Rámcový učebný plán ISCED 1 Školský učebný plán pre 4. ročník Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín 4. ročník Poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8/2 Disponibilné 2 h. Posilňujeme čitateľskú gramotnosť žiakov. Anglický jazyk 3/0111 Na 1 vyučovacej hodine sa žiaci delia na 2 skupiny na podporu konverzácie. Matematika a práca s informáciami Matematika 5/2 Disponibilné 2 h., využívané na precvičovanie a upevňovanie učiva. Informatická výchova 1/0 Trieda sa delí na 2 skupiny. Vyučovanie je realizované v počítačovej učebni. Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2/1 Disponibilná 1h využívaná na prehĺbenie a upevnenie učiva. Vlastiveda 1/0 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1/0 Človek a hodnoty Etická / Náboženská výchova 1/0 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1/0 Hudobná výchova 1/0 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2/0 Spolu 26/5 21/5
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Slovenský jazyk 6 hodín ŠVP +2hod. disponibilné = 8 h ŠkVP týždenne, spolu 264 vyučovacích hodín štvrtý ZŠ Kecerovce Vzdelanie je naša budúcnosť ISCED 1 primárne vzdelanie prvý stupeň 4 roky denná slovenský Charakteristika predmetu Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni
a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej). Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilosti : - čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením), - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie). Kľúčové jazykové kompetencie členíme do vzdelávacích oblasti: Počúvanie s porozumením Komunikácia (hovorenie) s porozumením Čítanie s porozumením Písanie s porozumením Vzdelávanie v daných oblastiach smeruje k rozvoju kľúčových kompetencii : podpore sebadôvery každého žiaka, k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí, príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Obsahový štandard ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS LEXIKOLÓGIA MORFOLÓGIA SYNTAX SLOH ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS spodobovanie spoluhlások rozdeľovanie slov hlásky i/í, y/ý veľké začiatočné písmená interpunkčné znamienka rytmické krátenie LEXIKOLÓGIA spisovné a nespisovné slová slovnej zásoby slová slovnej zásoby bez citového zafarbenia a s citovým zafarbením tvorenie slov odvodzovaním predponami pravopisný slovník MORFOLÓGIA podstatné mená. Ohýbanie a výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový tvar. Pádové prípony. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád prídavné mená. Ohýbanie. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád zámená
SYNTAX SLOH číslovky slovesá. Ohýbanie. Výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový tvar. Gramatické kategórie slovies: osoba, číslo, čas príslovky predložky spojky holé a rozvité vety slovosled poradie viet v texte vety podľa obsahu stručná, podrobná, doslovná reprodukcia umeleckého a náučného textu beseda o prečítanom texte rozprávanie stručná a podrobná osnova dialógové čítanie slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia Výkonový štandard Žiak - čitateľne, úhľadné a primerane rýchlo píše - bezchybne napíše názov a nadpis - bezchybne prečíta, vymenuje a napíše slovenskú abecedu - pružne vyhľadáva a píše slová v abecednom poradí - správne vyslovuje a píše slová, v ktorých dochádza k spodobovaniu spoluhlások vnútri slova a na konci slova pri splývavej výslovnosti a pred pauzou - správne vyslovuje a píše predložky s/so, z/zo - správne vyslovuje a píše predpony ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-, z- - rozdeľuje predponové slová na slabiky na základe gramatického princípu - správne vyslovuje a píše i/í vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách v súvislosti s učivom v rámci morfológie - správne vyslovuje a píše y/ý vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách v súvislosti s učivom v rámci morfológie - na základe porovnávania s vybranými slovami správne napíše zvukovo rovnaké slová, zvukovo podobné slová a slová, ktoré by mohli zvádzať na falošnú slovotvornú motiváciu, v ktorých sa píše i/í (napr.: byť biť, mýlka Milka, ryža- rizoto) - používa vo vetách vybrané slová a slová zvukovo rovnaké, zvukovo podobné, v ktorých sa píše y/ý - napíše veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien: názvy miest, štátov, príslušníkov národov, sviatkov, planét - napíše priamu reč - intonačne správne prečíta priamu reč - pozná výnimky z rytmického krátenia na základe preberaného učiva v morfológii
- triedi slová slovnej zásoby na spisovné a nespisovné a vie ich rozlíšiť - nahradí nespisovné slová spisovnými a naopak - triedi slová slovnej zásoby na slová bez citového zafarbenia a slová s citovým zafarbením a vie ich rozlíšiť - nahradí slová s citovým zafarbením slovami bez citového zafarbenia a naopak - tvorí slová odvodzovaním predponami ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-, z- - vyhľadá v pravopisnom slovníku podstatné meno a vysvetlí pri ňom zápis - vyhľadá v pravopisnom slovníku prídavné meno a vysvetlí zápis - vyhľadá v pravopisnom slovníku sloveso a vysvetlí zápis - rozozná vlastné mená označujúce názvy štátov, príslušníkov národov, sviatkov a planét - určuje gramatické kategórie podstatných mien: rod (mužský životnosť a neživotnosť, ženský, stredný), číslo (singulár plurál), pád (nominatív, genitív, datív, akuzatív, lokál, inštrumentál) - určuje gramatické kategórie prídavných mien: rod, číslo, pád - určuje zhodu medzi podstatným a prídavným menom - formálne rozozná zámená v texte so zameraním na zvratné a ukazovacie zámená - formálne rozozná číslovky v texte so zameraním na určité a neurčité číslovky a základné a radové číslovky v súlade s učivom v matematike - určuje kategóriu slovies: osobu, číslo, čas - tvorí prítomný a minulý čas slovies - správne napíše príponu li v minulom čase - utvorí jednoduchý i zložený budúci čas slovies - časuje slovesá v prítomnom, minulom a v budúcom čase - správne napíše slovesá, ktoré sú výnimkou z rytmického krátenia v súvislosti s preberanými učivom - formálne rozozná príslovky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie príslovky - formálne rozozná predložky v texte so zameraním na prvotné predložky - formálne rozozná spojky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie spojky - vytvorí holú a rozvitú vetu - premení holú vetu na rozvitú a naopak - upraví slovosled vety v krátkom texte správne zoradí vety - rozlišuje vety podľa obsahu na oznamovacie, rozkazovacie, opytovacie v hovorenom a písomnom prejave a vie ich tvoriť - stručne a podrobne reprodukuje umelecký a náučný text - beseduje o prečítanom texte, správne a výstižne formuluje otázky a odpovede - rozpráva príbeh podľa obrázka/série obrázkov s využitím priamej reči - rozpráva príbeh podľa názvu - vytvorí nadpis k textu - samostatne napíše krátky text vlastného zážitku alebo vymysleného príbehu - rozčlení jazykový prejav na odseky - zostaví stručnú a podrobnú osnovu prečítaného textu - ovláda dialógové čítanie pri dialogizácii s využitím modulácie hlasu - využije priamu reč v dramatizácii krátkych textov - vyžiada si informáciu prostredníctvom slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie situácie) - podá informáciu a pozná spôsoby jej odovzdania - zvládne rolu sprievodcu sprevádzajúceho turistov po svojom okolí (simulovanie situácie)
Medzipredmetové vzťahy - prírodoveda, etická výchova. - informatická výchova - formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL E- maily, využívanie programu World pri tvorbe textov, prezentácii v PowerPoint, vyhľadávanie informácii v elektronických médiách,internet a pod. - hudobná výchova - formou literárnych vzťahov ľudová pieseň - vlastiveda - formou realizácie regionálnych prvkov v učive Prierezové témy Environmentálna výchova: Predpona, Delenie slov, Spodobovanie, Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Umelecký a vecný text, Plagát, Umelecká literatúra, Bájka, Mimo čítankové čítanie. Mulikultúrna výchova: Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Slovné druhy, Interview, Komiks, Bájka, Mimo čítankové čítanie, Harry Potter. Mediálna výchova: Vybrané slová, Spodobovanie, Priama reč, Ohybné slovné druhy, Diskusia,Plagát, Rozhlas, Televízia, Film,Divadlo, Komiks, Jánošík Osobný a sociálny rozvoj: Vybrané slová, Interview, Divadelná hra, Dialóg, Bájka, Mimo čítankové čítanie. Dopravná výchova: Slovné druhy, Predpony, Spisovná slovenčina, Mimo čítankové čítanie. Ochrana života a zdravia : Reprodukcia, Rozprávanie,Bájka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :Plagát, komiks, Mimo čítankové čítanie. Vybrané slová, Spodobovanie, Dialóg, Diskusia, Film, Kino, Divadlo,Mimo čítankové čítanie. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Vybrané slová,spodobovanie, Plagát, Divadelná hra, Rozprávky, Mimo čítankové čítanie. Finančná gramotnosť Spodobovanie : Kupovanie darčekov,pôžička -Osvojiť si čo znamená žiť hospodárne Komunikácia o finančných záležitostiach.
Ako vieme vzdelaním ovplyvniť príjem Vybrané slová : Ľudská práca bohatstvo, chudoba. Sporenie Cielený rozhovor interview :Interview s bankárom. Čitateľská gramotnosť Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti a procesov, ktoré zahŕňa : ako proces techniku čítania identifikácie písmen a technickej syntézy do slov techniku písania ako proces zaznamenávania textu, schopnosť a proces porozumenia textu, schopnosť zapamätať a reprodukovať text a myšlienky uvedené v texte, schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu, schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva informácie explicitne uvedené v texte), schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície, alebo fakty, schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku, tvrdenia v texte a ich väzbu, schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text, schopnosť vyvodiť poučenie, záver, poslanie, schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy, deje ), schopnosť porovnať protiklady informácií v texte, schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia, schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje, schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j. reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov, schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu, schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie a súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú, alebo s ním súvisia, schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného, schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti,
schopnosť interpretovať myšlienky a informácie čitateľ pri interpretádo súvislostí myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového systému, rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík, interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax, schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce čitateľské skúsenosti ), využívanie informácií v praxi. Hodnotenie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi v škole a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako zvládol problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké má pokroky. Pri hodnotení budeme postupovať podľa nových Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy č.22/2011 s platnosťou od 1.5. 2011.Pri hodnotení budeme posudzovať to,čo žiaci ovládajú, nie to čo sa im nedarí. Na kontrolu a hodnotenie žiakov budeme využívať postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 1. Verbálnou formou - Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 2.Písomnou formou - Pri písomnej forme budeme využívať texty,písomné previerky. Na konci každého klasifikačného obdobia žiaci budú na vysvedčení hodnotení známkou. Vo výchovno vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrne hodnotenie. Priebežné hodnotenie - Je hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má motivačný charakter. Súhrné hodnotenie sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka školského roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu učiteľ získava najmä týmito metódami,formami a prostriedkami : - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka - sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie - rôznymi druhmi skúšok písomné, ústne V jazyku slovenskom budeme hodnotiť: Jazyková zložka V jazykovej zložke budeme hodnotiť ústne odpovede,päťminútovky počas preberania jednotlivých celkov, písomné práce a diktáty. Na hodnotenie písomných prác, tematických previerok, kontrolných vstupných a výstupných previerok budeme využívať bodové percentuálne hodnotenie :
100-90 % = 1 89-75 % = 2 74-50 % = 3 49-25 % = 4 24-0 % = 5 Vyučujúci jazyka slovenského budú dodržiavať počet a zameranie diktátov : Zameranie diktátov vo 4. ročníku: Diktát č. 1 - Predpony Diktát č. 2 -Vybrané slová (b, m, p ) Diktát č. 3 - Vybrané slová ( r, s, v,z ) Diktát č.4 - Spodobovanie Diktát č. 5 - Podstatné mená Diktát č. 6 - Ohybné slovné druhy Diktát č. 7 - Ohybné slovné druhy Stupnica hodnotenia diktátov : 0-2 chyby = 1 3-4 chyby = 2 5-7 chýb = 3 8-10 chýb = 4 10 a viac chýb = 5 Zložka : Čítanie a literatúra V čítaní sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi. Hlavné kritéria hodnotenia čítania - správnosť, plynulosť, porozumenie čítaného textu a jeho výraznosť. V literárnej výchove sa klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch. Zložka: slohová V slohovej zložke budeme klasifikovať - ústne odpovede, písomné práce, komunikačné schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov. V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, štylizácia, pravopis a úprava práce v rozsahu prebratého učiva. Vo 4. ročníku budeme slohové práce hodnotiť známkou dvakrát počas školského roka. V závere polročného a na konci klasifikačného obdobia.
Stratégia vyučovania Učebné zdroje Názov tematického celku Metódy Postupy Formy práce Odborná literatúra Didaktická technika Materiálové výučbové prostriedky Ďalšie zdroje 1. Pojem predpona, delenie predponových slov, slabičné, neslabičné - 8 h 2. Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske vybrané slová - 58 h 3. Delenie hlások podľa znelosti - 11 h 4. Priama reč,uvádzacia veta spisovná slovenčina - 12 h 5. Ohybné slovné druhy - 35 h 6. Neohybné slovné druhy - 8 h - motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami výklad učiteľa - práca s pracovným listom - hry so slovami -prezentačná metóda -problémová metóda motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - projektové vyučovanie - práca s pracovným Motivácia, vhodná básnička alebo pesnička Komplexné Frontálna, skupinová, Individuálna forma práce, Diferencované vyučovanie Metodická príručka SJL, Encyklopédie, slovníky, Časopisy, knihy, Prehrávač CD, Magnetofón, Televízor, Mikrofón, reproduktor Nástenné obrazy filmy, fotografie, videokazety, didaktické hry, encyklopédie, časopisy. domáce cvičenia, návšteva kultúrnych podujatí, sledovanie filmov, programov v televízii a rozhlase, DVD, VHS, magnetofónové kazety, CD. Internet, didaktické hry.
listom - práca s kartičkami - didaktické hry dramatizácia prezentačná metóda práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami -heuristická metóda Sloh (33 hod 1krát týždenne ) 1. Umelecký a vecný text, kľúčové slová - 4 h 2. Diskusia,názor - 4 h 3.Opis osoby, ústne,písomne - 6 h 4.Interview cielený rozhovor - 6 h 5 Reprodukcia,časová postupnosť rozprávanie - 6 h 6. Koncept definovať vysvetliť na príklade-4 h - rozhovor - rozprávanie - dramatizácia -samostatná práca - didaktické hry - motivačný rozhovor prezentačná metóda - dramatizácia zážitkové vyučovanie praca s detskou výklad učiteľa - projektové vyučovanie - kooperatívne vyučovanie Metodická príručka SJL, Encyklopédie, slovníky, Časopisy, knihy, Prehrávač CD, Magnetofón, Televízor, Mikrofón, reproduktor Nástenné obrazy filmy, fotografie, videokazety, didaktické hry, encyklopédie, časopisy. domáce cvičenia, návšteva kultúrnych podujatí, sledovanie filmov, programov v televízii a rozhlase, DVD, VHS, magnetofónové kazety, CD. Internet, didaktické hry.
7.Plagát 3 h - dramatizácia -beseda literatúrou prezentačná metóda demonštračná metóda - práca s detskou literatúrou III. ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA (99 hodín 3- krát týždenne) 1. Umelecká literatúra Divadelná hra - 16 h 2. Rozhlas televízia, film, kino - 20 h 3. Dialóg - 10 h 4 Kapitola, strofa, rým - 13 h 5. Bájky - 10 h 7. Komiks - 10 h 8.Mimočítankové čítanie - 20 h motivačné rozprávanie a rozhovor - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, ) - práca s detskou literatúrou - beseda projektové vyučovanie - beseda - hry so slovami výklad učiteľa - problémová Motivácia, vhodná básnička alebo pesnička Komplexné Frontálna, skupinová, Individuálna forma práce, Diferencované vyučovanie Metodická príručka SJL, Encyklopédie, slovníky, Časopisy, knihy, Učebnica SJL pre 4.roč.ZŠ- Rúd Adame Zuzana Prehrávač CD, Magnetofón, Televízor, Mikrofón, reproduktor Nástenné obrazy filmy, fotografie, videokazety, didaktické hry, encyklopédie, časopisy. domáce cvičenia, návšteva kultúrnych podujatí, sledovanie filmov, programov v televízii a rozhlase, DVD, VHS, magnetofónové kazety, CD. Internet, didaktické hry.
metóda Hirschnerová Pracovný zošit SJL-4.roč.ZŠ Zuzana Hirschnerová Rúd Adame Čítanka pre 4. roč. ZŠ Zuzana Hirschnerová Miloš Ondráš Markéta Filagová
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: 1AJ Názov predmetu Časový rozsah výučby ŠVP Časový rozsah výučby ŠkVP Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Anglický jazyk 3 hod. týždenne, spolu 99 hodín 3 hod. týždenne, spolu 99 hodín štvrtý ZŠ Kecerovce Vzdelanie je naša budúcnosť ISCED 1 primárne vzdelávanie 1.stupeň základnej školy 4 roky denná slovenský jazyk Charakteristika predmetu Vyučovanie anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa ľudí v anglofónnych krajinách. Žiakom sa otvára nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet. Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka ZŠ. Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26) Predmet anglický jazyk poskytuje pevný jazykový základ, na ktorom bude žiak budovať svoje rečové a komunikačné zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, učí vnímať a postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu
informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov. Umožní žiakom získať súhrn jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana a aby zodpovedali špecifikovaným úrovniam Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Anglický jazyk je všeobecno-vzdelávací predmet, ktorý kladie dôraz na sprostredkovanie jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života. Jednou z možností je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Žiak využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.). Ciele predmetu Cieľom vyučovacieho predmetu Anglický jazyk je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií, teda dodržiavaní jazykových noriem pri ústnom a písomnom prejave, výstižnom, logickom a jazykovo správnom a bohatom vyjadrovaní v bežnej i odbornej komunikácii. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti a význame štúdia cudzích jazykov. Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: - získavaniu nových kompetencií - opakovaniu si naučených vedomostí - využívaniu vedomostí z iných predmetov - hodnoteniu svojich pokrokov - rozvoju sociálnych kompetencií - spolupráca vo dvojiciach, alebo v skupinách - socializácií detí - využívaniu anglického jazyka v bežnom živote - učeniu sa samostatnosti pri učení - má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
- má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa - otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr - odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie - pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu - uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry. - rozvíjať u žiaka všetky 4 rečové zručnosti, tj. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenia slovnej zásoby a gramatiky - rozvíjať stratégiu učenia sa, posilňovať cieľavedomosť a systematickosť v štúdiu cudzieho jazyka - naučiť žiaka hľadať vlastné optimálne formy osvojovania si učiva a vnímať jazykové vzdelávanie ako celoživotný proces - rozvíjať všeobecné, komunikačné /jazykové, sociolingvistické, pragmatické/ a interkultúrne kompetencie žiaka - celkovému vývinu dieťaťa a podpore emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností - využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia - samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má zmysel pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Kľúčové kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia. Učiaci na úrovni A1: používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,
má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje, tvorí obrázkový slovník. Jazykové kompetencie Žiak v 4. ročníku ZŠ: - používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, - má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení, - ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení, - dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a vety, - dokáže vyhláskovať svoje meno a adresu. Počúvanie s porozumením Rozvoj počúvania s porozumením považujeme za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby. Žiak v 4. ročníku dokáže: - identifikovať známe slová, - identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov, - porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov, - porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine - porozumieť pokynom ako sa orientovať, - porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy, - porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého, zreteľne a pomaly artikulovaného textu, ktorý je podporený vizuálnymi podnetmi. - rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne Čítanie s porozumením - Žiak v 4. ročníku dokáže: - - identifikovať hlásky,
- - vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia, - - porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy, - - prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine, - - porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému, - - porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napríklad pri plagátoch a pohľadniciach, - rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám - Písomný prejav - Žiak v 4. ročníku dokáže: - - správne napísať všetky písmená abecedy, - - správne odpísať slová, krátke vety, - - napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia, - - napísať krátky pozdrav a pohľadnicu. - napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety - žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu - žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text - žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku - žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov Ústny prejav - dokáže pozdraviť sa, predstaviť sa, opýtať sa ako sa máš, - dokázať komunikovať jednoduchým spôsobom, - dokázať využívať jednoduché slovné spojenia - dokáže odpovedať na jednoduché otázky čo má, nemá rád - žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov - učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov - odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou spolužiaci, rodina, čísla, hodiny, škola, domov, - s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť jednoduché otázky v rámci osnov - dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet, Sociolingvistická kompetencia - dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
Pragmatická kompetencia - dokáže spájať slová - dokáže zvládnuť aj veľmi krátke vety izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu. Čitateľská gramotnosť je obsiahnutá v každej jednej zložke anglického jazyka. Obsah predmetu Na hodinách anglického jazyka sa snažíme vytvoriť hravú atmosféra, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu. Veľký dôraz kladieme na parajazykové /rytmus, intonácia/ a nonverbálne /gestikulácia, mimika/ prostriedky. Správne zvolenými metódami sa snažíme vyvolať chuť do učenia a využívame prirodzenú zvedavosť žiaka. Zohľadňujeme vývinové osobitosti dieťaťa mladšieho školského veku a umožňujeme mu učiť sa jemu blízkymi a prístupnými formami /hra, pieseň, dramatizácia, projekt/. Prihliadame na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Uprednostňujeme počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie v anglickom jazyku uplatňujeme podľa schopností detí a v rámci kontextu úrovne A. 1.1+. Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby, čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja 150-200 nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom. Obsahový štandard učebnice: Postavy a pozdravy, farby,hračky, školské potreby, doprava, časti ľudského tela, veci v parku, Oblečenie, prídavné mená, opis osoby, čísla 1 20, jedlo, príroda, izby v dome/byte, rodina, slovesá pohybu, činnosti, zvieratá v ZOO, počasie, veci na pláži. Výslovnosť - opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he s, we re, cannot can t, a p.) - [v] - [w] - učiteľ stále upozorňuje na rozdielnu výslovnosť týchto dvoch hlások, napr. v slovách veal [vi:l] - wheel [wi:l]; vain [vein] - wane [wein]; vow [vauu] - wow [waυ]; a pod. - postupné systematickejšie precvičovanie ťažších kombinácií hlások a dvojhlások, ako napr. [I ] - Here you are. [e ] - there [Λ] - [a:] - mother, father a pod. Gramatika - spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu. Pri hláskovaní cvičia grafickú podobu slov.
- slovosled: podmet, prísudok; príslovkové určenie miesta, napr. at school, in the playground a pod. - stavba vety pomocou there is/there are - podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné číslo a množné číslo; predložkové pády, napr. to father, from school, with my friend - zámená: osobné, privlastňovacie (opakovanie) - opytovacie zámená: who, what, where, when, why, how... - číslovky: 1-100; určovanie času - celé hodiny (What s the time? It s five o clock.), aj v písomnej forme - predložky miesta: in front of, behind, in, on, at, next to, under; predložky pohybu: up, down... - spojky: or, but... - modálne slovesá: can, must... - slovesné časy: jednoduchý prítomný čas (všetky osoby), napr. he likes..., she wants...(aktívne); prítomný priebehový čas (upevňovanie) - I had - I was (were - pasívne) - niektoré často používané slovesá v minulom čase (pravidelné slovesá, napr. look - looked, stop - stopped, ako i nepravidelné was, had, went) - dátum: radové číslovky (pasívne) - niektoré príslovky - učia sa v kontexte Témy pre komunikačné zručnosti podľa ŠVP úrovne A1 s časovou dotáciou 3 hodiny týždenne / 99 hodín ročne: Téma: Poč.hod. Rodina a spoločnosť 5 Domov a bývanie 13 Ľudské telo 1 Vzdelávanie a práca 10 Človek a príroda 9 Voľný čas a záľuby 23 Stravovanie 29 Človek a spoločnosť, komunikácia 7 Zamestnanie 1 Obliekanie a móda 1
Tématický celok Rodina a spoločnosť Rodina a spoločnosť Ľudské telo Štart Obsahový štandard / Téma Úvodná hodina. Vitajte. Pozdravy Hello, Goodbye Otázky a odpovede:how are you? What is your name? How old are you? Slov.zásoba, čítanie, rozprávanie, piesne: Čísla 1-10 Dni v týždni Farby dúhy Čo je to? Školské pomôcky, Základné otázky a odpovede na otázky: What is this? It is a pen vedieť pomenovať školské pomôcky, veci v triede písanie podľa pokynov písmená abecedy- a,b,c,d, Hráme sa!hračky, To je môj nos! moje telo Čít. rozpr. a piesne Výkonový štandard Nadviazať kontakt, identifikovať osobu na základe výzoru, predstaviť sa, odpovedať na otázky. Vedieť pomenovať čísla 1-10 a dni v týždni Poznať základné farby a správne ich vyslovovať Žiak vie položiť otázky a odpovedať na otázky (Čo je to? To je, to sú ). Menuje školské pomôcky, hračky, časti tela.ovláda privlastňovacie a ukazovacie zámená. Opakovanie lekcii 1-3 (Čo je to? Hráme sa! To je môj nos!). Voľný čas a záľuby Zamestnanie Opakovanie komunikačných situácií, gramat. štruktúr, On je hrdina povolania, Kde je lopta? v parku, Billyho medveď moja rodina, Sú to jeho nohavice? moje oblečenie (zámená jeho,jej), Vypočuť a podať informáciu, vybrať si z ponúkaných možnosti. Žiak vie stručne odpovedať na otázky (Kde je?). Aktívne používa tretiu osobu jednot.čísla a množného čísla a rozlišuje (osobné, privlastňovacie a ukazovacie) zámená a tvorí otázky. Odpovedá celou vetou, ovláda jednoduchú slovnú zásobu povolania, park, rodina, oblečenie, izby v dome Správne čítať text Obliekanie a móda Kde je babička?môj dom Domov a bývanie Opakovanie lekcii (Povolania, Park, Rodina, Oblečenie, Môj dom) Použiť získané poznatky v praktických cvičeniach
Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj- Štart (úvodná hodina)- Čísla, dni v týždni, farby. Čo je to? Hráme sa! To je môj nos. On je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď? Sú to jeho nohavice? Kde je babička? Čas na obed! Nový kamarát! Čas na večeru! Urob si poriadok! Environmentálna výchova Mám rád opice! Akčný chlapec vie bežať! Mediálna výchova- Čísla, dni v týždni, farby. Urob si poriadok! Poďme sa hrať s loptou! Čas na večeru! Mám rád opice! Nový kamarát! Čas na obed. Čo je to? Hráme sa! To je môj nos. On je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď? Multikultúrna výchova- Čas na obed! Poďme sa hrať s loptou! Dopravná výchova- Akčný chlapec vie bežať! Ochrana života a zdravia Čas na večeru! Čas na obed! Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Opakovanie (Čas na obed!). Opakovanie (Zvieratá) Opakovanie (nový kamarát, zvieratá, čas na večeru) Medzipredmetové vzťahy slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, hudobná výchova, telesná výchova, výtvarná výchova Finančná gramotnosť Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Žiak dokáže posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí,pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí, osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, osvojiť si problematiku bohatstva, chudoby, dedenia chudoby. Je uvedomelý na používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financí a uvedomuje si uspokojovanie životných potrieb prostredníctvom práce, ktorá zabezpečuje životné potreby jednotlivca a rodiny. Finančnú gramotnosť sme aplikovali do týchto tém vyučovacieho predmetu anglický jazyk- Čas na obed! Nový kamarát! Mám rád opice! Čas na večeru! Urob si poriadok! Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z príslušného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotíme žiaka a následne ho klasifikujeme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u žiaka silné stránky, ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí. Klasifikáciu obohacujeme aj o ústne hodnotenie, nasledovne: Very good! / Veľmi dobré, Good! / Dobré. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie
Taktiež rozvíjame u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti -posluch a podanie informácií -výslovnosť, čítanie, písanie, slovnú zásobu, aktivitu počas hodín, kontrolné práce a písomné práce - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia V skorom vyučovaní anglického jazyka sa: - má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami - majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti - prospech žiaka sa klasifikuje podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov.
Stratégia vyučovania Učebné zdroje Názov tematického celku Metódy Postupy Formy práce Odborná literatúra Didaktická technika Materiálové výučbové prostriedky Ďalšie zdroje - Rodina a spoločnosť - Domov a bývanie - Ľudské telo, starostlivosť o zdravie - Doprava a cestovanie - Vzdelávanie a práca - Človek a spoločnosť, komunikácia - Voľný čas a záľuby - Stravovanie - Zamestnanie - Obliekanie a móda - Multikultúrna spoločnosť metódy usmerňujúce záujem o učenie, opakovanie, výklad, vysvetľovanie, popis, rozprávanie, motivačné metódy rozhovoru, rozhovor, diskusia, kreslenie, dramatizačné, interaktívne, problémové, heuristické metódy, práca, skupinová práca, flashcards (kartičky), CD prehrávač, posluch, čítanie,dialóg, piesne Slovná zásoba, výslovnosť, gramatika, počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie, inerkultúrne učenie sa frontálna skupinové - tímové hry individuálne - učebnica FAMILY and FRIENDS 1 Naomi Simmons - pracovný zošit k učebnici FAMILY and FRIENDS 1 Naomi Simmons sada CD, DVD, VHS, IKT, internet, dataprojektory, interaktívna tabuľa, I-tools, Pracovné listy, obrázkové sady, PC Časopisy - pracovné listy obrázkový slovník - anglickoslovenský slovníček Animované filmy Demonštrač ný materiálobrázky, kartičky, pexesá
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT Názov predmetu Matematika Časový rozsah výučby 3 h ŠVP + 2 h disponibilné = 5 h ŠkVP týždenne, spolu 165 hodín ŠVP/ŠkVP Ročník Štvrtý Škola ZŠ Kecerovce Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť Kód a názov ŠVP ISCED-1 primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy Dĺžka štúdia 4 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie žiackych schopností. Ciele predmetu Žiak získa vedomosti a zručnosti v oblasti: - Porovnávanie čísel v obore do 10 000 - Počítanie v obore do 10 000 - Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky - Tvorenie slovných úloh na základe obrázka - Riešenie slovných úloh - Násobenie a delenie v obore do 100 - Zaokrúhľovanie čísel - Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti - Súčet, rozdiel, násobok dĺžok úsečiek - Rysovanie trojuholníka s pomenovaním vrcholov a strán - Rysovanie kružnice - Premena jednotiek dĺžky - Manipulácia s priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi - Formulácia pravdivých a nepravdivých výrokov Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.
Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom. V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť. Kľúčové kompetencie predmetu Sociálne komunikačné kompetencie - učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi - pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu - žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii - učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch Kompetencie učiť sa učiť - učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom - žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti mohli uspieť - učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií - učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas Kompetencie riešenia problémov - učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom... Osobné a občianske kompetencie - učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni - učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti - učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni - učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov - učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote Obsahový štandard I.Násobenie a delenie v obore násobilky - 38 hodín II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000-39 hodín III. Geometria a meranie - 38 hodín IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie - 38 hodín V. Záverečné opakovanie - 8 hodín VI. Písomné práce - 4 hodiny Tematický celok Téma Sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000 Obsahový štandard Matematické pojmy, fakty, tvrdenia a postupy Ovládať algoritmus písomného Výkonový štandard Žiak pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch.
Opakovanie 3. ročníka Sčítanie a odčítanie spamäti do 100 sčítania a odčítania v obore do 100, vedieť urobiť kontrolu výpočtov Vie písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 100 Sčítanie a odčítanie spamäti do 100 Viacciferné čísla Geometria a meranie Vstupná previerka Sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000, orientácia na číselných osiach Násobenie a delenie v obore násobilky Násobenie a slovné úlohy na násobenie Počítanie s kalkulačkou Porovnávanie, chýbajúce čísla, slovné úlohy, algoritmus sčítania a odčítania Eurá a centy a ich premena Zápis čísla v desiatkovej sústave Rozklad čísla v desiatkovej sústave. Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000, vedieť urobiť kontrolu výpočtov, porovnávať, zaokrúhľovať nadol i nahor. Bod, priamka, úsečka Bod patrí, nepatrí priamke/úsečke, správne označenie bodu, priamky, úsečky. Dĺžka úsečky s presnosťou na milimetre Porovnávanie dĺžky úsečiek. Násobenie úsečiek. Zväčšovanie a zmenšovanie čísla o daný počet, orientácia na číselných osiach a znázornenie na číselných osiach, čísla vľavo a vpravo od daného čísla propedeutika riešenia rovníc, správny zápis a riešenie rovníc x-600=40; x=600+40; x=640 Matematické pojmy, fakty, tvrdenia a postupy Ovládať spamäti všetky spoje násobenia a delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov Žiak pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Vie písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 Vie porovnať čísla pomocou znakov nerovnosti Vie zaokrúhliť číslo na celé desiatky, stovky a tisíce smerom nadol i nahor Vie správne narysovať a označiť bod, priamku a úsečku danej dĺžky s presnosťou na milimetre. Vie narysovať úsečku niekoľkokrát dlhšiu i kratšiu a geometricky porovnávať dĺžku úsečiek. Žiak pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Vie sa správne orientovať na číselných osiach Vie porovnávať čísla znakmi nerovnosti Vie zaokrúhliť číslo na celé desiatky, stovky a tisíce smerom nadol i nahor Žiak vie spamäti všetky základné spoje násobenia v obore násobilky do 20. Žiak si osvojil praktické násobenie a delenie na kalkulačke.