Inovovaný ŠkVP pre ISCED I 1. ročník ZŠ

Základná škola Jozefa Cígera Hronského Školská ulica 10, Krupina Inovovaný ŠkVP pre ISCED I 1. ročník ZŠ Príloha 2015/2016

Obsah Obsah... 1 Rámcový učený plán... 2 Učebné osnovy... 3 PREDMET: Slovenský jazyk a literatúra/sjl... 4 1. ROČNÍK... 6 PREDMET: Anglický jazyk/anj... 12 1. ROČNÍK... 13 PREDMET: Prvouka/PRO... 18 1. ROČNÍK... 18 PREDMET: Náboženská výchova katolícke náb./nav kat.... 23 1. ROČNÍK... 25 PREDMET: Náboženská výchova evanjelické náb./nav ev.... 27 1. ROČNÍK... 28 PREDMET: Etická výchova/etv... 29 1. ROČNÍK... 30 PREDMET: Matematika/MAT... 33 1. ROČNÍK... 35 PREDMET: Výtvarná výchova/vyv... 39 1. ROČNÍK... 42 PREDMET: Hudobná výchova/huv... 47 1. ROČNÍK... 49 PREDMET: Telesná výchova/tsv... 52 1

PREDMET ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Rámcový učený plán VZDELÁVACIA OBLASŤ 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník SPOLU Jazyk a komunikácia SJL 9 0 ANJ 0 2 Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami PRI 0 0 PRO 1 0 VLA 0 0 ETV NAV 1 0 MAT 4 0 INV 0 0 Človek a svet práce PRV 0 0 Umenie a kultúra VYV 2 0 HUV 1 0 Zdravie a pohyb TSV 2 0 DOTÁCIA HODÍN 20 2 CELKOVÁ DOTÁCIA HODÍN 22 2

Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Každý vyučovací predmet je uvedený všeobecnou charakteristikou predmetu a všeobecnými cieľmi predmetu a ďalej nasleduje pre každý ročník osobitne: 1. Charakteristiku predmetu v danom ročníku, jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Vzdelávací obsah a cieľové kompetencie predmetu v danom ročníku. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 3. Metódy a formy práce stratégie vyučovania. 4. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 5. Hodnotenie predmetu 3

PREDMET: Slovenský jazyk a literatúra/sjl ŠKOLA: ŠKOLA: ZŠ J. C. Hronského, Školská 10, Krupina VYUČOVACÍ JAZYK: slovenský VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň prvý ročník: 9 (podľa ŠVP) Učebné osnovy sa zhodujú s ŠVP. Všeobecná charakteristika predmetu Jazyk slovenský na 1. stupni základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal žiak zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Časovú dotáciu vyučovacích hodín v rámci školského vzdelávacieho programu sme navýšili s cieľom posilniť čitateľskú gramotnosť v jednotlivých ročníkoch a zložkách predmetu. Našou úlohou je klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.), pričom budeme využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (napr. informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu) a posilníme medzipredmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. Všeobecné ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania), poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči, osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej, osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma, získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka, osvojiť si návyky správnej výslovnosti, poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme, prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa, jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme, viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej). Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne. Záleží na tvorivosti učiteľa, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. 4

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať. Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem: Poznávacie a rečové kompetencie Percepčno-motorické zručnosti čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ Analytické zručnosti Fonologické schopnosti analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb. Verejná prezentácia textu, verejný prejav Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ vidí, že žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo podrobne reprodukovať. Informačné zručnosti Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky (platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni) Komunikačné zručnosti Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu Naučiť žiaka verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Pojmy Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice, písmená: malé, veľké, písané, tlačené Zvuková stránka jazyka: slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky, samohlásky: krátke dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne) spoluhlásky: tvrdé mäkké (podobne ako samohlásky) dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä 5

Syntaktická/skladobná rovina: jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie Sloh: pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne. 1. ROČNÍK Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň: 9 (podľa ŠVP) Učebné osnovy sa zhodujú s ŠVP. Charakteristika SJL v 1. ročníku ZŠ Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti. Príklady variabilnosti členenia jednej vyučovacej hodiny jazyka slovenského v 1.ročníku: 1. čítanie písanie 2. písanie čítanie 3. písanie čítanie písanie Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek: rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE. prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie. Využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením. Vzdelávací obsah a cieľové kompetencie SJL v 1. ročníku ZŠ Je rozčlenený do troch období: prípravné, nácvičné (šlabikárové), čítankové. 1. Prípravné obdobie Dĺžka prípravného obdobia trvá 6 týždňov. Základným cieľom prípravného obdobia je pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité v rámci možností - vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať. ČÍTANIE V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné používané učebnice dve základné metódy: hlásková analyticko syntetická a syntetická metóda. V súčasnosti sa vo vyučovaní elementárneho čítania uplatňujú dve metódy vychádzajúce z pôvodnej analyticko-syntetickej metódy. V pôvodnej analyticko-syntetickej metóde a kladie dôraz na analytické činnosti s následnými syntetickými činnosťami. Druhá metóda by sa dala charakterizovať ako syntetická metóda s využitím niektorých najjednoduchších prvkov analytickej metódy. Preto zaradenie základného 6

učiva v jednotlivých obdobiach nácviku čítania, najmä jeho časové zaradenie, si musí prispôsobiť samotný učiteľ, podľa toho, ktorú metódu používa. Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metódach nepredstavujú súbor povinného učiva, ale ich treba chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa: naučiť sa čítať. Pre hláskovú analyticko- syntetickú metódu : Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, Grafické znázorňovanie vety Grafické delenie slov na slabiky Určovanie pozície hlások v slove Detailná analýza slova na hlásky určovanie pozície hlások v slove Poznávanie písmen Čítanie slov po písmenách Pre syntetickú metódu: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti Veta, slovo, slabika len v praktických činnostiach Analytické činnosti len analýza slova na slabiky v praktických činnostiach rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova Sluchová syntéza hlások do slabiky Písanie veľkých tlačených písmen ako podpora pochopenia princípu čítania Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov PÍSANIE Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom - v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov: Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zložitejšie. Rozvíjanie analytických schopností schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania. 2. Nácvičné /šlabikárové/ obdobie ČÍTANIE Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch: Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania Osvojovanie čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l ĺ. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov. Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie: V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník 7

V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných životných situáciách PÍSANIE Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je možné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkých tlačených písmen neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší. Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch: Poznámka: Jednotlivé tematické celky v tomto prípade neprebiehajú v časovom slede za sebou, ale súbežne s čítaním. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek Spájanie písmen do slabík a slov Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou Pravopisné javy: Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/. Veľké písmeno na začiatku vety. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety. Písanie osobných mien. Označovanie dlhej samohlásky. 3. Čítankové obdobie ČÍTANIE Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (kompetencií), ale najmä obdobím ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na: Zdokonaľovanie techniky čítania Čítanie s porozumením Cvičenie správnej intonácie Voľná reprodukcia prečítaného textu Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov Príprava na prechod k tichému čítaniu. Cieľové kompetencie čítania: Žiak pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania) chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom, chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu, v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka, pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis, v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, 8

intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety PÍSANIE Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na: Zdokonaľovanie techniky písania. Odpis a prepis textu. Písanie podľa diktovania. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník. Vytváranie kompetencií samostatne sa písomne vyjadrovať. Cieľové kompetencie písania: Žiak vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach: vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic, dokáže správne spájať písmená v slovách, vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text, v praktických činnostiach (pri písaní) vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta, dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen, dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety, vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme), vie správne umiestniť dĺžeň, vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom, na začiatku vety píše veľké písmeno, pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu. PRIEREZOVÉ TÉMY Začlenenie prierezových tém je zabezpečené v šlabikárových textoch počas celého nácvičného, šlabikárového aj čítankového obdobia. Uplatňujeme a rozvíjame tieto témy: - Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR - Environmentálna výchova /ENV - Mediálna výchova /MEV - Multikultúrna výchova /MUV - Dopravná výchova /DOV - Ochrana života a zdravia /OŽZ - Tvorba projektov a prezentačné zručnosti /TPP - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RĽK Metódy a formy práce Organizačné formy a metódy uplatňované v procese výučby majú podnecovať vedomostný a osobnostný rozvoj žiaka, majú byť pútavé, vhodné a veku primerané. Tak žiaci získajú najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti, t. j. plynulo prechádzajú od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, rozvíjajú sa ich rečovo komunikatívne zručnosti, schopnosť dorozumieť sa v rôznych komunikatívnych situáciách s primeranou znalosťou gramatiky. Žiaci tejto vekovej kategórie sú vnímaví, orientujú sa hlavne na hrové situácie a formy vyučovania. Používanie jazyka pri hrách zohráva dôležitú úlohu v učení sa a rozvoji jazyka. Dbáme na to, aby sa používaním jazyka v rozličných situáciách vytvárala priaznivá komunikačná a socioemočná klíma. Kladieme dôraz na počúvanie a čítanie s porozumením, využívame prácu v skupinách, individuálny prístup, zapájame rodičov formou týždňa hlasného čítania, čítaj svojej hračke, súrodencovi, čítajme spolu. Po prečítaní prvej časti šlabikára pozývame rodičov na akciu Slávnosť šlabikára. K získaniu cieľových kompetencií využívame dramatickú výchovu, dramatizácie a hrové činnosti. 9

Učebné zdroje HIRSCHNEROVÁ, Z. MUNTÁGOVÁ, L. NEMČÍKOVÁ, M.: Hupsov šlabikár Lipka pre 1. ročník základných škôl 1. a 2. časť. Bratislava: Aitec, 2014. HIRSCHNEROVÁ, Z. MUNTÁGOVÁ, L. NEMČÍKOVÁ, M.: Pracovný zošit k Hupsovmu šlabikáru Lipka pre 1. ročník základných škôl. Bratislava: Aitec, 2014. HIRSCHNEROVÁ, Z. MUNTÁGOVÁ, L. NEMČÍKOVÁ, M.: Písanie pre 1.ročník základných škôl súbor písaniek. Bratislava: Aitec, 2014. HIRSCHNEROVÁ, Z. MUNTÁGOVÁ, L. NEMČÍKOVÁ, M.: Multimediálny disk k Hupsovmu šlabikáru Lipka. Bratislava: Aitec, 2014. Detský časopis, internetové zdroje Hodnotenie predmetu Prospech žiaka na vysvedčení hodnotíme slovne stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája 2011. ( zdroj: http://www.minedu.sk/vnutorne-rezortne-predpisy-vydane-v-roku-2011). Práce a výstupy žiakov hodnotíme slovne hore uvedenými stupňami, pečiatkami, ale i ústnou pochvalou pred kolektívom. Žiak vypracuje 4 pracovné listy (každý štvrťrok), ktoré budú súčasťou osobného žiackeho portfólia a 7 diktátov. Vyzdvihujeme žiakove klady, povzbudzujeme, usmerňujeme prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony. Jednotlivé pokroky a úspechy žiakov prezentujeme na viditeľnom mieste v triede. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti, ale aj jeho úsilie a svedomitosť pri učení, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť v práci. Podrobnejšie je systém hodnotenia uvádzaný v kapitole Systém hodnotenia a klasifikácie jednotlivých predmetov primárneho vzdelávania. Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť dosiahol veľmi dobré výsledky 100 88 % dosiahol dobré výsledky 87 60% dosiahol uspokojivé výsledky 59 40 % dosiahol neuspokojivé výsledky 39 % a menej Stupne slovného hodnotenia pre písanie diktátov v 1. ročníku Stupeň Počet chýb dosiahol veľmi dobré výsledky 0-5 dosiahol dobré výsledky 6 9 dosiahol uspokojivé výsledky 10 13 dosiahol neuspokojivé výsledky 14 a viac Na hodnotenie v 1. ročníku učiteľ používa aj symboly (pečiatky). Majú najmä motivačnú úlohu. Oceňujeme nimi snahu, aktivitu, prácu na hodine, vypracovanie zadávaných úloh, zlepšenie osobných výkonov a pod. Kritériá hodnotenia čítania: plynulé čítanie správnosť prečítaného textu technika čítania čítanie s porozumením dodržiavanie interpunkcie dodržiavanie správnej intonácie ovládať teóriu literatúry podľa plánu príslušného ročníka 10

Zameranie a počet kontrolných diktátov, hodnotenie čítania 1. ročník Diktát č. Zameranie 1 Hlásky 2 Slabiky a slová s otvorenou slabikou 3 Slová so zatvorenou slabikou 4 Viacslabičné slová 5 Jednoduché vety 6 Jednoduché vety 7 Opakovanie učiva počet slov v diktáte: 10 12 Diktáty zamerané na hlásky a slabiky nehodnotiť, len vyčísliť počet chýb, diktáty zamerané na slová a vety hodnotiť stupňami slovného hodnotenia (pozri vyššie). Tri diktáty (slabiky, slová, vety) založiť do osobného portfólia žiaka. Počas celého roka hodnotiť: odpis písaného textu a prepis tlačeného textu podľa potreby, od druhého polroka priebežne zaraďovať pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením minimálne 3 PL (jeden založiť do osobného portfólia žiaka), PL hodnotiť slovne s prihliadnutím k individualitám žiaka. Čítanie žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, v každom polroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 4-krát. 11

PREDMET: Anglický jazyk/anj ŠKOLA: ZŠ J. C. Hronského, Školská 10, Krupina VYUČOVACÍ JAZYK: slovenský VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň prvý ročník: 2 (podľa ŠkVP) Všeobecná charakteristika predmetu Vyučovanie anglického jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa, má rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti a má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie. Všeobecné ciele predmetu vzbudiť záujem o cudzie jazyky, vytvoriť základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie, rozvíjať komunikačné kompetencie žiakov v materinskom a cudzom jazyku, podporovať všestranný rozvoj žiakov: kognitívny (trénovať schopnosť žiakov vnímať a pamätať si, systematicky trénovať jazykové činnosti receptívnym a produktívnym spôsobom), sociálny, emocionálny, osobnostný, rozvíjať interkultúrnu kompetenciu, rozvíjať všetky jazykové činnosti: počúvanie s porozumením, rozprávanie; postupne zaraďovať čítanie s porozumením a písanie, využívať medzipredmetové vzťahy Vzdelávacie ciele vyučovania anglického jazyka : rozvíjať schopnosti žiaka v komunikácii v anglickom jazyku v základných troch oblastiach jazykovej prípravy : schopnosť POROZUMIEŤ : počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, schopnosť HOVORIŤ : dorozumieť sa v jednoduchých rozhovoroch, samostatné rozprávanie alebo krátka súvislá reč, schopnosť PÍSAŤ : napísať jednoduchý list, vyplniť dotazník, osvojiť si základné gramatické javy, ktoré sú nevyhnutné na komunikáciu, naučiť žiakov používať rozličné doplňujúce materiály na štúdium, pracovať so slovníkmi a s internetom, tak aby ich mohli využívať aj v domácej príprave, posilniť u žiakov schopnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom zošite a využívať CD ROM k pracovnému zošitu. Výchovné ciele vyučovania anglického jazyka : rozvíjať u žiakov tvorivosť vo vytváraní dialógov, situácií, textov a pri jazykových hrách, pri tvorbe projektov, rozvíjať schopnosti spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojici a v skupine, motivovať žiakov k učeniu sa cudzieho jazyka, vytvárať pozitívnu atmosféru, snažiť sa dosiahnuť u žiakov radosť z práce a kladný vzťah k jazyku. Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, v ústnom i písomnom prejave sú rôzne. Záleží na tvorivosti učiteľa, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. Vhodná metóda má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť. Má zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami a má dieťa 12

naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (learner s independence). Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania anglického jazyka: Všeobecné kompetencie: osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku, sústrediť sa na prijímanie informácií, používať získané vedomosti a spôsobilosti. Komunikačné jazykové kompetencie používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im, predstaviť seba a iných, porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne, jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov, dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov. Jazyková kompetencia používať iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov, mať základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení, ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby, dokázať odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety, dokázať vyhláskovať svoje meno, adresu. Sociolingválna kompetencia nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď. Pragmatická kompetencia spájať písmená, spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. a, alebo. Obsah vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies). V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje hot, dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania. 1. ROČNÍK Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň: 2 (podľa ŠkVP) Časová dotácia ANJ určená ŠVP je posilnená 2 vyučovacími hodinami/týždeň, ktorá je využitá k vzbudeniu záujmu o jazyk a kultúru a má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku. Charakteristika ANJ v 1. ročníku ZŠ Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet. Východiskom pre výber vyučovacích metód je skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je 13

dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku. Proces učenia sa cudzieho jazyka u žiakov v primárnom vzdelávaní sa opiera o činnosť žiakov a ich zmyslové vnímanie, ktoré sú základom pre pamäťové a verbálne učenie sa. Zapájanie viacerých zmyslových vnemov pri osvojovaní si učiva podporuje kvalitnejší proces zapamätávania a dlhodobejšie uchovanie vedomostí a zručností. Učenie má názorno-činnostný charakter a využíva názorné učebné pomôcky s možnosťou variabilných aktivít. Vzdelávací obsah a cieľové kompetencie ANJ v 1. ročníku ZŠ Obsah vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny. V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Pomocou piesní, príbehov, riekaniek, rozprávok sa deti nenásilnou formou oboznamujú s anglickým jazykom. Spočiatku žiaci len počúvajú, neskôr začínajú hovoriť. Čítanie a písanie sa nevyučuje. Vzdelávací obsah je rozčlenený do troch oblastí, ktoré sa rozvíjajú v rámci šiestich tém: I. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY 1. téma: This Is Me; My Classroom and My School 2. téma: My Family, Me and My Pet 3. téma: My Toys, Pets and Other Animals 4. téma: Clothes, Seasons and Sports 5. téma: Food (fruits, vegetables), shopping 6. téma: Birthdays and Festivals ()Easter, Christmas II. VÝSLOVNOSŤ Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [đ] - [θ], [ ], [r], [ć]. III. INTERKULTÚRNE UČENIE SA miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka pozdravy, zdvorilostné frázy niektoré sviatky a jedlá Všeobecné kompetencie: osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku, sústrediť sa na prijímanie informácií, používať získané vedomosti a spôsobilosti. Komunikačné jazykové kompetencie používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im, predstaviť seba a iných, porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne, Jazyková kompetencia mať základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení, ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby, Sociolingválna kompetencia nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď. Pragmatická kompetencia spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. a, Výkonový štandard - komunikačné jazykové činnosti a stratégie Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t. j. viaceré súčasne. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú. 14

Receptívne činnosti a stratégie Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných jazykových činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby. Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci prvého ročníka dokáže: identifikovať známe slová, identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov, porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov. porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine, Čítanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci prvého ročníka dokáže prečítať jednoduché osvojené slová, ktorých písaná podoba je rovnaká ako ich výslovnosť (napr. dog, pen, ten, six...). Produktívne činnosti a stratégie Ústny prejav výkonový štandard Žiak na konci prvého ročníka dokáže: porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi, používať čísla, základné číslovky, farby, odpovedať na jednoduché otázky, nadviazať kontakt, poďakovať sa, používať pozdravy, vymenovať základné školské pomôcky, členov rodiny, obľúbené potraviny, základné časti tela, zvieratá, športy, používať základnú slovnú zásobu k sviatkom Vianoce, Veľká noc, Halloween, spievať jednoduché detské anglické piesne. Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci prvého ročníka dokáže napísať jednoduché osvojené slová, ktorých písaná podoba je rovnaká ako ich výslovnosť (napr. dog, pen, ten, six...). Písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, pričom má k dispozícii správny vzor. PRIEREZOVÉ TÉMY - Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR - Enviromentálna výchova /ENV - Mediálna výchova /MEV - Multikultúrna výchova /MUV - Dopravná výchova /DOV - Ochrana života a zdravia /OŽZ - Tvorba projektov a prezentačné zružnosti /TPP - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RĽK Prepojenie s inými predmetmi 15

Anglický jazyk je v prvom rade prepojený so slovenským jazykom, pretože žiak musí chápať gramatické javy a súvislosti v materinskom jazyku, aby ich potom dokázal pochopiť a používať v cudzom jazyku. Používa sa tiež metóda porovnávania javov v slovenskom a anglickom jazyku. Ostané oblasti prepojenia sú najmä s informatikou, počas hodín cudzieho jazyka sa vo veľkej miere využívajú počítače, programy na učenie sa jazykov a internet. Prepojenie s matematikou sa týka používania čísiel a čísloviek. Dôležité je aj prepojenie s výchovnými predmetmi s telesnou výchovou, s výtvarnou výchovou, s hudobnou výchovou a s etickou výchovou. Metódy a formy práce Východiskom pre výber vyučovacích metód je skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku. Organizačné formy a metódy uplatňované v procese výučby majú podnecovať vedomostný a osobnostný rozvoj žiaka, majú byť pútavé, vhodné a veku primerané. Tak žiaci získajú najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti, t. j. plynulo prechádzajú od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, rozvíjajú sa ich rečovo komunikatívne zručnosti, schopnosť dorozumieť sa v rôznych komunikatívnych situáciách. Žiaci tejto vekovej kategórie sú vnímaví, orientujú sa hlavne na hrové situácie a formy vyučovania. Používanie jazyka pri hrách zohráva dôležitú úlohu v učení sa a rozvoji jazyka. Dbáme na to, aby sa používaním jazyka v rozličných situáciách vytvárala priaznivá komunikačná a socioemočná klíma. Kladieme dôraz na počúvanie a využívame prácu v skupinách, individuálny prístup, zapájame rodičov formou besiedky, na ktorej žiaci prezentujú svoje vedomosti. K získaniu cieľových kompetencií využívame dramatickú výchovu, dramatizácie a hrové činnosti. Učebné zdroje JEANETTE CORBETT ROISIN O FARRELL.: English Quest 1. Macmillan Pupil s book, Teacher s book, Activiti book, Class CD, Digibook CD-ROM Flashcards (obrázky) Internet a multimédiá Anglické knihy MARIE ZAHÁLKOVÁ.: Angličtina pre najmenších.praha:ottovo nakladatelství,2205 Hodnotenie predmetu Prospech žiaka na vysvedčení hodnotíme slovne stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája 2011. ( zdroj: http://www.minedu.sk/vnutorne-rezortne-predpisy-vydane-v-roku-2011). Práce a výstupy žiakov hodnotíme slovne hore uvedenými stupňami, pečiatkami, ale i ústnou pochvalou pred kolektívom. Žiak vypracuje 9 pracovných listov určených na zhrnutie učiva jednotlivých lekcií, ktoré budú súčasťou osobného žiackeho portfólia. Vyzdvihujeme žiakove klady, povzbudzujeme, usmerňujeme prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony. Jednotlivé pokroky a úspechy žiakov prezentujeme na viditeľnom mieste v triede. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti, ale aj jeho úsilie a svedomitosť pri učení, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť v práci. Spôsob hodnotenia v 1. ročníku: slovne Stupne slovného hodnotenia pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku Stupeň Percentuálna úspešnosť 16

dosiahol veľmi dobré výsledky 100 88 % dosiahol dobré výsledky 87 60% dosiahol uspokojivé výsledky 59 40 % dosiahol neuspokojivé výsledky 39 % a menej Práce a výstupy žiakov hodnotíme slovne hore uvedenými stupňami, pečiatkami, ale i ústnou pochvalou pred kolektívom. Žiak vypracuje 9 pracovných listov určených na zhrnutie učiva jednotlivých lekcií, ktoré budú súčasťou osobného žiackeho portfólia. Vyzdvihujeme žiakove klady, povzbudzujeme, usmerňujeme prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony. Jednotlivé pokroky a úspechy žiakov prezentujeme na viditeľnom mieste v triede. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti, ale aj jeho úsilie a svedomitosť pri učení, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť v práci. 17

PREDMET: Prvouka/PRO ŠKOLA: J. C. Hronského, ZŠ Školská 10, Krupina VYUČOVACÍ JAZYK: slovenský VZDELÁVACIA OBLASŤ: Príroda a spoločnosť Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň prvý ročník: 1 (podľa ŠVP) Učebné osnovy sa zhodujú s ŠVP. Všeobecná charakteristika predmetu Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety prírodovedu a vlastivedu. Vo vlastivednej oblasti sa zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb, samosprávy a geografického opisu krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov. Všeobecné ciele predmetu Žiaci: rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch, rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie poznanie, sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov, zovšeobecňujú na základe porovnávania, vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok, spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít, pričom súčasťou kooperácie je podieľanie sa na aktuálnom poznaní a jeho efektívnom využívaní pri tvorbe záveru (riešenia), argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoja odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska vekuprimeranosti žiakov, rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej, uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí (rozumejú, že existujú podobnosti a rozdiely medzi skupinami ľudí), vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote, rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.), poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na ceste do školy a v mimoškolských aktivitách, poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru (vedia ako a kde sa obrátiť o pomoc). 1. ROČNÍK Časová dotácia vyučovacích hodín/týždeň prvý ročník: 1 (podľa ŠVP) Učebné osnovy sa zhodujú s ŠVP. Charakteristika PRO v 1. ročníku ZŠ Témy v Prvouke uvádzajú žiakov do základných životných situácií a vzťahov, s ktorými prichádzajú do styku. Učia sa pozorovať veci a javy, samostatne si ich všímať a odhaľovať medzi nimi nápadné i menej nápadné súvislosti. Pozorujú podstatné znaky známych javov, učia sa o veciach a javoch samostatne hovoriť, opisovať ich a uvádzať do súvislostí a tvoriť. Z prírodovedeckej oblasti sa žiaci oboznamujú s charakteristickými črtami živej a neživej prírody. Poznávajú zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode. Zároveň 18

si uvedomujú, že človek prírodu nielen poznáva, ale ju aj prispôsobuje svojim potrebám a učí sa ju chrániť. Nadväzujú na získané vedomosti a zručnosti z MŠ. Zo spoločenskovednej oblasti poznávajú žiaci 1. ročníka vo vyučovaní prírodovedy domov, rodinu a školské prostredie s jeho najbližším okolím. Na základe poznávania rôznych zamestnaní doma i v okolí sa zoznamujú a výrobou. Prehlbujú si aj hygienické návyky a pravidlá kultúrneho správania. Učíme žiakov vyjadriť vlastný názor na okolitý svet. Žiakov vedieme k zodpovednosti za výsledky svojej práce v škole aj mimo školy, k úcte k práci iných. Osvojujú sa návyky pracovnej disciplíny, ale aj vzťah k zveľaďovaniu životného prostredia. Prírodoveda pôsobí aj na rozvoj estetického cítenia žiakov. Vzdelávací obsah a cieľové kompetencie PRO v 1. ročníku ZŠ Prehľad tematických celkov PRI daných ŠtVP: Obsah Prvouky v 1. ročníku zahrňuje dve oblasti vzdelávania: Človek a príroda, Človek a spoločnosť. Vzdelávacia oblasť Človek a príroda rozvádza témy Rastliny, Živočíchy, Človek, Neživá príroda a skúmanie prírodných javov. Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť sa zaoberá témami: škola, rodina, hygiena, lekár. Bližšie viď nasledujúca tab. PRIEREZOVÉ TÉMY Začlenenie prierezových tém je zabezpečené v samotných tematických celkoch. Uplatňujeme a rozvíjame tieto témy: - Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR - Environmentálna výchova /ENV - Mediálna výchova /MEV - Multikultúrna výchova /MUV - Dopravná výchova /DOV - Ochrana života a zdravia /OŽZ - Tvorba projektov a prezentačné zručnosti /TPP - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RĽK V nasledujúcich tabuľkách sú uvedené témy a následne aj cieľové kompetencie, ktoré by mal žiak v danej téme dosiahnuť. RASTLINY - vzdelávacia oblasť Človek a príroda Obsahový štandard základné časti rastlín: koreň, stonka, list, kvet, plod byliny, kry, stromy životné prejavy rastlín rast, vývin, rozmnožovanie Výkonový štandard Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: rozpoznať základné časti rastlín, identifikovať základné časti rastlín (pŕhľava dvojdomá, púpava lekárska, rebríček obyčajný, kapsička pastierska, ruža šípová, pagaštan konský1 ), identifikovať päť podobností a päť odlišností v tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych rastlín, na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na byliny, kry a stromy, deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté, opísať funkcie jednotlivých častí rastlín (napríklad: koreňom rastlina čerpá z pôdy vodu a živiny), vysvetliť princíp opeľovania, že plod je časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu, že plody obsahujú semená, z ktorých vyrastú nové rastliny 1 Z dôvodu odbornej korektnosti sú vo vzdelávacích štandardoch pri všetkých rastlinných a živočíšnych druhoch uvedené rodové aj druhové názvy organizmov. Štandardným výkonom žiaka prvého stupňa základnej školy je poznanie rodového názvu organizmov, uvedených vo vzdelávacom štandarde. ŽIVOČÍCHY - vzdelávacia oblasť Človek a príroda Obsahový štandard Výkonový štandard 19

životné prejavy živočíchov suchozemské a vodné živočíchy dravec, korisť končatiny Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: uviesť tri spoločné a tri rozličné znaky, ktorými sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú, vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú (ako príklad použije: mačka domáca, dážďovka zemná, krt obyčajný, lastovička obyčajná, kapor obyčajný, voš detská), na príkladoch uviesť rozdiely medzi suchozemskými a vodnými živočíchmi, že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom, vysvetliť vzťah dravec a korisť, vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí, identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb, triediť živočíchy podľa toho, čím a ako sa pohybujú a tieto informácie dať do súvislosti s tým, kde a ako živočíchy žijú. ČLOVEK - vzdelávacia oblasť Človek a príroda Obsahový štandard Výkonový štandard zmysly: zrak, sluch, hmat, čuch, Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: chuť, poruchy zraku identifikovať päť základných zmyslov človeka a im prislúchajúce zmyslové orgány, vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život človeka, vysvetliť zásady starostlivosti o zrak a sluch, vytvoriť závery o funkcii ušnice pri zachytávaní zvuku, že orgány hmatu sú rozmiestnené po celom tele v koži a sú zodpovedné za jej citlivosť. Neživá príroda a skúmanie prírodných javov - vzdelávacia oblasť Človek a príroda Obsahový štandard Výkonový štandard životné prejavy organizmov: pohyb, rast, príjem potravy, dýchanie, rozmnožovanie vodné zdroje (potok, rieka, jazero, more, podzemná voda), význam vody pre život svetelné zdroje, tiene, priesvitný, priehľadný, nepriesvitný materiál meranie času, presýpacie hodiny, kyvadlo Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami prírody, triediť na základe znakov, identifikovaných vlastným pozorovaním, prírodné objekty na živé, neživé a odumreté, vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal nedostatok, vysvetliť, aký význam má voda v pôde a ako sa to týka človeka, že voda sa vyskytuje v rôznych formách (niektoré vymenuje, napr. ľad, vodná para, sneh, dážď, námraza, rosa), vymenovať tri typy vodných zdrojov, na základe skúmania vytvoriť závery o priesvitnosti a priehľadnosti rôznych materiálov (prostredí), že hlavným zdrojom svetla je Slnko, vysvetliť, kedy sa vytvára a kedy sa nevytvára tieň, kedy sa vytvára dlhší tieň a kedy sa vytvára kratší tieň, kedy sa vytvára viac tieňov, vymenovať ďalšie zdroje svetla: plameň, blesk, žiarovka a iné elektrické zariadenia, ktoré vytvára človek, navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku, zostrojiť presýpacie hodiny, vysvetliť vzťah rýchlosti presypania presýpacích hodín a niektorých vlastností presýpanej látky na základe pozorovania presýpacích 20

hodín, zostrojiť kyvadlo, vysvetliť vzťah rýchlosti kmitania kyvadla a niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania kyvadla. vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Obsahový štandard Výkonový štandard moja trieda, škola, bezpečnosť v Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: škole, v triede, orientácia v orientovať sa v budove školy (trieda, jedáleň, WC a i.), priestore kde, tu, tam, vpravo, definovať pravidlá bezpečnosti pri návšteve školy, vľavo, hore, dolu, vpredu, vzadu pomenovať významné orientačné body v blízkosti školy (budovy a škola, školský dvor, objekty v okolí i.), školy, adresa školy, adresa môjho povedať zjednodušenú adresu školy a adresu svojho bydliska, bydliska dni v týždni, začiatok, rozlíšiť pojmy predtým, včera, dnes, potom a zajtra, koniec, predtým, včera, dnes, identifikovať dni v týždni, potom, zajtra umývanie rúk, čistota čo škodí zdraviu, tela, návšteva a správanie sa u určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe. lekára, v lekárni funkcia členov rodiny, prejav úcty k rodičom, starým rodičom a jednotlivým členom rodiny Metódy a formy práce Rozvoj osobnosti žiaka v mladšom školskom veku veľmi ovplyvňuje škola so svojim vyučovacím procesom. Prostredníctvom prírodovedy sa snažíme o rozvoj kognitívny, rozvoj osobnostných vlastností a rozvoj motivačnej sféry, úzko súvisiacej s cieľovou kvalitou osobnosti žiaka, ktorá smeruje k sebarozvoju a sebarealizácii. Medzi najdôležitejšie patria motivačné metódy. Uplatňujeme zásady prekvapivosti, novosti, prezentovanie rozporov, očividných protikladov, ktoré vedú k záujmu riešiť problém. Využívame na to prvky tvorivého divadla, tvorbu príbehov, učebné hry, riešenie tajničiek, hrebeňoviek, ich tvorbu ako aj tvorbu projektov. Učebné zdroje ADAME, R. KOVÁČIKOVÁ, O.: Prvouka pre 1.ročník základnej školy pracovná učebnica. Bratislava: Aitec, 2015. ADAME, R. KOVÁČIKOVÁ, O.: Prvouka pre prvákov pracovná učebnica. Bratislava: Aitec, 2015. ADAME, R. KOVÁČIKOVÁ, O.: Metodické komentáre k Prvouke pre 1. ročník základnej školy. Bratislava: Aitec, 2015. ADAME, R. KOVÁČIKOVÁ, O.:Multimediálny disk k Prvouke pre 1. ročník základnej školy. Bratislava: Aitec, 2015. SIVOKOVÁ, R.: Prvouka 1.ročník súbor samostatných prác. Prievidza: Maquita, 2006. BEGEROVÁ, S. KRIŠTOFÍKOVÁ, A.: Zvedavkova prvouka. Nitra: Paleta, 2001. KOŽUCHOVÁ, M. MATÚŠKOVÁ, R. STEBILA, J.: Dopravná výchova pre 1.ročník základných škôl. Bratislava: SPN Mladé letá, 2010. Hodnotenie predmetu Prospech žiaka na vysvedčení hodnotíme slovne stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1.mája 2011. ( zdroj: http://www.minedu.sk/vnutorne-rezortne-predpisy-vydane-v-roku-2011). 21