење за анализу оцена по предметима на нивоу одељења потребно је још да кликнете мишем на тастер са натписом "Припреми анализу по одељењу" (слика бр.3) и да сачекате док се подаци не припреме. Када се табела у централном делу прозора испуни значи да је анализа урађена. После ове радње можете припремити и одштампати и просечну оцену по сваком од регистрованих предмета за одељење, а на изабраном нивоу. Извештај можете одштампати кликом миша на тастер са натписом "Штампај извештај", како у једном тако и у другом случају. Слика бр. 4 Просечна оцена из појединих предметима 98

99 На слици изнад приказан је прозор за израчунавање просечне оцене по сваком од регистрованих предмета. Укажите на врсту анализе коју сте претходно урадили, припремили па кликните на тастер са натписом "Уради просечну оцену". После ове радње можете одштампати извештај о постигнутом успеху ученика о просечној оцени за сваки од регистрованих предмета. Осим до сада реченог, код анализа оцена можете издвајати податке о само једном предмету или издвајати податке о конкретном успеху ученика из свих предмета дефинишући као услове проценат и описну оцену ученика (нпр. из којих све предмета има недовољан успех више од 30 посто ученика). Маска за издвајање ових података приказана је на слици испод. Слика бр. 5 Постигнут успех из појединих предмета На основу података који чине електронску базу података о ученику и наставнику, школски психолог-педагог имају могућност да, на економичан и прагматичан начин, формирају комплетан кумулативни досије. Основна форма ученичког досијеа се налази у делу прилози. 9 На крају рада да додамо да коришћењем електронске базе података о актериме васпитно-образовног програма смо у стању да сведемо насље у школи на мању меру, да побољшамо успех на свим подручјима, да комуникацију и психосоцијалну климу педагошког амбијента унапредимо у циљу очувања менталног здравља и постизању већег успеха сваког члана школске установе. 9 Поједини делови програма су апсолутно аутономни што даје могућност стручном сараднику да према својим личним плановима, оптерећењима и финитетима у сарадњи са осталим сарадницима организује посао тако да користи онај део програма који је за обављање свакодневних радних задатака најподеснији. На пример психолог може да користи само електронску картотеку и досијеа, а рад на формирању анализа препусти разредним старешинама, помоћнику директора, директору. 99

100 Л И Т Е Р А Т У Р А Баковљев, М. (1972),Теоријске основе програмиране наставе, Београд, Дуга Бабић Г., (1979), Рационализација васпитно-образовног рада, Сарајево, Светлост Биондић и др. (1977/78).Наставна технологија као фактор реформе одгоја и образовања, Образовање и рад, бр. 1 Бранковић Д. и Мандић Д.,(2003),Методика информатичког образовања са основима информатике, Филозофски факултет Бања Лука, Београд, Медиаграф Вучић Л., Смиљанић В. ( ),Библиографија радова из развојне и педагошке психологије), Библиотека града Београда,Београд Ивић И. (1969), Садашњи тренутак школске психологије, Београд, Психологија бр.1 Дунђеровић Р. (1982),Методологија научних истраживања :Основи психологије и дидактике универзитетске наставе,универзитет у Сарајеву Костић П. (1996),Проблеми мерења у психологији (примена рачунара), Београд,Институт за криминолошка и социолошка истраживања, Коларевић Д. (2003,(Употреба рачунара у психологији рада,( у књизи Психологија рада у формули успеха организације),уредници С.Чизмић и В.Кондић, Београд, Центар за примијењену психологију, Квашчев Р. (1963),Могућности за истраживачки рад школских психолога-педагога у средњој школи, Нови Сад Педагошка стварност бр.7 Мандић П. И.Радовановић.,Мандић Д. (1998),Увод у општу и информатичку педагогију, Београд,Учитељски факултет Мандић, Д. (2001),Информациона технологија у образовању, Филозофски факултет у Српском Сарајеву, Мандић Д. Мандић П. (1995),Образовна и пословна информатика, Учитељски факултет Београд, Миловановић Љ. (1989.),Организација и други услови у којима раде педагози и психолози у средњим школама, Настава и васпитање,бр.1-2 Миловановић Љ. (1989) Процена директора о сарадњи са педагогом и психологом у средњој школи,, Београд,Настава и васпитање бр.4 Миловановић Љ.(1985),Школски педагог и психолог у одгоју и образовању-развој, организација, стање и проблеми педагошко-психолошке службе у Србији изван покрајина, Загреб, Прописи и пракса,бр.1-2 Миловановић Љ.Р.Обрадовић, (2003), Историја рада школских психолога у средњим школама, Београд,Центар за примењену психологију, Мрђен Д. (2002),Информациони систем у основним школама, Београд,Просветни преглед,бр Трнавац,Н.Ђорђевић, Ј. (1992), Београд,Педагогија,Научна књига, Трнавац Н. (1993),Педагог у школи, у Београду, Учитељски факултет Трновац Н. (1989), Тридесет година рада школских психолога и педагога, Београд, Настава и васпитање, бр.1-2 Турудија С. (1998) Едукацијска психологија,креативни студио, Просветни преглед,(1999) Београд, Нови подстицају раду педагога Чолаковић Р. (2000) Између инсерта и рецепта, Просветни преглед Чолаковић Р.,Аћимовић, Н. (1999),Београд, Просветни преглед Димитријевић С.(2000),Притиском на дугме до комплетног досија ученика Политика 100

101 Педичек Ф. (1969),Београд,Школска служба саветовања, Педагогија бр.2 Родић Р. (1985),Педагошко-психолошка служба у школи, Нови Сад, Педагошка стварност, бр.2 Фурлан И. (1959),Рад школског психолога у основној школи, Загреb, Педагошки рад, бр

102 П Р И Л О Г 102

103 Редни број матичне књиге : ИМЕ И ПРЕЗИМЕ: Пол ученика : Стручна спрема Занимање Име оца: Име мајке: Датум рођења ученика: Место рођења : Општина рођења: Држава рођења: Адреса ученика : Телефон : Број поште и место : Уписан школске године : На подручје рада: Образовни профил : Број чланова породице : Запажања о породици : (Психосоцијална ситуација) Карактер породице : Економско стање: Путује до школе : Станује код : Поновио разред : Изостанци (разлог): Здравствено стање : Степен мотивације : IQ : Превентивне мере: Социометријa : Припадност типу личности: Социјално понашање : Интересовања и склоности: Тенденције социјалне деформације : Понашање у школи: Радне навике : Ослобођен ф. васпитања : Ваннаставне активности : Математика : Српски језик: Мотиви уписа : Задовољство уписом : Тешкоће у раду : Напомена : Ово је скраћена верзија досијеа. (Циљ нам је да само прикажемо форму-изглед досијеа према Основко, П-инфо програму). 103

104 ПОДАЦИ ИЗ ОСНОВНЕ ШКОЛЕ Назив школе Место школе Уписан школске године ПОДАЦИ О ОПШТЕМ УСПЕХУ Разред Први Други Трећи Четврти Пети Шести Седми Осми Општи успех Владање Стимулативне мере Васпитно-дисциплинске мере ПРОТОКОЛ (сарадња са учеником, породицом, сужбом...) Датум и време 104

105 МИШЉЕЊЕ ПСИХОЛОГА -ПЕДАГОГА Стручни сарадник: 105

106 АНКЕТА Молимо Вас да изнесете ваше мишљење о примени информатичке технологије у раду ПП службе и мишљење о презентираном програму. 1. Пол (заокружи) : мушки женски 2. Ваше радно место у школи: школски психолог школски педагог 3. Године радног стажа : до 5 година од 6 до 10 година од 11 до 15 година од 16 до 20 година преко 20 година 4. Да ли сте обучени за рад на рачунару? да не делимично 5. Да ли се слажете да је неопходно увести рачунар у рад у ПП служби? уопште се не слажем углавном се не слажем немам став о томе углавном се слажем у потпуности се слажем 6. Изнесите Ваше мишљење о презентацији програма Основко и П-инфо! изразито задовољан задовољан неутралан незадовољан изразито незадовољан 7. Изнесите Ваше мишљење (оцену) квалитета програма Основко и П-инфо! одличан врлодобар добар довољан недовољан 106

107 8. Уколико сматрате да је неки садржај у програму вишак наведите о ком садржају се ради! 9. Шта би сте додали овом садржају (програму)? 10. Да ли се слажете да би било неопходно организовати курс за педагоге и психологе за примену овог система? уопште се не слажем углавном се не слажем немам став о томе углавном се слажем у потпуности се слажем 11. Са којим од наведених техничко-материјалних средстава је опремљена ваша ПП служба? (Уколико у Вашој ПП служби постоје средства која нису наведена у табели упишите их.). Техничко-материјална средства ПП службе Редни Назив средства да не број 1 Тестовни материјал... 2 Графоскоп 3 Телевизија 4 Пројектор 5 Радио 6 Штампарска машина 7 Компјутер 8 Компакт диск 9 Фото-апарат 10 Штампач 11 Штоперица 12 Камера 13 Скенер 14 Видео рекордер 15 Диктафон 16 Реакциометар 12. У којој мери је важно увођење информатичких иновација у рад ПП службе? углавном важно донекле важно немам став о томе важно веома важно Хвала на сарадњи! 107

108 O autorима Радомир Чолаковић је рођен 5.јуна 1955.године. Дипломирао је на Филозофском факултету у Сарајеву на одсеку за психологију и на одсеку за психологију и педагогију. Стекао је звање дипл.психолог и професор психологије и педагогије. Магистрирао је и докторирао из области клиничке психологије. Завршио је примарну и напредну едукацију за РЕБТ терапеута по програму института Алберт Елис (Њујорк) и поседује цертификат ове угледне установе. Такође у организацији ТРАУМА ЦЕНТРА из Новог Сада и OHNE RUSTUNG LEBEN (Живети без наоружања) завршио је искуствени Workshop «РЕБТ» у третману особа са посттрауматским стресним поремећајем. Свој радни век је почео у средњој медицинској школи у Сарајеву као професор медицинске психологије. Око десетак година је радио у Школском центру РВ и Пво у Рајловцу-Сарајево на пословима војног психолога. У Економској школи «Ваљево» је провео десетак година на пословима и радним задацима школског психолога и начелника Дома средње војне школе. Добитник је награде Савеза педагога Југославије за врхунска остварења у образовању «Васа Пелагић и проглашен је за иноватора године за рад на пројекту Информациони системи у образовању и васпитању -за потребе школских психолога и педагога. Добитник је Јубиларне повеље Савеза горана БиХ за успехе у организацији слободног времена младих. Аутор је и учесник у више прилога на телевизији из подручја психологије и педагогије. Повремено сарађује у информативним медијима на актуелне теме из психологије и педагогије. Члан је удружења РЕБТ терапеута Србије. Био је запослен у Новом Саду у Војној болници на Клиници за неуропсихијатрију на ФАМ факултету у Новом Саду,на Факултету за примењену психологију у Београду, Академији лепих уметности у Београду итд. Аутoр је више научних радова и књига из области клиничке и здравствене психологије. Први је психолог који је почео да се бави здравстеном психологијом и тешкоћама оболелих од ронхопатије, како младих тако и одраслих.тренутно је запослен на Филозофском факултету на Палама, на катедри за психологију. Mилош Панић, рођен сам г. у Ваљеву. По стицању инжењерске дипломе запослио сам се у ваљевском предузећу "Термовод", где је радио 1 годину. Од 1992 г. и данас ради у Средњој техничкој школи "17. септембар" у Лајковцу на пословима наставника групе предмета из машинства и рачунарства и информатике. До сада сам радио на пословима програмирања на већем броју пројеката, а потписао сам својих 15 програмских пакета, покривши (при томе) разне области рада и примене рачунара. Вредни пажње су, свакако, сви проргами али посебно истиче програме П-инфо и Основко намењене стручним сарадницима - психолозима и педагозима основних и средњих школа. За ове програме сам добио награду од стране Савеза педагога Југославије за иновацију у образовању школске 1999/2000 г. Поред образовања, направио сам рачунарске програме и за правничке и адвокатске канцеларије, радио дифузију и новинарство, вођење и праћење пословања, општинску управу, коришћење рачунара... и тд. Шест програмских пакета писани су за основно и средњешколско образовање. Четири програма (у Стандард и Про варијантама) носе назив Основко и П-инфо. 108