Αναστοχασμός
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : «Μέτρηση του χρόνου αντίδρασης ατόμου σε ερέθισμα οπτικό ακουστικό και αισθητικό» ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 9/12/2014 Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; Το πλαίσιο που δομείται η δραστηριότητα ειναι ισχυρό με το χώρο εργασίας γιατί οι μαθητές αντιλαμβανόμενοι την λειτουργική ύπαρξη του χρόνου αντίδρασης μπορούν στη συνέχεια να εμπλακούν στον μηχανισμό προγραμματισμού της ρύθμισης της κυκλοφορίας στο ποδηλατόδρομο που επεκτείνεται στη αντίστοιχη δραστηριότητα της Φυσικής. Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Γνώσεις Να αναγνωρίζουν την ηλεκτρική φύση της μεταβίβασης του ερεθίσματος Να εξηγουν το τρόπο δημιουργίας διαφοράς δυναμικού στη μεμβράνη των νευρικών κυττάρων. Να διακρίνουν τα διάφορα είδη και μέρη των νευρικών κυττάρων Δεξιότητες Να αξιοποιουν την συνεργασία μέσα σε ομάδα. Να εξοικειωθούν με τη διερεύνηση και την εξαγωγή συμπερασμάτων και ιδιαίτερα την ποσοτική αποτίμηση των αποτελεσμάτων με την χρήση των μαθηματικών. Να δραστηριοποιηθούν στη διερευνητική μάθηση μέσω της επιστημονικής μεθόδου. Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αξιολογούν πληροφορίες ως προς τη χρησιμότητά τους Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Η ευκολία, η απλότητα και τα απλά υλικά που απαιτεί η δραστηριότητα την καθιστούν εύκολα υλοποιήσιμη και οι μαθητές αναγνωρίζουν τον χρόνο αντίδρασης σε ερέθισμα και δικαρίνουν τις διαφοροποίησεις ανάλογα με το είδος του ερεθίσματος. Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και Εντάσεται στο ΑΠΣ της Α Λυκείου στην ενότητα έλεγχος και ρυθμίσεις του ΚΝΣ του ανθρώπου ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Εγινε αντιληπτό απο τους μαθητές οτι τα ευρήματα και οι γνώσεις των βασικών επιστημών ειναι αναγκαία για την εφαρμογή τεχνολογικών λύσεων στην καθημερινότητα. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε () στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης
αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των μαθητών, Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης, Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Θέτουν ερωτήματα Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Αξιολογούν τις λύσεις ή τα αποτελέσματα Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές;
Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Μικρότερο αριθμό μαθητών ανα τάξη (15 αντι για 27) Εφαρμογή διδακτικής περιόδου ( 2 συνεχόμενες διδακτικές ώρες) Περισσότερο χρόνο στην ανάλυση των αποτελεσμάτων Επέκταση των ευρημάτων στην καθημερινότητα
The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no 320 693 2015 mascil project (G.A. no. 320693), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands