ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Σχετικά έγγραφα


Διδακτικό Σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ Γυμνασίου Τίτλος:Στάσεις ζωής στα ποιήματα Όσο μπορείς και Ιθάκη του Κ.

Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΠΕΤΣΩΝ

Ο τόπος μας. Β Λυκείου. διδακτική πρόταση. Σπύρος Αντωνέλλος Ε.Μ.Ε.

Ο ΥΣΣΕΑΣ ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΡΟΝΤΑ ΟΥ ΧΙΟΥ. 1 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΙΑΘΟΥ ΦΟΡΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2. Α) Γενικά Στοιχεία

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης. Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος

Ελλάδα θάλασσα - λογοτεχνία 2 ο ηµοτικό Σχολείο Βροντάδου Χίου 1 ο ηµοτικό Σχολείο Σκιάθου

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2005 ΦΟΡΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (2) Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 1 ο 6/ΘΕΣΙΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Εκπαιδευτικό σενάριο. Ταυτότητα:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Φανταστικά, μαγικά, παράξενα λουλούδια

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ )

ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ 21 / Εισαγωγή στην αρχαία Ελληνική και Πρώιμη Βυζαντινή Λογοτεχνία

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΕΤΑΡΤΗ 20 ΜΑΪΟΥ 2009 ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ


Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ

ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Κ.Π. ΚΑΒΑΦΗΣ, ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΟΥ ΠΟΙΗΤΗ

2. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/ Τµήµα 11 ο.σ. Πειραιά 3/4/ η, 2 η ΣΤ 1 24 Αριθµός

Η ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΕΚΑΕΤΙΑ ΤΟΥ 1940, ΟΠΩΣ ΑΠΟΚΑΛΥΠΤΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΙΗΤΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΤΟΥ Γ. ΡΙΤΣΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου)

Κείμενο διδαγμένο: Μίλτου Σαχτούρη «Ο Ελεγκτής»

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Σχέδιο διδασκαλίας στη Νεοελληνική Γλώσσα Β Γενικής Παιδείας ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ (ΛΟΓΟΣΕΦΝΙΑ)

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την


Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ 20 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2017 ΥΠ.Π.Ε.Θ.

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΠΕΤΣΩΝ

Διδάσκοντας λογοτεχνία με χρήση θεατρικών τεχνικών. Μια εφαρμογή στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α Γυμνασίου

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 2004

Η θέση της ξένης λογοτεχνίας στα εγχειρίδια διδασκαλίας της λογοτεχνίας στη ευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Παρασκευή 20/3/2015

Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων σε μαθητή με ΔΑΦ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 2004

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΠΕΤΣΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

Οδυσσέας Ελύτης: Η Μαρίνα των βράχων (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ )

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)»

Μ. ΣΑΧΤΟΥΡΗΣ Η ΑΠΟΚΡΙΑ

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Δ ι α γ ω ν ί ς μ α τ α π ρ ο ς ο μ ο ί ω ς η σ 1

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ. στη Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Λυκείου

ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα)

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΡΑΛΙΜΝΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ-ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΤΑΞΗ: Β ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 28/05/2014

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Σύνδεση της εμπειρίας των μαθητών με το διδακτικό αντικείμενο

Διάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

Λογοτεχνία & Κινηµατογράφος. Μια απόπειρα προσέγγισης του κινηματογράφου και της σχέσης του με το αφηγηματικό λογοτεχνικό κείμενο απότηβ λυκείου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΨΗΦΙΑΚΟΙ ΠΟΡΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ. Κική Δημοπούλου

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

NEA ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. Μίλτος Σταχτούρης Ὁ Ἐλεγκτής

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗ Α «ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΣΥΝΤΕΤΑΓΜΕΝΕΣ» ΣΥΝΤΑΚΤΗΣ:ΚΑΤΣΑΔΗΜΑ ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕ

2. Ποιες ήταν οι αποφάσεις της Πρώτης Εθνοσυνέλευσης της Επιδαύρου;

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ο ΥΣΣΕΑΣ ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ. 2 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΝΑΞΟΥ. ΦΟΡΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (2 η ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ) Α) Γενικά Στοιχεία

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

Οδηγίες διδασκαλίας Λογοτεχνίας ΓΕΛ

ΣΥΝΤΑΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΩΝ

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Transcript:

1 Γ.Ε.Λ Κ. ΑΧΑΪΑΣ ΤΑΞΗ: Β ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ: Νεότερη ποίηση «Ο τόπος μας», Γ. Ρίτσου, σ. 237 Προβλεπόμενος χρόνος: 2 περίπου διδακτικές ώρες Διδάσκων: ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Γιάννης Ρίτσος «Ο τόπος μας», Παρθένι Λέρου, Δεκέμβριος 1967 Ανεβήκαμε πάνω στο λόφο να δούμε τον τόπο μας φτωχικά, μετρημένα χωράφια, πέτρες, λιόδεντρα. Αμπέλια τραβάν κατά τη θάλασσα. Δίπλα στ αλέτρι καπνίζει μια μικρή φωτιά. Του παππουλή τα ρούχα τα σιάξαμε σκιάχτρο για τις κάργιες. Οι μέρες μας παίρνουν το δρόμο τους για λίγο ψωμί και μεγάλες λιακάδες. Κάτω απ τις λεύκες φέγγει ένα ψάθινο καπέλο. Ο πετεινός στο φράχτη. Η αγελάδα στο κίτρινο. Πώς έγινε και μ ένα πέτρινο χέρι συγυρίσαμε το σπίτι μας και τη ζωή μας; Πάνω στ ανώφλια είναι η καπνιά, χρόνο το χρόνο, απ τα κεριά του Πάσχα μικροί μικροί μαύροι σταυροί που χάραξαν οι πεθαμένοι γυρίζοντας απ την Ανάσταση. Πολύ αγαπιέται αυτός ο τόπος με υπομονή και περηφάνεια. Κάθε νύχτα απ το ξερό πηγάδι βγαίνουν τ αγάλματα προσεχτικά κι ανεβαίνουν στα δέντρα.

2 1. ΑΦΟΡΜΗΣΗ Η ποίηση ως αίνιγμα. Ως τέτοια την εκλαμβάνει η πλειονότητα των μαθητών. Τους το θίγω και τους γράφω ή τους προβάλλω το ακόλουθο: «Εμείς χορεύουμε γύρω-γύρω όλοι και κάνουμε υποθέσεις Όμως το Μυστικό κάθεται στη μέση και γνωρίζει» (γράφεται στον πίνακα ή εμφανίζεται με τη χρήση τού Power Point) Ρωτώ: Ποιοι είμαστε Εμείς, γύρω από τι χορεύουμε, ποιο είναι το Μυστικό; Όπως έχει ήδη υποψιαστεί ο μαθητής, όσο πιο σύγχρονο είναι το ποιητικό αποτέλεσμα τόσο πιο σύνθετη αλλά και ενδιαφέρουσα είναι ή μπορεί να γίνει η αποκωδικοποίηση του ποιητικού αινίγματος. Η σειρά ενός άλλου σημαντικού σύγχρονου Έλληνα ποιητή, του Γ. Ρίτσου, για να δούμε γιατί αξίζει (αισθητικά και ιδεολογικά) να λύσουμε τον γρίφο του. 2. ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να έρθουν σε περαιτέρω επαφή οι μαθητές με τη νεότερη ποίηση γνωρίζοντας την αισθητική της και απολαμβάνοντας τη διαδικασία αποκωδικοποίησης ενός σύγχρονου ποιήματος. Να αναρωτηθούν και να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές για τον ρόλο/ αξία τής παράδοσης στην καθημερινότητα και για τη θέση της στον σύγχρονο παγκοσμιοποιημένο κόσμο (επικαιροποίηση). Να αντιληφθούν οι μαθητές βασικά διαχρονικά γνωρίσματα της ταυτότητας του ελληνικού χώρου. Να ασκηθεί περαιτέρω ο μαθητής στον σχολιασμό, την αξιολόγηση, την τεκμηρίωση καθώς και την προφορική και γραπτή έκφραση της αναγνωστικής του πρόσληψης είτε σε επίπεδο μονάδας είτε συνεργατικά/ ομαδικά.

3 3. ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να είναι σε θέση ο μαθητής να προσεγγίσει πρωτογενώς το ποιητικό έργο (στην προκειμένη περίπτωση του Γ. Ρίτσου) μέσα από βασικές γνώσεις τού βιογραφικού τού ποιητή, της εποχής και του κοινωνικού πλαισίου/ συνθηκών εντός των οποίων γράφτηκε, καθώς και του λογοτεχνικού ρεύματος στο οποίο ανήκει ο γράφων. ευαισθητοποιείται και κατόπιν να εκφράζεται ελεύθερα και αυθόρμητα χωρίς καθοδήγηση ή υπακοή σε προκατασκευασμένα σχήματα αντίληψης, απέναντι σε ένα έργο τέχνης. συγκρίνει ποιητικά κείμενα και κατόπιν να εντοπίζει γνωρίσματα της νεότερης ποίησης και να ερμηνεύει τον ρόλο τους. επισημαίνει σύμβολα και μοτίβα και να διερευνά τον αισθητικό και νοηματικό τους ρόλο. αντιλαμβάνεται ότι η ποίηση φτιάχνεται πρωτίστως με εικόνες οι οποίες είτε αποτελούν οι ίδιες νοήματα είτε παραπέμπουν σε στοχασμούς. διακρίνει τη θέση τού ποιητή ως προς το θέμα που διαπραγματεύεται στο συγκεκριμένο του ποίημα. 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ/ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Συνδυαστική: Διερευνητική ανακαλυπτική. Υποστήριξη από: Βιογραφικά στοιχεία τού ποιητή, βασικές γνώσεις τού κλίματος της εποχής του, ανάκληση γνώσεων σχετικών με τα χαρακτηριστικά τής νεότερης ποίησης και των στοιχείων λυρισμού, παραπομπή σε διδαγμένο ή διδαγμένα ποιήματα, αναφορές σε γνωστή στους μαθητές φόρμα επεξεργασίας τού λογοτεχνικού κειμένου. Ερμηνευτική κειμενοκεντρική - επικοινωνιακή. Ελεύθερη πρόσληψη του κειμένου από τους μαθητές και κατάθεση των αντιδράσεών τους, συνειδητοποίηση εκ μέρους των μαθητών ότι το κείμενο αποτελεί έκφραση της υποκειμενικότητας του συγγραφέα και επομένως η ερμηνεία είναι πάντοτε κατά προσέγγιση. Χρήση φύλλου εργασίας στην τάξη το οποίο λειτουργεί ατομικά και συνεργατικά/ ομαδικά (ανά θρανίο μαθητών) καθώς και φύλλου εργασίας για το σπίτι.

4 5. ΜΕΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Το σχολικό εγχειρίδιο Σημειώσεις που ήδη διαθέτουν και έχουν επεξεργαστεί οι μαθητές σχετικές με τα γνωρίσματα της νεότερης ποίησης, τα στοιχεία λυρισμού, τα βασικά επίπεδα ανάλυσης λογοτεχνικού κειμένου Power Point YouTube Ο πίνακας διδασκαλίας 6. ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ/ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Χρήση τής αφόρμησης 1. Πριν την επαφή τού μαθητή με το υλικό/ κείμενο, απέναντι στο οποίο μπορεί και να αντιδράσει αρνητικά ενστικτωδώς, οπτική και ηχητική επαφή με τον ίδιο τον ποιητή μέσω ενός μικρού video από το YouTube Κατατίθεται η άποψή του για την ποίηση και τον ρόλο της και εντοπίζεται ένα γνώρισμα της ποιητικής του Ερώτηση: Από ποια διαδρομή μπορούμε να γνωρίσουμε πρωτογενώς έναν δημιουργό και το έργο του, μιας ορισμένης έστω περιόδου; [Απάντηση: Από τα 2,3,4] 2. Βασικές πληροφορίες τού βιογραφικού τού ποιητή (προβολή σε Power Point αν είναι δυνατόν, περισσότερο για εναλλαγή τού οπτικού τοπίου των μαθητών) 3. Βασικές πληροφορίες σχετικές με το συγκεκριμένο προς εξέταση ποίημα (ιστορικό πλαίσιο κττ) 4. Τι είδος ποιήματος περιμένουμε μετά από όσα προηγήθηκαν (από ποιον γράφτηκε, λογοτεχνικοί επηρεασμοί τού ποιητή, σε ποια χρονική ιστορική στιγμή γράφεται...); Πιθανολογείται το λογοτεχνικό ρεύμα στο οποίο ανήκει ο ποιητής 5. Πρώτη ανάγνωση του ποιήματος

5 6. Ερώτηση 1 από το Φύλλο Εργασίας (χρόνος 3 ) 7. Με αφορμή συγκεκριμένες αναφορές των μαθητών από την Ερώτηση 1, προχωράμε στην Ερώτηση 2 από το Φύλλο Εργασίας (χρόνος 2 ) 8. Παραπέμπουμε στο ποίημα του Ο. Ελύτη «Η τρελή ροδιά» το οποίο γνωρίζουν οι μαθητές (σ. 250) για μια γρήγορη ιμπρεσιονιστική ανάγνωση, η οποία είναι αρκετή ώστε να διερευνήσουν το ερώτημα: Η νεότερη κυρίως ποίηση είναι κρυπτική, όπως διαφαίνεται και από τα δύο ποιήματα. Υπάρχουν όμως διαβαθμίσεις. Πιο ρεαλιστικά χαρακτηριστικά, ποιο από τα δύο ποιήματα διαθέτει; ( εντοπίζεται ένα βασικό γνώρισμα της ποίησης του Ρίτσου) 9. Δεύτερη ανάγνωση του ποιήματος 10. Ερώτηση 3 από το Φύλλο Εργασίας (χρόνος 3 ) 11. Προβολή σε Power Point αν είναι δυνατόν, των βασικών γνωρισμάτων τής ποίησης του Γ. Ρίτσου 12. Με αφορμή Α) συγκεκριμένους εντοπισμούς γνωρισμάτων (λεπτομερειακή καθημερινότητα, καθημερινός λόγος, λυρισμός, υπερρεαλιστικής έμπνευσης συνθέσεις, συμβολοποίηση, ρεαλιστική εικονογραφία, απορρόφηση του εγώ από το εμείς...) και Β) αναφορές που έγιναν από τους μαθητές στο πλαίσιο της απάντησής τους στην Ερώτηση 1 του Φύλλου Εργασίας, διερευνούμε: Τον ρόλο τού ομιλούντος υποκειμένου Τον προσδιορισμό τού τόπου, όπως αυτός ορίζεται μέσω τής χρήσης συγκεκριμένων εικόνων Την παρουσία τού παρελθόντος, της παράδοσης στην καθημερινότητα του απλού ανθρώπου Ελέγχουμε α) τα σύμβολα και τον ρηματικό χρόνο μέσω των οποίων προβάλλεται το παρελθόν, καθώς και β) τον ρόλο τού επαναλαμβανόμενου μοτίβου τού συντελεσμένου (του παππουλή, οι πεθαμένοι, τ αγάλματα) Τη λειτουργία τού σύγχρονου τρόπου ποιητικής δημιουργίας ο οποίος, δρώντας συνειρμικά, οδηγεί από την εικόνα/ παρατήρηση/ περιγραφή στον στοχασμό

6 Ερώτηση 4 από το Φύλλο Εργασίας (χρόνος 2 ) Το θέμα τού ποιήματος και τη θέση τού ποιητή ( αυτή πού βρίσκεται;) 13. Τρίτη ανάγνωση του ποιήματος