Αναστοχασμός
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΚΟΥΚΙΟΥ ΑΛΕΚΑ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:BULLYING ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:3-4-2015 ΣΥΛΛΕΧΘΗΚΑΝ ΔΕΔΟΜΕΝΑ (βίντεο, φωτογραφίες, ήχος) και από ποιον; Ηχητικά ντοκουμέντα και βίντεο από την Αυγή Τριανταφύλλου (πριν απαντήσετε παρακαλώ αναλογιστείτε προσεκτικά την διδακτική σας παρέμβαση, αν συλλέξατε δεδομένα αφιερώστε λίγο χρόνο για να ακούσετε τις συζητήσεις των μαθητών σας ή να αναλογιστείτε τη διδακτική σας παρέμβαση αν δεν έχετε διαθέσιμα δεδομένα) Ζητήματα διδασκαλίας Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Περιγράψτε σύντομα. Πιστεύω πως οι μαθητές ένιωσαν σαν μικροί ερευνητές όπου 1. Ανέπτυξαν το πρόβλημα του bullying και έφτιαξαν ένα ερωτηματολόγιο, 2. Συνέλεξαν δεδομένα. 3. Επεξεργάστηκαν τα δεδομένα 4. Παρουσίασαν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ αναφέρατε στους ΠΙΝΑΚΕΣ Ι &ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα.... προκαλέσατε το ενδιαφέρον των μαθητών και με ποιο τρόπο; ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός......χρειάστηκε να διαχειριστείτε συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης. Δώστε ένα παράδειγμα. To προβλημα του bullying είναι έτσι και αλλιώς ένα καυτό θέμα στο σύγχρονο σχολείο.οι μαθητές βρήκαν πολύ ενδιαφέρον να ασχοληθούν με ένα ερωτηματολογιο μέσα από το οποιο θα έβλεπαν και οι ίδιοι την κατάσταση που επικρατεί στο δικό τους σχολείο. Το ερωτηματολόγιο φτιάχτηκε στην ολομέλεια της τάξης.το ίδιο και η συζήτηση των αποτελεσμάτων. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε σε μικρές ομάδες Πρδ:Απορία μιας μικρής ομάδας που επεξεργάζεται τα αποτελέσματα και βρίσκει ένα ερωτηματολόγιο που απαντά στην ερώτηση 10. Στην ερώτηση αυτή απαντά μόνο όποιος έχει πει ναι στην προηγούμενη ερώτηση 9 Μ1: ένας έγραψε όχι στην 9 και μετά απάντησε στην 10. Να το ακυρώσουμε; Κ: Εσείς αποφασίζετε. Μ1(αποφασιστικά ): Το ακυρώνω. Μ2: Δεν ξέρει να διαβάζει το παιδάκι.... ενθαρρύνατε τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα. Δώστε ένα παράδειγμα. Τους άφησα ελεύθερους να διαλέξουν αυτοί τον τρόπο που θα επεξεργαστούν τα δεδομένα με αποτέλεσμα να υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι καταγραφής. Μία ομάδα δούλευε κάθε ερώτηση ξεχωριστά. Δηλαδή σε κάθε ερώτηση μάζευαν το πλήθος των απαντήσεων από όλα τα ερωτηματολόγια που κρατούσε ο κάθε μαθητής στα χέρια του Μια άλλη ομάδα δούλευε ο καθένας τα ερωτηματολόγια που είχε στο χέρι του και στο τέλος συνέλεγαν όλοι μαζί τις απαντήσεις.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να...... παρατηρήσουν φαινόμενα και ποια; Το μεγάλο δίλημα παρουσιάστηκε όταν σε κάποια ερώτηση οι μαθητές είχαν την δυνατότητα να διαλέξουν περισσότερες από μία επιλογές. Τότε το άθροισμα των ποσοστών βγαίνει περισσότερο από 100%.Οι μαθητές παρατήρησαν το φαινόμενο και συζήτησαν... θέσουν ερωτήματα που τους βοήθησαν να εξελίξουν τη σκέψη τους; αρκετά πάνω σε αυτό Μ1:Το «άλλο» πως θα το διαχειριστώ ;... Μ2:Εδώ που λέει «όλα τα παραπάνω»θα την μετρήσουμε στην 1 η ερώτηση;... Μ3:μήπως κάποια παιδιά δεν λένε την αλήθεια στο ερωτηματολόγιο; κάποιοι δεν θέλουν να παραδεχτούν ότι έχουν δεχτεί bullying και το κρύβουν ακόμα και από τον ίδιο τον εαυτό τους... τεκμηριώσουν τη σκέψη τους επιστημονικά (π.χ. διενέργεια πειραμάτων, έλεγχος μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, αναζήτηση κανονικότητας και σχέσεων, έκαναν εικασίες και προσπάθησαν να τις αποδείξουν κλπ.)... ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα Η συζήτηση που έγινε στην ολομέλεια της τάξης προσπάθησε να δώσει ερμηνείες των αποτελεσμάτων που συλλέχτηκαν... Μ1: τα αγόρια επεμβαίνουν όταν βλέπουν ρατσιστικές συμπεριφορές γιατί έχουν πιο πολύ δύναμη. Μ2:τα κορίτσια επεμβαίνουν περισσότερο. Και αυτό γιατί τα κορίτσια επεμβαίνουν για να λύσουν το πρόβλημα,ενώ τα αγόρια μπορεί να μπλέξουν τα ίδια στον καυγά. Μ1:τι εννοείς; Μ2:Τα κορίτσια θα λύσουν το πρόβλημα γιατί κανένας δεν θα τις χτυπήσει. Κανείς δεν χτυπά κορίτσι ακόμα και οι νταήδες. Μ1:ναι αλλά μπορούν να τις χτυπήσουν λεκτικά Μ2: Ναι έχεις δίκιο αυτό γίνεται....αξιολογήσουν τις λύσεις που έδωσαν;... επικοινωνήσουν τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Τα παιδιά κατέγραψαν τα αποτελέσματά τους σε μεγάλες αφίσες. Χρησιμοποίησαν κυρίως κυκλικό διάγραμμα και ραβδογράμματα. Οι αφίσες θα αναρτηθούν στην έκθεση μαθηματικών που θα κάνει το σχολείο. Επίσης θα παρουσιάσουν τα αποτελέσματα με power point στην τελική εκδήλωση που θα κάνει το σχολείο στις 12-5. Ζητήματα μάθησης Ποιές στρατηγικές (π.χ. εμπειρικής φύσης όπως οπτικός έλεγχος, δοκιμή και πλάνη ή λογικής φύσης όπως αυτοαξιολόγηση, δημιουργία και έλεγχος υποθέσεων, υπολογισμοί, λογικός αποκλεισμός, ευρετικές μέθοδοι κλπ.) αναγνωρίσατε στους μαθητές σας στη διάρκεια της δραστηριότητας;
Ποιές γνώσεις θεωρείτε ότι απέκτησαν σε σχέση με το γνωστικό σας αντικείμενο; Συλλογή και καταγραφή δεδομένων. Έννοια του ποσοστού, κυκλικά διαγράμματα, ραβδογράμματα Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν 'κρίσιμο' για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. (Ένα περιστατικό μπορεί να ειδωθεί ως 'κρίσιμο' αν σας έκανε να αμφισβήτεστε τις διδακτικές σας αποφάσεις και να δράσετε άμεσα βελτιώνοντας τη διδακτικής σας πρακτική). Συνειδητοποίησα πως η δραστηριότητα είχε πολλά στοιχεία που δεν είχα και εγώ υπολογίσει. Δεν είχα σκεφτεί πόσο πολύ μπορεί να δυσκολέψει τους μαθητές το «όλα τα παραπάνω» ή το «άλλο...» στο ερωτηματολόγιο.γι αυτό αποφασίσα να μην τα συμπεριλάβουν στα τελικά ποσοστά Δεν είχα επίσης προβλέψει τις πολλαπλές απαντήσεις. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα να βγαίνει το άθροισμα των ποσοστών πάνω από 100% Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Πρέπει να είμαι πιο προσεκτική κατά την προετοιμασία μιας έρευνας. Κατά τη γνώμη σας, με ποιο τρόπο η εμπειρία σας από την 1η διδακτική σας παρέμβαση επηρέασε την εξέλιξη της 2ης. Η 1η ήταν μια τελείως διαφορετική δραστηριότητα και δεν νομίζω ότι επηρέασε την 2η.Το κοινό που υπάρχει και στις δύο είναι ότι δεν έφτασε ο χρόνος. Αναφέρετε ένα ισχυρό (διδακτικά) στοιχείο της διδακτικής σας παρέμβασης και ένα το οποίο - τώρα κρίνετε - ότι ήταν διδακτικά ασθενές (π.χ. δεν λειτούργησε όπως το περιμένατε κ.ά.);
Το θέμα της διδακτικής παρέμβασης (Βullying) ήταν πολύ δυνατό και προσφερόταν για πολλή συζήτηση. H συζήτηση ήταν άκρως ενδιαφέρουσα για όλους τους εκπαιδευτικούς και όχι μόνο για τους μαθηματικούς. Θα έπρεπε κατά την γνώμη μου να είχε δοθεί περισσότερος χρόνος σε αυτό. Αντίθετα η διαλογή των αποτελεσμάτων ήταν μια πιο ανιαρή διαδικασία κράτησε πολύ ώρα και πιστεύω ότι κούρασε τους μαθητές.
The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no 320 693 2015 mascil project (G.A. no. 320693), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands