Γλώσσα Λογοτεχνία ΕΠΑΛ

Σχετικά έγγραφα
Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ) ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ. ΔΡ ΜΑΡΙΑ ΓΝΗΣΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Αθήνα, 5 Οκτωβρίου 2016

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα Α και Β τάξεις Ημερήσιου ΓΕΛ Α Β Γ τάξεις Εσπερινού ΓΕΛ

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

NEA ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

Ενημέρωση Φιλολόγων σχετικά με τις οδηγίες φιλολογικών μαθημάτων ΕΠΑΛ σχολ. έτους

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Αναλυτικό Πρόγραμμα Λογοτεχνίας. εμινάρια ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων, επτέμβριος 2014

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:

ΥΠΕΥΘΥ- ΝΟΤΗΤΕΣ. Ποιος αναλαμβάνει τι; Συντονισμός. Όλοι οι εκπαιδευτικοί

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Το μυστήριο της ανάγνωσης

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Αρχαία Ελληνικά» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ. Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ.

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ»

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

Τα μαθήματα της Α τάξης του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου και της Α τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου κατανέμονται σε δύο (2) ομάδες:

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΣΤΟΧΟΣ 1ος:

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό

Η Περιγραφική Αξιολόγηση. στο Γ/σιο Βουργαρελίου. κατά το σχ. έτος Πάτρα, Μαρία Γλάβα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Διδακτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή που απευθύνεται σε: τουρκόφωνους/ μουσουλμάνους μαθητές:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 5η ΕΝΟΤΗΤΑ: Περίοδοι διδασκαλίας: 7

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια

Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Γενική Ενημέρωση

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο»

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Μάθημα: Νέα Ελληνικά Γ Γυμνασίου. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ενότητα 6, Μέρος Δ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ: ΤΟ ΝΕΟ Π.Δ.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Γιούλη Χρονοπούλου Σεπτέμβριος Οδηγίες φιλολογικών ΓΕΛ 2018 Αρχαία & Νέα Ελληνικά

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ»

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεοδώρα Μπουμπόναρη

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Δρ. Ελευθερία Ζάγκα Σχολική σύμβουλος ΠΕ02 Σεπτέμβριος 2016

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Επεξηγήσεις συμβόλων/αρχικών γραμμάτων:

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικά. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Ομάδα Εργασίας Ελληνικών (Δημοτική Εκπαίδευση)

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Μετανάστευση, πολυπολιτισμικότητα και εκπαιδευτικές προκλήσεις: Πολιτική - Έρευνα - Πράξη

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Σχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

Transcript:

Γλώσσα Λογοτεχνία ΕΠΑΛ Γιούλη Χρονοπούλου Οκτώβριος 2016 Alireza Darvish

Επαγγελματική εκπαίδευση Σχολείο θεωρίας και πράξης Η διάκριση ακαδημαϊκού τεχνικού κοινωνικά ιεραρχημένη (αρνητική εικόνα στη σκέψη του παιδιού έρευνες) Οι μαθητικές επιδόσεις εξαρτώνται κυρίως από το εξωσχολικό περιβάλλον Απάντηση: το ενιαίο σχολείο αμβλύνει τα στερεότυπα μειώνει την επίδραση κοινωνικών ανισοτήτων συμβάλλει στον καλύτερο επαγγελματικό προσανατολισμό

Η τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση παράγοντας για αναπτυξιακό σχεδιασμό Βασικός στόχος: η διαμόρφωση πολυδιάστατης προσωπικότητας Ανάγκη για υψηλού επιπέδου γενική παιδεία & ανθρωπιστική καλλιέργεια Alireza Darvish

Ο ρόλος της γενικής παιδείας στην τεχνική εκπαίδευση Με βάση τα επαγγελματικά περιγράμματα ΕΟΠΠΕΠ: γενικές γνώσεις παντού / επικοινωνία γλώσσα συχνά η γενική παιδεία προϋπόθεση βοηθά στην άσκηση του επαγγέλματος Α τάξη: 22 ώρες γενικής παιδείας, 3 ώρες Ζώνη δημιουργικών δραστηριοτήτων 4 ώρες Νέα Ελληνικά, 1 ώρα Ιστορία (Νεότερη και Σύγχρονη) Β τάξη: 12 ώρες γενικής παιδείας 3 ώρες Νέα Ελληνικά

ΙΣΤΟΡΙΑ Νεότερη και Σύγχρονη Πρόταση: Να διδαχθεί ο 20ός αιώνας (5 ο κεφάλαιο) Γιατί: Στο Γυμνάσιο έχουν διδαχθεί τα προηγούμενα Ο λόγος επιλογής της Σύγχρονης Ιστορίας είναι ακριβώς αυτός Τρόποι διδασκαλίας: Αναλυτικά (έμφαση σε σημεία) Περιληπτικά Καταφυγή και στις οδηγίες για Γυμνάσιο (όπου προτείνεται πλούσιο υποστηρικτικό υλικό / δραστηριότητες) Χρήση και πηγών (και οπτικών: φωτογραφίες, αφίσες, γελοιογραφίες, έργα τέχνης) Πρόταση οδηγιών: Δυνατότητα για αναφορά σε ζητήματα τέχνης, τεχνολογίας, πολιτισμού, κλπ. (και με βάση ενδιαφέροντα μαθητών)

Γλωσσική εκπαίδευση Ποσοστό πρόωρης εγκατάλειψης στην επαγγελματική εκπαίδευσης: 21,5% Η ενίσχυση της γλωσσικής εκπαίδευσης είναι και προληπτικό και παρεμβατικό μέτρο γι αυτό Βοηθά στη βελτίωση των επιδόσεων και στα υπόλοιπα μαθήματα Αναγκαία η βελτίωση των επιδόσεων σε Γλώσσα, Μαθηματικά, Φυσικές επιστήμες στην Ελλάδα Alireza Darvish, «Χαρτί και μνήμη», 2012, κολάζ

Δεδομένα Μαθητές ΕΠΑΛ: 57,9% αγόρια 57,6% μεγαλύτεροι του κανονικού & ενήλικες 12,7% μεταναστευτικό υπόβαθρο Αδιαφορία για φιλολογικά Οι ενήλικες (κυρίως) δεν εστιάζουν σε εισηγήσεις άνω των 20 λεπτών Ανάγκη για ενεργητικές τεχνικές Πολλά εξαρτώνται από τους εκπαιδευτικούς (διαχείριση τάξης, δημιουργία ομάδας)

Τα νέα δεδομένα Δοκιμαστικός χαρακτήρας Δίνεται τρόπος για κάλυψη κενών (ομαδοσυνεργατικά, πρότζεκτ, εμβάθυνση) Δημιουργία πλατφόρμας στο ΙΕΠ για υποστηρικτικό υλικό Ενιαία οργάνωση Γλώσσας Λογοτεχνίας (ρόλος εκπαιδευτικού) Η συνδιδασκαλία Γλώσσας Λογοτεχνίας (εγχειρίδια) κυριαρχεί στα ευρωπαϊκά συστήματα Προσελκύει το ενδιαφέρον η εναλλαγή (με ισορροπία) Επικοινωνιακή προσέγγιση γλώσσας

Η διδασκαλία Μελέτη ευρέος φάσματος κειμένων Όχι το ένα αντικείμενο σε βάρος του άλλου Ιδιαίτερη διδακτική του καθενός Ιδιαίτερη αξιολόγηση Αλλά, ενότητα στην αντιμετώπιση Συστηματικά δραστηριότητες λόγου Συμμετοχή των μαθητών Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας Τουλάχιστον 1 συνεχόμενο 2ωρο

Σκοποί Γλωσσική επάρκεια Αναγνωστικές δεξιότητες Επικοινωνιακές δεξιότητες Άσκηση στη χρήση κατάλληλου επιπέδου λόγου (προφορικού γραπτού) Δημιουργική επαφή με λογοτεχνία στάσεις, αξίες Ιστορικότητα λογοτεχνικών κειμένων Ποικίλοι γραμματισμοί (λειτουργικός, κριτικός, επικοινωνιακός, κλπ.) Ενίσχυση κριτικής σκέψης Δημιουργία αναγνωστών (κατανόηση, ερμηνεία) Δυνατότητα έκφρασης

Τρόποι Ευελιξία σε μεθόδους διδασκαλίας Ενεργητικές τεχνικές εμπλοκή μαθητών Δυνατότητες διαφοροποίησης ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών Ευρύτατη ποικιλία διαβαθμισμένων δραστηριοτήτων Κατανόηση και παραγωγή λόγου (προφορικού γραπτού) Όχι γραμμική διδασκαλία Δυνατότητα εμπλουτισμού από άλλα σώματα (υλικό και απ έξω) Και οι μαθητές φέρνουν υλικό Δυνατότητα ενσωμάτωσης ΤΠΕ (φωτόδεντρο, ψηφιακό σχολείο, σενάρια «Αίσωπος», «ανακαλύπτω, συμμετέχω, δημιουργώ», κλπ.)

Τα εγχειρίδια Δημιουργήθηκαν το 1998-99 για τα ΤΕΕ για 2ωρο μάθημα από εκπαιδευτικούς της πράξης Αξιολογήθηκαν θετικά από τους εκπαιδευτικούς Θεωρήθηκε ότι έδιναν καινούργια πνοή (ρεαλισμός, σοβαρότητα, μεθοδικότητα) χωρίς κάτι μεγαλεπήβολο Το Π.Σ. ήταν εξαρχής ανοιχτό (έρευνες δείχνουν ότι συνήθως οι εκπαιδευτικοί δεν διαβάζουν τα Π.Σ. λόγω μυθοποίησης του εγχειριδίου) Jacob Lawrence: Βιβλιοθήκη»

Προβληματισμός για «αναπαλαίωση» (πότε γράφτηκαν, αν μπορούν να προσαρμοστούν), αλλά Σήμερα το υλικό ως αφορμή, όχι το εγχειρίδιο ως θέσφατο Νέα κατεύθυνση στη διδασκαλία (προβληματισμός για τη διδασκαλία / λειτουργία του μαθήματος συνολικά) Στόχος: το σχολικό περιβάλλον, οι μαθητές Σχέδιο του Πολωνού Pawel Kuczynski

Συνδιδασκαλία γλώσσας λογοτεχνίας Ενδιαφέρον εγχείρημα Η Λογοτεχνία λειτουργεί προς όφελος της γλώσσας Η Γλώσσα ήταν ψυχρή (σχεδιαγράμματα, κλπ.) Ο λογοτεχνικός λόγος απαραίτητος για τη γλωσσική αναβάθμιση (υψηλή μορφή συγκινησιακής χρήσης της γλώσσας) Γλωσσική αισθητική καλλιέργεια Όχι διαχωρισμός, αλλά συνομιλία Έργο του Vladimir Kush

Ευαισθητοποίηση για το λογοτεχνικό φαινόμενο Αισθητική απόλαυση Ο μαθητής ως αναγνώστης Alireza Darvish

Διάρθρωση εγχειριδίων Διδακτικές ενότητες γύρω από ένα θέμα Ανθολόγηση ποικίλων κειμένων (λογοτεχνικών, μη λογοτεχνικών, συνεχών, ασυνεχών, κλπ.) Κείμενα ερωτήσεις / δραστηριότητες παραγωγή λόγου Και «βοήθεια»: θεωρητική υποστήριξη Βένια Δημητρακοπούλου: Πολυφωνικές αφηγήσεις για έναν κόσμο σε κρίση, 2015

Περιεχόμενο εγχειριδίων Α ΕΠΑΛ: 6 ενότητες (Εφηβεία, Επιστήμη Τεχνολογία, Περιβάλλον, Ταξίδια, Ενημέρωση, Πέρα από τα σύνορα) Β ΕΠΑΛ: 6 ενότητες (Γλώσσα, Νέοι, Ετερότητα, Τέχνη, Ιστορία, Πολιτειότητα) Από 4 έως 7 κείμενα ανά ενότητα Κείμενα: λογοτεχνικά, δημοσιογραφικά, δοκιμιακά, πολυτροπικά, κόμικς, γελοιογραφίες, εικόνες, κλπ. Ενδιαφέρον το ότι ανθολογούνται κείμενα λογοτεχνικά και από την αρχαιότητα (η λογοτεχνία δεν είναι μόνο νεοελληνική, π.χ. Σοφοκλή «Αντιγόνη», Αριστοφάνη «Εκκλησιάζουσες», Σαπφώ, αλλά και Θουκυδίδης μη λογοτεχνικό κείμενο) Επίσης ξένη λογοτεχνία (Λιόσα, Μαρκές, Κοέλιο, Ουγκώ, Μπρεχτ, Μοσέ) Και στίχοι τραγουδιών

Αποτίμηση περιεχομένου Υπερτερούν τα λογοτεχνικά κείμενα σε αριθμό (διπλάσια των μη λογοτεχνικών) Έμφαση στη λογοτεχνικότητα Θεωρείται τρόπος ανάπτυξης της γλωσσικής επάρκειας Κοινά θέματα απασχολούν την ανθρώπινη σκέψη (λογοτεχνική και μη), κοινές ανησυχίες - προβληματισμοί Παρόμοιος ο τρόπος αντιμετώπισης λογοτεχνικών & μη λογοτεχνικών κειμένων - ίδιου τύπου ερωτήσεις (1. Κατανόησης 2. Γλώσσας Δομής 3. Ερμηνείας Παραγωγής λόγου) Αλλά, διατήρηση αυτονομίας, διαφορετική προσέγγιση (π.χ. στη γλωσσική προσέγγιση λογοτεχνίας σχήματα λόγου, αφηγηματικές τεχνικές, κλπ.) Αλλά, δυνατότητα και για τυπικά γλωσσικές ασκήσεις στα λογοτεχνικά κείμενα (π.χ. συνώνυμα αντώνυμα)

Και ένας προβληματισμός Μήπως η ποικιλία ισοτιμία σημειωτικών πόρων (πολιτισμική θεωρία) δημιουργεί κίνδυνο ανιστορικότητας και σύγχυσης; Μήπως είναι μάλλον εξωτερική η ενοποίηση Γλώσσας - Λογοτεχνίας; Μήπως δεν είναι δόκιμες οι τυπικά γλωσσικές ασκήσεις στα λογοτεχνικά κείμενα; Μήπως εντέλει κυριαρχεί η γλωσσικότητα; Εδώ ο ρόλος εκπαιδευτικού (να νιώθουν και τη λογοτεχνία) Έργο του Κωνσταντίνου Ξενάκη

Παιδαγωγικές αρχές κατευθύνσεις Πρωτοβουλία στον εκπαιδευτικό (σχεδιασμός, οργάνωση διδασκαλίας) Ανίχνευση γλωσσικής ικανότητας, αδυναμιών Αναδιάταξη θεματικών ενοτήτων και κειμένων - Όχι κατ ανάγκην γραμμικά Παραγωγή νέου διδακτικού υλικού - Επικαιροποίηση Αξιοποίηση άλλου υλικού - Και επιπλέον κείμενα κάθε είδους (και πολυτροπικά) επικαιροποίηση μη λογοτεχνικών Όχι μόνο επικαιροποίηση, αλλά και ένταξη στην ιστορικότητα: πώς, τι θα λέγαμε σήμερα Όλες οι ενότητες Αλλά, ακόμη και στα θέματα κριτήριο και το ενδιαφέρον των μαθητών, δυνατότητα εμπλουτισμού και με άλλα θέματα

Συσχετισμοί και με άλλα γνωστικά αντικείμενα Πώς εμπλέκονται τα άλλα μαθήματα στο γλωσσικό μάθημα Ελευθερία και άνεση χρόνου στον εκπαιδευτικό για κάθε θεματική Ανάγνωση κατανόηση ερμηνεία δημιουργία / παραγωγή λόγου (χρόνος για όλες τις σχετικές δραστηριότητες) Βένια Δημητρακοπούλου: Πολυφωνικές αφηγήσεις για έναν κόσμο σε κρίση, 2015

Προφορικά Γραπτά - Έμφαση στον γραπτό λόγο Πρόβλεψη διαδικασίας γραφής αυτοδιόρθωσης επαναγραφής Συνεργασία εμπλοκή τάξης - Πρωτοβουλία στον μαθητή (αίσθηση ότι ακούγεται, αντιμετωπίζονται οι δυσκολίες του, έχει ευκαιρίες, αποτιμάται η προσπάθεια και όχι μόνον η επίδοση) Παρουσίαση από τον προσωπικό κειμενικό χώρο των μαθητών (να φέρουν δικά τους κείμενα και υλικό) Ομαδικότητα, βιωματικότητα Ο μαθητής να εκφραστεί και προσωπικά, όχι να αναπαράγει έτοιμες απαντήσεις Το Π.Σ. ως διαδικασία ευρύτερων προτεραιοτήτων και αναμενόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Σταδιακή απομυθοποίηση σχολικού εγχειριδίου ως μοναδικής πηγής γνώσης Το εγχειρίδιο κρίνεται από την παιδαγωγική λειτουργία του στην τάξη Έμφαση στη συγκεκριμένη τάξη, στους συγκεκριμένους μαθητές Μια ακόμη πηγή: Πολύτροπη Γλώσσα (ΚΕΓ) http://politropi.greek-language.gr

Ένταξη δημιουργικής γραφής Ο μαθητής δεν μπορεί μόνο να ακούει, πρέπει και να εκφραστεί (όχι μόνο στους τοίχους) Η Λογοτεχνία είναι ο φυσικός χώρος της δημιουργικής γραφής (σύμφυτη η γραφή με τη λογοτεχνία) Η δημιουργική γραφή δεν εισάγεται ως παιχνίδι, αλλά για έκφραση και εκμάθηση (π.χ. αφηγηματικές τεχνικές, σχήματα λόγου, κλπ.), δημιουργική αφομοίωση (έστω πρωτόλεια) Αναλυτικές προτάσεις στις οδηγίες Vladimir Kush

ΓΛΩΣΣΑ Ενίσχυση γλωσσικής επάρκειας Κατάκτηση γλωσσικών μηχανισμών - Αποτελεσματική έκφραση Συνειδητοποίηση σημασίας γλώσσας Κειμενοκεντρική προσέγγιση Κειμενικά είδη (δημοσιογραφικά κείμενα, επιστημονικά κείμενα, άρθρα, γελοιογραφίες, διαγράμματα, κόμικς, διαφημίσεις, γελοιογραφίες, διαγράμματα ) άσκηση για μετατροπή μη συνεχούς κειμένου σε συνεχές Γένη λόγου (περιγραφή, αφήγηση, επιχειρηματολογία) Μορφοσυντακτικά, λεξιλογικά, παραγωγή λόγου

Ποικιλία δραστηριοτήτων και εκτός εγχειριδίου (στις οδηγίες) Εντοπισμός πληροφοριών και επικοινωνιακού πλαισίου Τρόπος οργάνωσης κειμένου, μορφοσυντακτικά, λεξιλόγιο Ασκήσεις εντός κειμενικού πλαισίου (π.χ. συνώνυμα αντώνυμα) Ερμηνεία, σχολιασμός, κριτική, αξιολόγηση (υπό το πρίσμα και εξωκειμενικών παραμέτρων) «Η ζωή είναι ένα ανοιχτό βιβλίο», Γλυπτό του Brad Spencer στο Reidsville της Νότιας Καρολίνας, ΗΠΑ

Παραγωγή λόγου Γλώσσας: προφορικά, γραπτά με αφετηρία το κείμενο Προφορικά: δραματοποίηση, οργάνωση συζήτησης με επιχειρήματα ή με μορφή αντιλογίας, ανάπτυξη θέματος με απροσχεδίαστο ή προσχεδιασμένο προφορικό λόγο, παρουσίαση εργασίας, κλπ. Γραπτά: στην εκφώνηση ένταξη σε επικοινωνιακή περίσταση, κειμενικό είδος, έκταση, μορφή, ύφος, συντάκτης, αποδέκτες Παραγωγή γραπτού λόγου στο σχολείο - διαδικασίες αξιολόγησης (αυτο/ετερο/αλληλο αξιολόγηση) επαναγραφή γλωσσική επίγνωση Από την έκθεση του Anselm Kiefer «Η αλχημεία του βιβλίου»

Παραγωγή ποικιλίας κειμένων, διαφορετικής έκτασης Διατύπωση γνώμης, συμπλήρωση κειμένου με επιχειρήματα, συγγραφή κειμένου σε διάφορα είδη (από άρθρο και ρεπορτάζ έως συνέντευξη), επιστολή, απόδοση εικονογραφημένης ιστορίας ή άλλου ασυνεχούς κειμένου, κλπ. Αξιολόγηση: περιεχόμενο, δομή, χρήση γλώσσας, αποτελεσματικότητα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Στόχοι Επαφή με ποικιλία αξιόλογων λογοτεχνικών κειμένων Άσκηση σε στρατηγικές ανάγνωσης Εξοικείωση με τις ειδικές χρήσεις της λογοτεχνικής γλώσσας, την τεχνική, χαρακτηριστικά του ύφους κ.λπ. Καλλιέργεια ικανότητας κατανόησης και ερμηνευτικής προσέγγισης του κειμένου Παραγωγή αυθεντικού λόγου αξιοποιώντας φαντασία, κρίση, βιώματα Alireza Darvish

Φιλαναγνωσία Δημιουργία επαρκών αναγνωστών Εφόδια για τη ζωή

Κειμενοκεντρική προσέγγιση Ο μαθητής αναγνώστης Γύρω από θεματικό άξονα ποικίλα είδη (πεζά, ποιητικά, ολόκληρα, αποσπάσματα, μεγάλα, μικρά, ταξιδιωτικά, θεατρικά, στίχοι τραγουδιών, κλπ.) Δραστηριότητες ανάγνωσης, κατανόησης, ερμηνείας, κριτικής και δημιουργικής έκφρασης Εκκίνηση από βιώματα παιδιών Συνομιλία μεταξύ: λογοτεχνικών κειμένων και μεταξύ ενοτήτων και μεταξύ λογοτεχνικών και μη λογοτεχνικών Ερεθίσματα για συνομιλία και με διαφορετικές μορφές τέχνης (σινεμά, θέατρο, εικαστικά) Ουιλιάμ - Αντόλφ Μπουγκερώ: «Τέχνη και Λογοτεχνία»

Φάσεις: πριν, κατά, μετά την ανάγνωση Προ-αναγνωστικές δραστηριότητες Είτε σε ενότητα (οπωσδήποτε) είτε στο συγκεκριμένο λογοτεχνικό κείμενο Θεματικά ερεθίσματα, διατύπωση προσδοκιών, τεχνικές αφόρμησης, διέγερση ενδιαφέροντος, ανίχνευση γνώσεων / ιδεών, κλπ. Κατά την ανάγνωση: ο λόγος του κειμένου (τι, πώς) Μετά: σύνθεση, πρόσληψη, αναστοχασμός Σύγκριση με την αρχική γνώση ή άποψη

Ποικιλότροπη πρόσληψη: μουσική, δραματοποίηση, εικαστικά, δημιουργική γραφή Στόχος η εμβάθυνση και πραγμάτευση του νοήματος σε σύνδεση με τη θεματική της ενότητας Έκφραση κρίσεων για ιδέες, αξίες, στάσεις, σύγκριση και με προσωπικά βιώματα, έκφραση αρέσκειας / απαρέσκειας Έργο του Yacek Yerka

Δημιουργική γραφή Στα πεζά Επέμβαση στο κείμενο ή εξαρχής δημιουργία Μετασχηματισμός κειμένου (συμπλήρωση της ιστορίας, αλλαγή της πλοκής, αλλαγή αφηγητή / εστίασης, προσθήκη διαλόγων / μονολόγου, μετατροπή αφήγησης σε διάλογο ή αντίστροφα, αλλαγή του τίτλου, κ.ά.) Υποθετική συνέντευξη με ήρωα ή αφηγητή ή τον συγγραφέα του κειμένου Ταύτιση με κάποιον ήρωα και γραφή ημερολογίου ή επιστολής Μετατροπή του αρχικού κειμένου σε άλλο είδος (π.χ. δημοσιογραφικό ρεπορτάζ) Αλλά και δημιουργία ποιήματος σε ελεύθερο στίχο με αφορμή ένα πεζογράφημα

Στα ποιήματα Δημιουργία ακροστιχίδας Δημιουργία ελεύθερου στίχου με αφορμή λέξεις, ομάδες λέξεων ή στίχους του ποιήματος ή μια εικόνα του βιβλίου ή άλλο οπτικό υλικό, Απόδοση παραδοσιακού ποιήματος σε ελεύθερο στίχο Ελεύθερο κείμενο με αφορμή το ποίημα ή τον τίτλο Vladimir Kush

Αξιολόγηση δημιουργικής γραφής Περιεχόμενο: ευρηματική αξιοποίηση δεδομένων του κειμένου Δομή: ανταπόκριση στο κειμενικό είδος που ζητείται Έκφραση: ύφος, γλώσσα (ορθότητα, καταλληλότητα, σαφήνεια, κλπ.) Και ολιστική αξιολόγηση Αλλά, δυσκολία αποτίμησης της δημιουργικής γραφής Θα λειτουργήσει και διερευνητικά η φετινή εφαρμογή Sanna Wieslander

Για την καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας Δυνατότητα για ολόκληρο λογοτεχνικό έργο (όχι κατ ανάγκην πολύ εκτεταμένου), π.χ. διήγημα, νουβέλα, ποιητική συλλογή, θεατρικό Δυνατότητα επιλογής διαφορετικών έργων - διαδικασία ανάγνωσης/ παρουσίασης σε ομάδες Δυνατότητα αξιοποίησης και άλλων μορφών τέχνης (κινηματογράφος, εικαστικά κ.ά.) για τη διεύρυνση του πολιτιστικού ορίζοντα μαθητών Vladimir Kush

Η σύνθεση Γλώσσας - Λογοτεχνίας Επιλογή κειμένων και από τα δύο είδη Συγκρίσεις ανάμεσα στα δύο (π.χ. ως προς τη γλώσσα) Ώσμωση - Ισορροπία Σύνθεση ως προς τη θεματική της ενότητας Συσχετισμός ως προς επικοινωνιακή συνθήκη ως προς ιστορικότητα λογοτεχνικού κειμένου Προ-αναγνωστικό ενότητας μετα-αναγνωστικό ενότητας - αναστοχασμός συνολικός Επικουρικά χρήση και βίντεο, μουσικής (Πρόταση σε πλατφόρμα ΙΕΠ για ενότητα «Ο άνθρωπος και η φύση»)

Ως προς τον χρόνο 1 προαναγνωστική ώρα για κάθε ενότητα Δεν υπάρχουν ώρες ανά κείμενο Ούτε κείμενα ανά ενότητα, όχι κατ ανάγκην με τη σειρά Συνολικά 80 πραγματικές ώρες (αντί 100 κανονικά) + το γεγονός ότι είναι ένας ο διδάσκων: αρκούν 10-15 ώρες ανά ενότητα Ισορροπία ανάμεσα στη γλώσσα και λογοτεχνία (όχι ακριβώς ίσα κατ ανάγκην)

Αξιολόγηση Διαγνωστική διαμορφωτική τελική Έννοια ανατροφοδότησης Παραγωγή και διόρθωση λόγου στην τάξη (1 ώρα + 1 ώρα) Οργανώνεται με βάση συγκεκριμένο διδαγμένο θέμα λογοτεχνικό ή μη λογοτεχνικό (εισαγωγικό σημείωμα και στα δύο είδη κειμένου μπορεί και εικόνα πλαίσιο πληροφοριών) Όχι γνωστό κείμενο στην τελική εξέταση (και στο τετράμηνο), δηλαδή γνωστή θεματική ενότητα, άγνωστα κείμενα Κατ ανάλογο τρόπο με τη διδασκαλία (ερωτήσεις κατανόησης, δομής γλώσσας, ερμηνείας παραγωγής λόγου)

Τελική αξιολόγηση Δύο αδίδακτα κείμενα με κοινό θεματικό άξονα, κάθε κείμενο συνοδεύεται από τρεις δραστηριότητες Και τα δύο κείμενα συνοδεύονται από σύντομο εισαγωγικό σημείωμα χωρίς ερμηνευτικά σχόλια.

Γλώσσα Κατανόηση - επικοινωνιακό πλαίσιο: πληροφορίες, ιδέες, θέσεις, επιχειρήματα, συσχετισμός με επικοινωνιακή περίσταση, περίληψη, κλπ. (15 μονάδες) Δομή Γλώσσα: ανάπτυξη παραγράφου, διαρθρωτικές λέξεις, πλαγιότιτλοι/ διάγραμμα, μετασχηματισμοί, συνώνυμα αντώνυμα σε επικοινωνιακό πλαίσιο, ερμηνεία λέξεων κ.λπ. (15 μονάδες) Παραγωγή λόγου σε επικοινωνιακό πλαίσιο: σχολιασμός σημείων κειμένου, προσωπικές απόψεις με αφορμή το κείμενο (μέχρι 250-300 λέξεις) (20 μονάδες)

Λογοτεχνία Κατανόηση (τι λέει το κείμενο): πληροφορίες για πρόσωπα, χώρο, χρόνο, δράση, αίτια δράσης, βασικά θέματα, ιδέες, στάση συγγραφέα, σύμβολα, κλπ. (15 μονάδες) Γλωσσική προσέγγιση (πώς το λέει): οργάνωση αφηγηματικής πλοκής ή της ποιητικής γραφής, δείκτες (αφηγηματικές τεχνικές, ρηματικά πρόσωπα, ), εκφραστικά μέσα, σχήματα λόγου, λειτουργία τους (15 μονάδες)

Ερμηνεία Παραγωγή λόγου Δίνονται δύο θέματα, ο μαθητής επιλέγει το ένα (20 μονάδες) 1. Αναγνωστικής ανταπόκρισης: αξιολόγηση ιδεών, στάσεων, σύγκριση με αυτές του σήμερα ή με προσωπικές εμπειρίες, βιώματα, συναισθήματα 2. Δημιουργικής γραφής: μετασχηματισμός αρχικού κειμένου ή σύνταξη νέου κειμένου με βάση τα χαρακτηριστικά του κειμενικού είδους το οποίο καλούνται να γράψουν (έκταση 100-150 λέξεις). «Άνθρωπος και φύση» έργο του Αλβανού ζωγράφου Αγκίμ Σουλάι

Καλή σχολική χρονιά! Vladimir Kush: «Η ανάβαση του πνεύματος»