الباب الثالث البحث ختتار الباحثة مكان البحث و ىو ادلدرسة الثانوية للباحثة يف البحث عن البيانات و من ناحية أخرى ىذه ادلدرسة كانت

Transcript

1 الباب الثالث البحث منهجية أ. موقع البحث و عي نته 1. موقع البحث و يف ىذا البحث ختتار الباحثة مكان البحث و ىو ادلدرسة الثانوية - منغغاال )Manggala( جيفاري باندونج. و تظن الباحثة أن ادلدرسة الثانوية منغغاال )Manggala( دتلك الوسيلة ادلناسبة مما جتعل من السهولة للباحثة يف البحث عن البيانات و من ناحية أخرى ىذه ادلدرسة كانت تعل م اللغة العربية من أجل أن تسه ل الباحثة إلجراء البحث. 2. مجتمع البحث و أما رلتمع البحث يف ىذ البحث ىو مجيع التالميذ يف الصف احلادى عشر بادلدرسة الثانوية منغغاال )Manggala( تلميذا. باندونج و عددىم 66 32

2 3. عي نة البحث. و أما العينة ادلأخودة يف ىذ البحث فهي التالميذ يف الفصل ۰۳ احلادى عشر )أ( و عددىم ۰۳ تلميذا. و الفصل )ب( عددىم تلميذا. و أما الفصل )أ( فهو اجملموعة التجريبية ىم يتعلمون القراءة الفامهة بالستعمال إسرتاتيجي ة من ECOLA ىوThrough (Extending Concept Language Activities) يعين توسيع ادلفهوم عن طريق األنشطة اللغوي ة. و أما الفصل )ب( فهو اجملموعة الضابطة ىم يتعلمون بذون فهم ادلقروء إسرتاتيجي ة.(Extending Concept Through Language Activities) ECOLA و ختتارت الباحثة اجملموعة التجريبية و الضابطة للنظر إىل رلتمع البحث عددىم ناقص عن ۰۳۳. ب. تصميم البحث التصميم يف ىذا البحث ىو تصميم رقابة اإلختبار القبلي والبعدي التصميم ىذا مكو ن من اجملموعة (control group pretest and posttest) التجريبية و اجملموعة الضابطة. ىذا التصميم يصو ر يف الشكل التاىل : 33

3 الجدول )۱( ۳ تصميم طريقة البحث المجموعة اإلختبار المعالجة اإلختبار O 2 X O 1 التجريبي ة O 2 - O 1 الضابطة اإليضاح: O 1 اإلختبار القبلي : : ادلعاجلة )ECOLA( X O 2 اإلختبار البعدي : بناء على التصميم ادلذكور يظهر أن كل رلموعة يقبل اإلختبار القبلي اإلختبار البعدي و ( 2 O( ولكن اجملموعة التجريبية فقط الىت تقبل )O 1 ( ادلعاجلة )X(. تنف د الباحثة مراقبة البحث مرت ن يعىن ادلراقبة قبل ادلعاجلة )اإلختبار القبلي( و ادلراقبة بعد ادلعاجلة )اإلختبار البعدي(. كما قال عاريف ن 34

4 O 1 - O 2 يف) إن الفعالية يعرف بقارنة الفرق ب ن اجملموعة (2011:78) )يف O 2 O 1 و التجريبية( االجملموعة الضابطة(. ج.منهجية البحث تستخدم الباحثة يف ىذا البحث ادلنهج الكم ي )شبو جتريبي ة(. و هبذا ترغب ادلنهج الباحثة يف حصول البيانات الدقيقة عن الظواىر التجريبي ة والقابلة للقياس. و أم ا الطريقة التجريبي ة ادلستخدمة ىي التصميم شبو (2005: 207( التجرييب design( )quasi experimental.كما قال شوديو ن إ البحث ىو حبث دلعرفة وجود أو عدم العاقبة من على موضوع معاجلة ما البحث. د. اإلجرائي التعريف تعريف )ادلتغ ن ) أ. ادلستقل تقس م الباحثة للمتغ ن ات إىل قسم ن و مها: ادلتغ ن (independent variable) يعىن إسرتاتيجي ة ECOLA و ادلتغ ن التابع 35

5 variable) (dependent و ىو قدرة القراءة الفامهة للنص العريب. العالقة ب ن ادلتغ ن ين تصو ر يف الصورة اآلتية: X r Y اإليضاح:.ECOLA فهم ادلقروء تعليم باستعمال إسرتاتيجي ة : X قدرة التالميذ على فهم ادلقروء للنص العرايب. : Y : الفعالية بينهما r يعرف العالقة ب ن متغ ن ين بعد استعمال إسرتاتيجي ة ECOLA يف فهم ادلقروء تعليم للنص العريب. 36

6 Kamus Besar Bahasa ( اإلصطالحي ب. التعريف الفعالية قموس اندونيسيا الكب ن يف أن "الفعالية" )1984:42 Indonesia ىي احلال الدال على أثر ما خط أو ما عمل على حاصل التعليم. إسرتاتيجي ة ECOLA قال عابدين (2010:138) إسرتاتيجي ة ECOLA ىي اإلسرتاتيجي ة الىت يطو رىا Smith-Burke و عندىا األىداف العام ة لتطوير قدرة التالميذ على تفس ن و رقابة مفاىيمهم عن ادلقروء. قراءة الفامهة قال فراميال و غ.ج أحوجا )0202:94( إ ن القراءة الفامهة ىي ما ىو متور ط يف عملي ة النفس الىت تبدء يف أو ل القراءة و ختتم بفهم ادلقروء. العريب النص أن الن ص يف قموس اندونيسيا الكب ن Kamus Besar Bahasa ( 37 )1991:1024 Indonesia ىو 1. العبارات )الكلمات األصلية من الكاتب( و 2. مقتطفة الكتاب ادلقد س دلصدر التعاليم أو احلج ة و

7 3. ماد ة كتابي ة دلصدر التعاليم أو اخلطابة. إذن النص العريب يف ىذا البحث ىو ه.أدوات البحث ماد ة كتابي ة دلصدر تعليم اللغة العربي ة. اإلختبار أ. اإلختبار ىو مقياس قدرة التالميذ. و ىو اإلمتحان التحريري ادلعطى يف ادلراقبة قبل ادلعاجلة )اإلختبار القبلي( و ادلراقبة بعد ادلعاجلة )اإلختبار البعدي(. فهم ادلقروء أن إختبار يف ىذا البحث على حسب سبعة أدراج من جانب مويف لصيغ أسئلة القراءة يف حارجاسوجانا و مولياتى )1997:89( كما يلى: مستوى الذاكرة (K1) الذي طلب اىل التالميذ أن يتذك روا مر ة أخرى عن األحوال احلقيقي ة يف ادلقروء. مستوى الرتمجة (K2) الذي طلب اىل التالميذ أن يغي نوا ادلعىن من الرموز إىل الرموز األخرى و من اللفظي إىل الفظي و من الفظي إىل الصورة أو من الصورة إىل الفظي. 38

8 مستوى التفس ن (K3) الذي طلب اىل التالميذ أن يوص لوا معىن القراءة من جزء آخر ألن اجلوب عن السؤال ال مفص ل. مستوى العمل (K4) الذي طلب اىل التالميذ أن ينقلوا ادلعىن الس اكب يف سياق القراءة األكادميي ة إىل سياق احلياة اليةمي ة. مستوى التحليل (K5) الذي طلب اىل التالميذ أن يفهموا معىن ادلقروء أو يفهموا اخلطوة ادلنطقي ة من الكاتب حىت إنتاج الن تيجة. مستوى الرتكيب (K6) الذي طلب اىل التالميذ أن بيوص لوا أو يستخلصوا األحوال أو الفكرة أو ادلسألة أو األراء يف ادلقروء. مستوى التقدير (K7) الذي طلب اىل التالميذ أن يقد روا ادلقروء زلتوياتو أو مسألتو أو طريق التكل م فيو. أن تصميم األسئلة يف اجلدول التاىل : 39

9 الجدول )۲( ۳ تصميم األسئلة عن فهم المقروء الرقم مبحث القراءة نواحى األسئلة K7 K6 K5 K4 K3 K2 K1 ۲ ٧ ۶ ۵-۳ ص ح ة ال ج س م ف ي ۴ ۱ اإل س ال م ۱-۱۱ - - ٩ ۱۳ ۱۱ ۲ ع ن د الط ث ي ة ٨ ۱۲-۱٨ ۱٧ ۱۴ ۱۶ ۱۵ ۲۱ ۱٩ إ س م اع ي ل و ت و اب - الم س ت ش ف ى ۳ ۱ ٤ ۲ ۲ ۲ ٦ مجموعة األسئلة ۳ ۲۲ عدد األسئلة وقال عابدين إن تقدير اإلختبار عن فهم ادلقروء (2010:27) باستعمال الصيغة على النحو التايل: %166 x عدد اإلجابة الصحيحة عدد األسئلة الفامهة = بأحكام: 40

10 أ. الفامهة العالية يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة ب ن.%022 -%10 ب.الفامهة ادلتوس طة يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة ب ن.%12 -%10 ج.الفامهة ادلنحفضة يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة بنسبة ب ن.%12-%10 د. الفامهة األوطأ يعىن يستطيع القارى فهم زلتوى القراءة أقل من.%12 و. عملي ة تطوير على أدوات البحث و عملي ة تطوير على أدوات البحث ىي: إختبار الصح ة أ. قد م سوح نمان رأي أريكونتو أن الصح ة ىي القياس (2012:32) الذي يدل على درجة الصح ة من اداوة البحث. 41

11 تصنع الباحثة سؤاال, مث دتحنو على ۰۳ تلميذا يف الصف ٤۳ الثاين عشر. و تستعمل الباحثة Ver ANATES قو ة يف حساب ىذا الت مييز )التحليل يف ادلالحق(. و األسئلة الصحيحة ىي أسئلة رقم ۳٩ ۳٨ ۳٧ ۳٦ ۳٥ ۳۰ ۰٨ ۰٥ ٩ ٧ ٦,٤ ۳ ۰ و )۳۳ سؤاال(. ٤۳ ۰٩ ۰٥ ۰٤ ۰۰ ۰۳ ثبات اإلختبار ب. تستعمل الباحثة ىذا ثبات اإلختبار يف ANATES Ver )حتليل البيانات يف ادلالحق(. ج.إختبار الدرجة عن صعوبة األسئلة تستعمل الباحثة يف Ver ANATES إختبار الدرجة عن صعوبة السؤال ىذا. ام ا الدرجة عن صعوبة السؤال )٠٢ األسئلة الصحيحة( ففيما يلي: 42

12 الجدول )3( ۳ الدرجة عن صعوبة األسئلة الص عب - - معيار األسئلة المتوس ط السهل رقم األسئلة اجلملة 7 عدد األسئلة )حتليل البيانات يف ادلالحيق(. قو ة الت مييز د. تستعمل الباحثة )حتليل ىذا قو ة الت مييز يف ANATES Ver البيانات يف ادلالحق(. ز. تقنيات جمع البيانات جتمع الباحثة بيانات البحث باستعمال تقنيات فيمايلى : أ. حبث الكتب و ىو مجع ادلواد ادلت صلة مبسألة البحث منها ىي أحوال القراءة و فهم ادلقروء و إسرتاتيجي ة.ECOLA 43

13 ب. إثبات موضوع البحث ج.تصنيع أدوات البحث اإلختبار إىل عطاء د. اجملموعة التجريبية و اجملموعة الضابطة و ىو اإلختبار القبلى دلعرفة قدرة التالميذ على فهم ادلقروء العريب للنص قبل استعمال إسرتاتيجية.ECOLA ه. عطاء ادلعاجلة (treatment) إىل اجملموعة التجريبية و ىي استعمال إسرتاتيجية ECOLA عند تعليم فهم ادلقروء للنص العريب. عطاء اإلختبار إىل و. اجملموعة التجريبية و اجملموعة الضابطة و ىو اإلختبار البعدى دلعرفة قدرة التالميذ على للنص فهم ادلقروء العريب بعد استعمال إسرتاتيجية.ECOLA ز. مقارنة ادلعد ل من اجملموعة التجريبية و اجملموعة الضابطة باستعمال يف.SPSS versi uji independent sample t-test 44

14 ح.تقنيات تحليل البيانات تعمل الباحثة تقنيات حتليل البيانات بعد كل البيانات متكامل. و تنف د الباحثة مراقبة البحث مرت ن يعىن ادلراقبة قبل ادلعاجلة )اإلختبار القبلي( Gain و ادلراقبة بعد ادلعاجلة )اإلختبار البعدي( مث حتسب الباحثة قيمة باستعمال الرمز مايلى: G = skor posttest skor pretest ECOLA وتبحث الباحثة عن ترقية الفهم بعد استعمال إسرتاتيجية حبساب معد ل الذى قبل توحيد الش كل (2002 (Meltzer, برمز ما Gain يلى: مث تفس ر الباحثة عن الذى قبل توحيد الش كل إىل تفس ن قيمة Gain (2002) ما يلى : Meltzer من Gain 45

15 الجدول )4( ۳ تفسير قيمة Gain قيمة <g> الت قسيم العال ادلتوس ط الواطئ تصو ر الباحثة أخدود جتهيز البيانات يف الصورة اآلتية: صورة )۱( ۳ النتجة إختبار الفرضي ة إختبار المعد ل إختبار التجانسى إختبار الطبيعي البيانات أم ا خطوة جتهيز البيانات يف ما يلى: أ. حتليل البيانات عن اإلختبار القبلى و البعدى الطبيعي اإلختبار اإلختبار الطبيعي مستخدم دلعرفة ىل البيانات من عينة البحث الطبيعي كان ذلا توزيعا طبيعيا. و تستعمل الباحثة لإل ختبار.IBM SPSS statistic 20

16 و أما خطواتو فهو مايلي : ترمز الباحثة الصيغة الفرضية عن اإلختبار الطبيعى وىو على النحوى التايل : : H o إذا كانت البيانات العينة من اجملتمع فتوزيعها طبيعي. H: a إذا كانت البيانات العينة من اجملتمع فتوزيعها غ ن طبيعي. اإلختبار الطبيعي باستعمال chi square يف IBM SPSS statistic 20 تعي ن قيمة الداللة و ىو باستعمال متسوى chi square الداللة ٢ ٢( وأما ادلعاي ن يف اختاد القرار فهي ٥=ᾳ (% ٥ ما يلي: إذا كانت قيمة الداللة أكرب من ٢ ٢ أو مساو ٥ فالفرضية الصفرية مقبولة إذا كانت قيمة الداللة أقل من ٢ ٢ فالفرضية الصفرية ٥ مردودة وإن كانت البيانت من اإلختبار القبلي و 47

17 اإلختبار البعدي توزيعا طبيعيا فيستمر اإلختبار إىل اإلختبار التجانس. 2. اإلختبار التجانسى اإلختبار التجانسى مستخدم دلعرفة ىل البيانات من عينة (2012: البحث كان ذلا متجانس أو ال. و قال سوجييونو إن اإلختبار ادلساواة التباين من فصل ن بإلختبار "F" ما 199) يلى: التباين األكرب التباين األصغر و أما خطواتو فهو مايلي : ترمز الباحثة الصيغة الفرضية عن االختبار وىو على التجانس النحوى التايل : 48

18 إذا كانت قيمة ) tabel F tabel (F hitung < F F hitung أقل من ب n-1 dk pembilang = n-1 dan dk penyebut = فالتباين متجانس. قيمة إذا كانت ) tabel F tabel (F hitung > F F hitung أكرب من ب n-1 dk pembilang = n-1 dan dk penyebut = فالتباين غ ن متجانس. 3. إختبار ادلعد ل من اإلختبار القبلى و البعدى ميكن إختبار و ادلعد ل من اإلختبار القبلي والبعدي يف ثالث اخلياري وىي: أ( إذا كانت البيانات من االختبار القبلي و البعدي ذلا التوزيع. الطبيعي و ادلتجانس فيستعمل -t test ب( وإن كانت البيانات من اجملجموع ن وتوزيعها طبيعي و غ ن متجانس Independent sample t- test االختبار فيستعمل برغم أن تفس ن نتائجها ىو يف اجلدول Equal Variance Not 49

19 Asumed )عدد التباين غ ن متساوي( والكيفية يف اختبارىا متساوية. ت( وإن كانت واحدة البيانات من اجملموعة التجريبية و اجملموعة الضابطة توزيعها غ ن طبيعي وما يستعمل اإلختبار التجانس إال باستعمال اإلختبار Mann-Whitney اإلحصائ.SPSS 20 وأما اختاذ معاي ن القرار فهو test متساوي. 4. إختبار الفرضي ة أن استعمال اإلختبار الفرضية دلعرفة القراءة الفامهة للتالميذ يف اجملموعة التجريبية و الضابطة بعد استعمال ECOLA إسرتاتيجية وىو دلعرفة فروق.Gain القيمة و اإلختبار الفرضية بين على حساب اإلختبار -t test و تنظر الباحثة احلاصل من حاصل اإلختبار chi suare اإلحصائ يف t 50

20 مستوى الداللة ٢ ٢( و أما العاي ن يف ٥=ᾳ (% ٥.SPSS 20 اختاد القرار فهي كما يايل : قيمة إذا قيمة ادلأخوذة من جدول t ففروض t t ادلستخرجة < مقبول صفرية ادلستخرجة قيمة إذا ادلأخوذة من جدول قيمة t ففروض t > t مباشرة مردود t اذن اذاكان قيمة قيمة t ادلأخوذة من جدول t ادلستخرجة < ففروض صفرية و مقبول فروض مباشرة مردود. فإسرتاتيجي ة لرتقية قدرة القراءة الفامهة من التالميذ مأث رة. t قيمة إذا ECOLA قيمة ادلأخوذة من جدول t فروض صفرية مردود t ادلستخرجة > و فروض مباشرة مقبول فإسرتاتيجي ة ECOLA الفامهة من التالميذ غ ن مأث رة. لرتقية قدرة القراءة 51

21 ط. خطوات تنفيذ البحث صورة ندوة دراسة كتب لتصنيف مشروع البحث ۳ )2( تصنيف الباب االول تصنيف اداة و اعداد التدريس )في المعالجة ) المشر وع تصنيف الباب الثالث تصنيف الباب الثانى المعالجة )في المجموعة التجريبية ) اإلختبار القبلى إجتبار االداة تحليل البيانات البيانات اإلختبار البعدي اإلستنتاج 52