Προωκϊντασ την Ποιότητα τησ Διδαςκαλίασ ςτα Μαθηματικά και τη Φυςική Αγωγή: Εμπειρικά Δεδομζνα και Πρακτικζσ Εφαρμογζσ

Transcript

1 Προωκϊντασ την Ποιότητα τησ Διδαςκαλίασ ςτα Μαθηματικά και τη Φυςική Αγωγή: Εμπειρικά Δεδομζνα και Πρακτικζσ Εφαρμογζσ Χαράλαμποσ Γ. Χαραλάμπουσ, Ερμισ Κυριακίδθσ, Λεωνίδασ Κυριακίδθσ και Νίκθ Τςαγγαρίδου 5 Δεκεμβρίου 2015 Integrating Generic and Domain-Specific Factors in Exploring the Association between the Quality of Instruction and Student Learning

2 Δομι Παρουςίαςθσ 2 Σρία βαςικά ερωτιματα Γιατί επικεντρωνόμαςτε ςτθ διδαςκαλία; Γιατί Μακθματικά και Φυςικι Αγωγι; Γιατί γενικευμζνεσ και εξειδικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ; τόχοι ερευνθτικοφ προγράμματοσ Μεκοδολογία ζρευνασ χεδιαςμόσ ζρευνασ Σα τρία εργαλεία παρατιρθςθσ τθσ διδαςκαλίασ Προκαταρκτικά ερευνθτικά αποτελζςματα φνοψθ αποτελεςμάτων-ςυμπεράςματα υηιτθςθ-προβλθματιςμοί

3 Γιατί Επικεντρωνόμαςτε ςτθ Διδαςκαλία; 3 Ο εκπαιδευτικόσ επθρεάηει ςε ςθμαντικό βακμό τα μακθςιακά αποτελζςματα (Nye, Konstantopoulos, & Hedges, 2004; Rowan, Correnti, & Miller, 2002; Teddlie & Reynolds, 2000) Από τουσ παράγοντεσ που ςχετίηονται με τον εκπαιδευτικό, αυτόσ που φαίνεται να ζχει τθ μεγαλφτερθ επίδραςθ ςτθ μάκθςθ είναι θ ίδια θ διδαςκαλία (Cohen, Raundebush, & Ball, 2003) Σο πϊσ αλλθλεπιδρά ο εκπαιδευτικόσ με τουσ μακθτζσ του και το περιεχόμενο προσ διδαςκαλία διαδραματίηει καταλυτικό ρόλο ςτο τι μακαίνουν τελικά οι μακθτζσ

4 Γιατί Μακθματικά και Φυςικι Αγωγι; 4 Πολλζσ ζρευνεσ επικεντρϊνονται ςε ςυναφι γνωςτικά αντικείμενα (π.χ. Μακθματικά και Φυςικζσ Επιςτιμεσ ςτθν TIMSS) Λιγότερεσ ερευνθτικζσ προςπάκειεσ εςτιάηονται ςε γνωςτικά αντικείμενα που ζχουν εμφανείσ διαφορζσ Τπό ζμφαςθ ςτόχοι (γνωςτικοί vs. ψυχοκινθτικοί) Σρόποσ και χϊροσ διεξαγωγισ του μακιματοσ Ωςτόςο, εμπειρικά δεδομζνα δείχνουν ότι υπάρχει ςχζςθ μεταξφ των γνωςτικϊν επιδόςεων ςτα Μακθματικά και των κινθτικϊν δεξιοτιτων (Demetriou & Kyriakides, 2012) Η Ευρωπαϊκι Ζνωςθ δίνει ιδιαίτερθ ζμφαςθ τόςο ςτα Μακθματικά (μζροσ των STEM) όςο και ςτθ Φυςικι Αγωγι (ΦΑ) και τθ φυςικι δραςτθριότθτα

5 5 Γιατί Γενικευμζνεσ και Εξειδικευμζνεσ Πρακτικζσ Διδαςκαλίασ; Τι είναι οι γενικευμζνεσ και οι εξειδικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ; Γενικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ πρακτικζσ που μποροφν να εφαρμοςτοφν ςε όλα τα γνωςτικά αντικείμενα (π.χ. προςανατολιςμόσ, δθμιουργία κατάλλθλου κλίματοσ μάκθςθσ, αξιολόγθςθ κτλ.) Εξειδικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ: πρακτικζσ που ζχουν μοναδικι εφαρμογι ι ιδιαίτερθ λειτουργία όταν εφαρμόηονται ςτθ διδαςκαλία ςυγκεκριμζνου γνωςτικοφ αντικειμζνου (π.χ. χριςθ αναπαραςτάςεων ςτα Μακθματικά, επίδειξθ κινθτικϊν δεξιοτιτων ςτθ ΦΑ κτλ.)

6 6 Γιατί Γενικευμζνεσ και Εξειδικευμζνεσ Πρακτικζσ Διδαςκαλίασ; φνκετα φαινόμενα απαιτοφν πολλαπλοφσ φακοφσ κζαςθσ ϊςτε να κατανοθκοφν καλφτερα Η υπάρχουςα βιβλιογραφία ζχει μζχρι πρόςφατα επικεντρωκεί είτε ςε γενικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ (Brophy & Good, 1986; Creemers, 1994; Creemers & Kyriakides, 2008; Pianta et al., 2001) είτε ςε εξειδικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ (Ball et al., 2009; Grossman et al., 1990), χωρίσ να ζχουν καταβλθκεί ςυςτθματικζσ προςπάκειεσ για να αξιοποιθκοφν και τα δφο είδθ πρακτικϊν διδαςκαλίασ Μετα-αναλφςεισ ερευνϊν (Kyriakides et al., 2013; Seidel & Shavelson, 2007) ειςθγοφνται τθ ςθμαςία και των δφο τφπων πρακτικϊν διδαςκαλίασ

7 Στόχοι Ερευνθτικοφ Προγράμματοσ 7 φηευξθ γενικευμζνων και εξειδικευμζνων κατά γνωςτικό αντικείμενο πρακτικϊν διδαςκαλίασ κατά τθ μελζτθ του φαινομζνου τθσ διδαςκαλίασ Εξζταςθ τθσ μοναδικήσ και κοινήσ ςυνειςφοράσ των δφο τφπων πρακτικϊν διδαςκαλίασ ςτα μακθςιακά αποτελζςματα Ζλεγχοσ τθσ επίδραςθσ των υπό εξζταςθ πρακτικϊν διδαςκαλίασ ςε δυο γνωςτικά αντικείμενα και ςε δφο είδθ μακθςιακϊν αποτελεςμάτων (γνωςτικά και κινθτικά) Παροχι πρϊτων ενδείξεων για πρακτικζσ διδαςκαλίασ που φαίνεται να ςυμβάλλουν ιδιαίτερα ςτθν προαγωγι των μακθςιακϊν αποτελεςμάτων

8 Μεκοδολογία: Σχεδιαςμόσ Ζρευνασ 8 Δφο φάςεισ: Πρϊτθ φάςθ ( ): τόχοσ: εγκυροποίθςθ εργαλείων παρατιρθςθσ και κακοριςμόσ ελάχιςτου αρικμοφ παρατθρθτϊν και μακθμάτων που απαιτοφνται για διαςφάλιςθ αξιόπιςτων αποτελεςμάτων ςε ςχζςθ με το παρατθροφμενο διδακτικό ζργο Πϊσ; 25 εκπαιδευτικοί που δίδαςκαν Μακθματικά 25 εκπαιδευτικοί που δίδαςκαν ΦΑ Παρατιρθςθ 3 μακθμάτων για κάκε εκπαιδευτικό Αναλφςεισ με βάςθ τθ κεωρία γενικευςιμότθτθτασ (Gtheory)

9 Μεκοδολογία: Σχεδιαςμόσ Ζρευνασ 9 Δεφτερθ φάςθ-κφρια ζρευνα ( ): Στόχοσ: μελζτθ ςυγκεκριμζνων πρακτικϊν διδαςκαλίασ και διαςφνδεςι τουσ με τα μακθςιακά αποτελζςματα Πϊσ; 25 εκπαιδευτικοί Μακ., 25 εκπαιδευτικοί ΦΑ, 25 εκπαιδευτικοί Μακ. + ΦΑ Μζτρθςθ επίδοςθσ μακθτϊν (αρχι και τζλοσ) Παρατιρθςθ 3 μακθμάτων κάκε εκπαιδευτικοφ (για κάκε γνωςτικό αντικείμενο) 2 παρατθρθτζσ για εξειδικευμζνεσ και 1 παρατθρθτισ για γενικευμζνεσ πρακτικζσ Αρτική μέηρηζη επίδοζης μαθηηών 1 η παρακολούθηζη διδαζκαλίας 2 η παρακολούθηζη διδαζκαλίας 3 η παρακολούθηζη διδαζκαλίας Τελική μέηρηζη επίδοζης μαθηηών Οκηώβριος 2014 Οκηώβριος- Δεκέμβριος 2014 Ιανοσάριος- Μάρηιος 2015 Μάρηιος-Μάιος 2015 Μάιος-Ιούνιος 2015

10 Τα Τρία Εργαλεία Παρατιρθςθσ: Το Δυναμικό Μοντζλο Εκπαιδευτικισ Αποτελεςματικότθτασ 10 Πολυεπίπεδο μοντζλο (μακθτισ, τάξθ/εκ-κόσ, ςχολείο, εκπαιδευτικό ςφςτθμα) το επίπεδο τθσ τάξθσ: 8 παράγοντεσ (5 διαςτάςεισ) Προςανατολιςμόσ Δόμθςθ Μοντελοποίθςθ Εφαρμογι/Εμπζδωςθ Δθμιουργία προβλθματιςμοφ για τθ χρθςιμότθτα μιασ ενότθτασ/ δραςτθριότθτασ/ δεξιότθτασ Κίνθτρο για μάκθςθ Οργάνωςθ/Δομι μακιματοσ: Αναφορά ςτουσ ςτόχουσ μακιματοσ Ομαλι μετάβαςθ από μια δραςτθριότθτα ςε άλλθ Επιςιμανςθ και ανακεφαλαίωςθ κφριων ςθμείων Προβλθματιςμόσ μακθτϊν για εντοπιςμό ςτρατθγικϊν για επίλυςθ προβλθματικϊν καταςτάςεων Δραςτθριότθτεσ εφαρμογισ νζασ γνϊςθσ/ δεξιότθτασ Ζλεγχοσ και παροχι διορκωτικισ ανατροφοδότθςθσ ςτουσ μακθτζσ

11 Τα Τρία Εργαλεία Παρατιρθςθσ: Το Δυναμικό Μοντζλο Εκπαιδευτικισ Αποτελεςματικότθτασ 11 Τεχνικζσ Ερωτιςεων Διαχείριςθ Διδακτικοφ Χρόνου Διαμόρφωςθ τάξθσ ωσ περιβάλλον μάκθςθσ Αξιολόγθςθ Είδοσ ερωτιςεων αφινεια ερωτιςεων Παροχι ανατροφοδότθςθσ ςτισ απαντιςεισ των μακθτϊν Χρόνοσ αναμονισ Αφξθςθ ενεργθτικισ ςυμμετοχισ μακθτϊν και χρόνου εμπλοκισ με δεξιότθτεσ Αλλθλεπιδράςεισ εκπαιδευτικοφ-μακθτι και μακθτι-μακθτι Ίςθ αντιμετϊπιςθ μακθτϊν υναγωνιςμόσ μακθτϊν Διαχείριςθ απεικαρχίασ Διαμορφωτικι αξιολόγθςθ Ανάπτυξθ και χοριγθςθ εργαλείων Σιρθςθ και κοινοποίθςθ αποτελεςμάτων Διαςτάςεισ Συχνότητα: πόςο ςυχνά εμφανίηεται ι/και πόςο διαρκεί μια πρακτικι Στάδιο: ςε ποια και πόςεσ διαφορετικζσ φάςεισ του μακιματοσ εμφανίηεται μια πρακτικι Εςτίαςη: θ ςυνάφεια μιασ πρακτικισ με τθ δραςτθριότθτα/το μάκθμα/τθν ενότθτα Ποιότητα: τα ιδιαίτερα γνωρίςματα μιασ πρακτικισ όπωσ ςθμειϊνονται ςτθ βιβλιογραφία Διαφοροποίηςη: θ προςαρμογι μιασ πρακτικισ ςτισ ανάγκεσ ςυγκεκριμζνων μακθτϊν

12 Τα Τρία Εργαλεία Παρατιρθςθσ: Το Μοντζλο Ποιότθτασ Διδαςκαλίασ ςτα Μακθματικά 12 Μακθματικόσ Πλοφτοσ Αξιοποίθςθ και διαςφνδεςθ μακθματικϊν αναπαραςτάςεων Χριςθ πολλαπλϊν προςεγγίςεων επίλυςθσ ζργων/προβλθμάτων Παροχι επεξθγιςεων (από εκπαιδευτικό ι/και μακθτζσ) Μοτίβα και γενικεφςεισ Γνωςτικι Ενεργοποίθςθ Μακθτϊν Ευκαιρίεσ για παροχι μακθματικϊν επεξθγιςεων από μακθτζσ Τποβολι μακθματικϊν ερωτιςεων, παροχι παραδειγμάτων, διατφπωςθ μακθματικϊν υποκζςεων από μακθτζσ (μακθματικόσ ςυλλογιςμόσ) Εμπλοκι μακθτϊν ςε γνωςτικά απαιτθτικά ζργα Εργαςία με τουσ Μακθτζσ και το Μακθματικό Περιεχόμενο Αποκατάςταςθ μακθματικϊν λακϊν/παρανοιςεων/δυςκολιϊν των μακθτϊν Αξιοποίθςθ μακθματικϊν παραγωγϊν από τουσ μακθτζσ για υλοποίθςθ των μακθςιακϊν ςτόχων του μακιματοσ

13 Τα Τρία Εργαλεία Παρατιρθςθσ: Το Μοντζλο Ανάπτυξθσ Περιεχομζνου ΦΑ 13 Προοδευτικότθτα Ζργων/Δραςτθριοτιτων Εμπλοκι των μακθτϊν ςε προοδευτικά διαβακμιςμζνα ζργα Κφριοι τφποι ζργων (Rink, 2010): Ενθμερωτικό: Ειςαγωγι/γνωριμία με δεξιότθτα Ραφιναριςμζνο: Ποιοτικι βελτίωςθ εκτζλεςθσ δεξιότθτασ Εκτεταμζνο: Αλλαγι βακμοφ δυςκολίασ εκτζλεςθσ δεξιότθτασ Εφαρμοςμζνο: Εφαρμογι δεξιότθτασ ςε αυκεντικζσ καταςτάςεισ Επίδειξθ Δεξιότθτασ και Ζμφαςθ ςτα Κφρια Σθμεία Τεχνικισ Πρακτικι επίδειξθ δεξιότθτασ και ταυτόχρονθ αναφορά ςτα κφρια ςθμεία τεχνικισ υγκεκριμζνθ και ςχετικι με τα ςθμεία τεχνικισ ανατροφοδότθςθ κατά τθ διάρκεια τθσ εκτζλεςθσ τθσ δεξιότθτασ Ζμφαςθ ςτθ ςωςτι εκτζλεςθ τθσ δεξιότθτασ κατά τθ διάρκεια του μακιματοσ

14 Τα Τρία Εργαλεία Παρατιρθςθσ: Το Μοντζλο Ανάπτυξθσ Περιεχομζνου ΦΑ 14 Μεγιςτοποίθςθ Αρικμοφ Επαναλιψεων τθσ υπό Ζμφαςθ Δεξιότθτασ Η κατάκτθςθ μιασ κινθτικισ δεξιότθτασ ζρχεται μζςα από τισ πολλζσ δοκιμζσ εξάςκθςθσ/εκτζλεςθσ τθσ δεξιότθτασ. Η μεγιςτοποίθςθ του χρόνου εμπλοκισ των μακθτϊν ςτο μάκθμα δεν ςθμαίνει και μεγιςτοποίθςθ του αρικμοφ των επαναλιψεων τθσ υπό ζμφαςθ δεξιότθτασ που εκτελοφν οι μακθτζσ. Ποιότθτα Εξάςκθςθσ Μακθτϊν Είναι επιτυχθμζνθ θ εξάςκθςθ των μακθτϊν; Πϊσ ανταποκρίνονται οι μακθτζσ ςτισ οδθγίεσ του εκπαιδευτικοφ; Εκτελοφν τθ δεξιότθτα όπωσ τουσ ζχει ηθτθκεί ι τθν κάνουν πιο εφκολθ ι πιο δφςκολθ;

15 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα 15 Επιλεγμζνα αποτελζςματα ςτα Μακθματικά ςτθ Φυςικι Αγωγι ςτα Μακθματικά και τθ Φυςικι Αγωγι

16 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Μακθματικά (Γενικευμζνεσ Πρακτικζσ) 16 Όλοι οι παράγοντεσ και όλεσ οι διαςτάςεισ του ΔΜΕΑ παρατθρικθκαν ςτα μακιματα των Μακθματικϊν ε αντίκεςθ με προθγοφμενεσ ζρευνεσ παρατθρικθκε μικρι διακφμανςθ μεταξφ των εκπαιδευτικϊν ςτουσ υπό εξζταςθ παράγοντεσ/πρακτικζσ Η διαφοροποίθςθ παρατθρικθκε μόνο ςε οριςμζνουσ παράγοντεσ (π.χ. τεχνικζσ ερωτιςεων και εμπζδωςθ) υγκεκριμζνοι παράγοντεσ και διαςτάςεισ τουσ φάνθκε να επθρεάηουν τα μακθςιακά αποτελζςματα

17 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Μακθματικά (Γενικευμζνεσ Πρακτικζσ) 17 Εμπζδωςθ (ςυχνότθτα, ςτάδιο και εςτίαςθ) Προςανατολιςμόσ (ποιότθτα και εςτίαςθ) Διαχείριςθ χρόνου (διακοπι μακθμάτων από εξωγενείσ παράγοντεσ) Τεχνικζσ ερωτιςεων (βακμόσ δυςκολίασ και ςαφινεια ερωτιςεων) Διαχείριςθ τάξθσ ωσ περιβάλλοντοσ μάκθςθσ (αντιμετϊπιςθ τθσ απεικαρχίασ)

18 18 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Μακθματικά (Εξειδικευμζνεσ Πρακτικζσ) Παρατθρικθκαν όλεσ οι πρακτικζσ διδαςκαλίασ του μοντζλου, αλλά με διαφορετικζσ ςυχνότθτεσ Μεγαλφτερθ ςυχνότθτα: π.χ. χριςθ αναπαραςτάςεων, επεξθγιςεισ εκπαιδευτικϊν Μικρότερθ ςυχνότθτα: π.χ. χριςθ πολλαπλϊν τρόπων επίλυςθσ, μοτίβα-γενικεφςεισ, ευκαιρίεσ για παροχι επεξθγιςεων από τουσ μακθτζσ, μακθματικόσ ςυλλογιςμόσ Επίδραςθ ςτα μακθςιακά αποτελζςματα: Χριςθ πολλαπλϊν τρόπων επίλυςθσ Εμπλοκι μακθτϊν ςε γνωςτικά απαιτθτικά ζργα (παρόλθ τθ μικρι διακφμανςθ ςτθν πρακτικι αυτι) Αποκατάςταςθ λακϊν/παρανοιςεων/δυςκολιϊν των μακθτϊν Αξιοποίθςθ μακθματικϊν παραγωγϊν

19 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Φυςικι Αγωγι (Γενικευμζνεσ) 19 Όλοι οι παράγοντεσ και όλεσ οι διαςτάςεισ του ΔΜΕΑ παρατθρικθκαν ςτα μακιματα τθσ ΦΑ Η διαφοροποίθςθ εντοπίςτθκε ςε πολφ λίγα μακιματα και ςε ςχζςθ με ςυγκεκριμζνουσ μόνο παράγοντεσ (εμπζδωςθ και τεχνικζσ ερωτιςεων) Για κάκε παράγοντα ςυνειςφζρουν ςτα μακθςιακά αποτελζςματα ςυγκεκριμζνεσ διαςτάςεισ (π.χ. δόμθςθ: ςτάδιο, εμπζδωςθ: εςτίαςθ) Ο προςανατολιςμόσ βρζκθκε να ςυνειςφζρει ςτα μακθςιακά αποτελζςματα ςε ςχζςθ με όλες τισ υπό εξζταςθ διαςτάςεισ Μεγαλφτερθ επίδραςθ από τισ διαςτάςεισ που εξετάςτθκαν είχε το στάδιο

20 20 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Φυςικι Αγωγι (Γενικευμζνεσ) Τεχνικζσ Ερωτιςεων Στάδιο και Συχνότητα: Τποβολι ερωτιςεων κακ όλθ τθ διάρκεια του μακιματοσ Αρικμόσ των ερωτιςεων που υποβάλλονται Ποιότητα: Είδοσ τθσ ερϊτθςθσ (ανάκλθςθ γεγονότων vs. επεξιγθςθ μιασ διαδικαςίασ) Αντίδραςθ του εκπαιδευτικοφ όταν δεν δίνεται απάντθςθ (π.χ. επαναδιατφπωςθ ερϊτθςθσ) Αντίδραςθ εκπαιδευτικοφ ςτισ απαντιςεισ των μακθτϊν (είδοσ ανατροφοδότθςθσ-αναίρεςθ παρανοιςεων)

21 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Φυςικι Αγωγι (Γενικευμζνεσ) 21 Στρατθγικζσ Μάκθςθσ/Μοντελοποίθςθ Ποιότητα: Παροχι ςτρατθγικϊν επίλυςθσ ενόσ προβλιματοσ και αξιοποίθςθ ςκζψθσ των μακθτϊν για τον τρόπο επίλυςισ του Διαχείριςθ Χρόνου Οι μακθτζσ των εκπαιδευτικϊν που αξιοποιοφςαν τον διδακτικό χρόνο ςε δραςτθριότθτεσ που ςχετίηονταν με το μάκθμα είχαν καλφτερα μακθςιακά αποτελζςματα

22 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Φυςικι Αγωγι (Εξειδικευμζνεσ) 22 Προςπάκειεσ/Δοκιμζσ Εξάςκθςθσ υπό ζμφαςθ δεξιότθτασ Αρκετζσ δοκιμζσ/επαναλιψεισ εκτζλεςθσ μιασ δεξιότθτασ Μικρόσ χρόνοσ αναμονισ ςε γραμμζσ εξάςκθςθσ πιο πολλζσ ευκαιρίεσ εξάςκθςθσ πιο πολλζσ ευκαιρίεσ για κατάκτθςθ τθσ δεξιότθτασ Προοδευτικότθτα ζργων/δραςτθριοτιτων Εξάςκθςθ ςε διαφορετικοφσ τφπουσ ζργου (ενθμερωτικό, ραφιναριςμζνο, εκτεταμζνο, εφαρμοςμζνο) Περιςςότεροσ χρόνοσ εξάςκθςθσ ςε ραφιναριςμζνα και εκτεταμζνα ζργα

23 Προκαταρκτικά Ερευνθτικά Αποτελζςματα: Φυςικι Αγωγι (Εξειδικευμζνεσ) 23 Επίδειξθ Δεξιότθτασ και Αναφορά Κφριων Σθμείων Τεχνικισ Παρουςίαςθ δεξιότθτασ από τον εκπαιδευτικό ι κάποιο ςυμμακθτι Αναφορά και επιμονι ςτθν εφαρμογι των ςθμαντικϊν ςθμείων τεχνικισ Ποιότθτα Εξάςκθςθσ Μακθτϊν Λόγω του ότι θ πλειοψθφία των προςπακειϊν των μακθτϊν ιταν κατάλλθλεσ και εκτελοφνταν όπωσ περιγράφονταν από τον/τθν εκπαιδευτικό, δεν κατζςτθ δυνατό να εξεταςτεί θ επίδραςθ του παράγοντα αυτοφ ςτα μακθςιακά αποτελζςματα

24 υμπεράςματα 24 Η διδαςκαλία είναι ςθμαντικι για τα μακθςιακά αποτελζςματα Και οι εξειδικευμζνεσ και οι γενικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ παίηουν ρόλο ε ςχζςθ με τα Μακθματικά: πρακτικζσ που φάνθκε να διαδραματίηουν κακοριςτικότερο ρόλο (εξειδικευμζνεσ): Χριςθ πολλαπλϊν μεκόδων επίλυςθσ ενόσ προβλιματοσ Εμπλοκι των μακθτϊν ςε γνωςτικά απαιτθτικά ζργα Αποκατάςταςθ λακϊν/παρανοιςεων/δυςκολιϊν των μακθτϊν Αξιοποίθςθ μακθματικϊν παραγωγϊν ε ςχζςθ με τθ Φυςικι Αγωγι: πρακτικζσ που φάνθκε να διαδραματίηουν κακοριςτικότερο ρόλο (εξειδικευμζνεσ): Προοδευτικότθτα ζργων Επίδειξθ κινθτικϊν δεξιοτιτων με ζμφαςθ ςτα ςθμεία τεχνικισ Μεγιςτοποίθςθ δοκιμϊν εξάςκθςθσ

25 υμπεράςματα 25 Παράγοντεσ που βρζκθκε να διαδραματίηουν ρόλο και ςτα δφο γνωςτικά αντικείμενα (γενικευμζνεσ): Προςανατολιςμόσ Σεχνικζσ ερωτιςεων Διαχείριςθ χρόνου Εμπζδωςθ

26 υηιτθςθ-προβλθματιςμοί 26 Επόμενα βιματα: Τπάρχει ςυνζπεια ςτα δφο γνωςτικά αντικείμενα όςον αφορά ςτισ γενικευμζνεσ πρακτικζσ διδαςκαλίασ; Τπάρχει ςχζςθ εξειδικευμζνων και γενικευμζνων πρακτικϊν διδαςκαλίασ; Ανοιχτά ερωτιματα για ςυηιτθςθ και προβλθματιςμό: Με ποιο τρόπο ςυμβάλλουν ςυγκεκριμζνεσ πρακτικζσ ςτα μακθςιακά αποτελζςματα; Γιατί κάποιεσ πρακτικζσ φάνθκε να μθν χρθςιμοποιοφνται ςε μεγάλο βακμό / να μθν διαδραματίηουν ρόλο; Πόςο ςθμαντικζσ κεωροφνται οι πρακτικζσ αυτζσ από τουσ εκπαιδευτικοφσ; /Πόςο εφαρμόςιμεσ μπορεί να είναι και γιατί; Πϊσ κα μποροφςαν οι εκπαιδευτικοί να (βοθκθκοφν να) βελτιϊςουν τισ πρακτικζσ αυτζσ;

27 27 Ευχαριςτοφμε για τθν προςοχι ςασ Πλθροφορίεσ Επικοινωνίασ Χαράλαμποσ Χαραλάμπουσ ) (Ερευνθτικόσ ςυντονιςτισ) Ερμισ Κυριακίδθσ ) Λεωνίδασ Κυριακίδθσ ) Νίκθ Σςαγγαρίδου )

28 28 Ευχζσ για Καλζσ Γιορτζσ και Χαροφμενα Χριςτοφγεννα!

29 Βιβλιογραφικζσ Αναφορζσ 29 Ball, D. L., Sleep, L., Boerst, T. A., & Bass, H. (2009). Combining the development of practice and the practice of development in teacher education. The Elementary School Journal, 109(5), Brophy, J., & Good, T. L. (1986). Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3 rd ed., pp ). New York: Simon & Schuster. Cohen, D., Raudenbush, S., & Ball, D. (2003). Resources, instruction, and research. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25(2), Creemers, B. (1994). The effective classroom. London: Cassell. Creemers, B.P.M., & Kyriakides, L. (2008). The dynamics of educational effectiveness: a contribution to policy, practice and theory in contemporary schools. London: Routledge. Demetriou, D., & Kyriakides, L. (2012). The impact of school self-evaluation upon student achievement: a group randomization study. Oxford Review of Education, 38(2), Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College.

30 Βιβλιογραφικζσ Αναφορζσ 30 Kyriakides, L., Christoforou, C., & Charalambous, C. Y. (2013). What matters for student learning outcomes: A meta-analysis of studies exploring factors of effective teaching. Teaching and Teacher Education, 36, Nye, B. Konstantopoulos, S., & Hedges, L. (2004). How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, 26(3), Rink, J. E. (2010). Teaching physical education for learning (6th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. Rowan, B., Correnti, R., & Miller, R. J. (2002). What large-scale, survey research tells us about teacher effects on student achievement: Insights from the Prospects study of elementary schools. Teachers College Record, 104(8), Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research. London: Falmer Press.