Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα"

Transcript

1 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 679 Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα Άννα Λέτσι 1, Ξένια Αραπάκη 2 και Φανή Σέρογλου 3 1 Μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης 2 Επίκουρη καθηγήτρια, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 3 Επίκουρη καθηγήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Περίληψη Στην εργασία αυτή παρουσιάζουμε το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων μ ια ς π ο ιο τικ ή ς έρ ευ ν α ς γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιείτα ι σ ε ν η π ια γ ω γ εία σ τη ν Α θ ή ν α κ α ι σ το Κ ιλ κ ίς (σ ε 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν ) κ α ι α π ο τελ εί μ ια π ρ ώ τη εφ α ρ μ ο γ ή το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s). Χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς ω ς β α σ ικ ό υ λ ικ ό το ν π η λ ό, εξετά ζο ν τα ι ο ι β α σ ικ ές ιδ ιό τη τες το υ α έρ α ό π ω ς ο ό γ κ ο ς, η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν κ α ι η π α ρ α γ ω γ ή ή χ ο υ. Τ α π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρ ισ δ ιά σ τα τες κ α τα σ κ ευ ές, σ τή ν ο υ ν σ κ η ν ικ ά, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν σ εν ά ρ ια κ α ι τα ιν ίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Τ α δ εδ ο μ έν α α π ό τις εφ α ρ μ ο γ ές α ν α λ ύ ο ν τα ι μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ) γ ια τη ν κ α τα γ ρ α φ ή κ α ι α ξιο λ ό γ η σ η τω ν ό ψ εω ν τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν σ το π λ α ίσ ιο α υ τή ς τη ς δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή ς μ α θ η σ ια κ ή ς δ ια δ ικ α σ ία ς. Λέξεις κλειδιά: δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, κ ερ α μ ικ ή, ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις, slo w m a tio n, ερ ευ ν η τικ ά μ ο ν τέλ α LEARN και GNOSIS Εισαγωγή Γ ια π ο λ λ ά χ ρ ό ν ια δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν σ ε π α ιδ ιά δ ια φ ό ρ ω ν η λ ικ ιώ ν σ τη ν υ π ο χ ρ εω τικ ή εκ π α ίδ ευ σ η κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια α ξιο λ ο γ ο ύ μ ε μ ε δ ιά φ ο ρ ες μ εθ ό δ ο υ ς τα μ α θ η σ ια κ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α τα λ ή γ ο ν τα ς λ ίγ ο ω ς π ο λ ύ ό λ ες τις φ ο ρ ές σ τα ίδ ια α π ο γ ο η τευ τικ ά α π ο τελ έσ μ α τα (D riv e r e t a l., ; Κ ο υ μ α ρ ά ς & Σ έρ ο γ λ ο υ, ; O E C D, ; ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες είν α ι δ ύ σ κ ο λ ο ν α τις δ ια χ ειρ ισ το ύ ν εν ή λ ικ ες ειδ ικ ο ί, π ό σ ο μ ά λ ισ τα μ α θ η τές κ α ι μ α θ ή τρ ιες (T h a g a rd, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία μ α ς α υ τή π ρ ο τείν ο υ μ ε μ ια ά λ λ η α ν τιμ ετώ π ισ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις (L e m k e, ; B ru n e r, ; H a d z ig e o rg io u, ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες, εν τα γ μ έν ες σ ε δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά μ α θ η σ ια κ ά π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα, γ ίν ο ν τα ι α ν τικ είμ εν α τρ ισ δ ιά σ τα τω ν κ α τα σ κ ευ ώ ν α π ό τα π α ιδ ιά κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια ο ι κ α τα σ κ ευ ές α υ τές π ρ ω τα γ ω ν ισ το ύ ν σ ε ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ τα ίδ ια τα π α ιδ ιά α ν α π τύ σ σ ο υ ν (P ilio u ra s e t al., 2011). Μέσα από αυτή τη διαδικασία το αφηρημένο αποκτά σχήμα, μορφή και νόημα γ ια το υ ς μ α θ η τές κ α ι τις μ α θ ή τρ ιες. Τ α τελ ευ τα ία τρ ιά ν τα χ ρ ό ν ια ό λ ο κ α ι π ερ ισ σ ό τερ ες έρ ευ ν ες γ ίν ο ν τα ι σ τη ν Ε λ λ ά δ α κ α ι σ το ν κ ό σ μ ο γ ια το ν επ α ν α σ χ εδ ια σ μ ό τη ς εκ π α ίδ ευ σ η ς σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, έτσ ι ώ σ τε ν α α φ ο ρ ά ό λ ο υ ς το υ ς π ο λ ίτες κ α ι ν α κ α λ λ ιερ γ εί το γ ρ α μ μ α τισ μ ό σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες (Je n k in s, ; H o d so n, ; L e a ch e t a l ; W e lls & C la x to n ; Σ έρ ο γ λ ο υ Φ., ; K o lio p o u lo s e t a l., ; H u n t ). Ε π ιχ ειρ ώ ν τα ς ν α εν θ α ρ ρ ύ ν ο υ μ ε τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή

2 680 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, ο ι τέχ ν ες μ α ς β ο η θ ο ύ ν ν α α ν α π τύ ξο υ μ ε ν έα δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά περιβάλλοντα μάθησης που οδηγούν στην κατανόηση των επιστ ημονικών εννοιών εν ερ γ ο π ο ιώ ν τα ς δ ια φ ο ρ ετικ ές μ ο ρ φ ές γ ν ώ σ η ς κ α ι εμ π ειρ ία ς, εν ώ εν ερ γ ο π ο ιο ύ ν δ ια φ ο ρ ετικ ο ύ ς τύ π ο υ ς π ο λ λ α π λ ή ς ν ο η μ ο σ ύ ν η ς (G a rd n e r, ; S m ith, ; W rig h t, ; P a p a d o p o u lo s & S e ro g lo u, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία α υ τή ο σ υ γ κ ερ α σ μ ό ς τη ς δ ιδ α κ τικ ή ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, τη ς τέχ ν η ς τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι τω ν ψ η φ ια κ ώ ν α φ η γ ή σ εω ν α π ό το ν χ ώ ρ ο τω ν Τ Π Ε μ ε σ τό χ ο τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η υ λ ο π ο ιείτα ι σ τα π λ α ίσ ια το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s Μ α θ α ίν ο ν τα ς μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις) π ο υ π α ρ ο υ σ ιά ζετα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 1. Εικόνα 4: Tο μοντέλο LEARN (LEarning through ARt and Narratives) Η τέχ ν η τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι γ εν ικ ό τερ α ο ι εικ α σ τικ ές κ α ι εφ α ρ μ ο σ μ έν ες τέχ ν ες έχ ο υ ν π ο λ λ ές φ ο ρ ές σ υ ν α ν τη θ εί μ ε τη ν ισ το ρ ία, τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία κ α ι ο ι κ ο ιν ο ί τό π ο ι α υ τώ ν τω ν π εδ ίω ν μ π ο ρ ο ύ ν ν α α ν α δ ειχ θ ο ύ ν σ το ν εκ π α ιδ ευ τικ ό χ ώ ρ ο τό σ ο στην ανάπτυξη διδακτικού υλικού όσο και στο σχεδιασμό δημιουργικών μαθησιακών π ερ ιβ α λ λ ό ν τω ν κ α ι δ ιδ α κ τικ ώ ν σ τρ α τη γ ικ ώ ν (A ra p a k i & Z a fra n a, ; A ra p a k i & K o n to y ia n n i, ; N isio to u & A ra p a k i, ; A ra p a k i & K o lio p o u lo s, ). Τ α υ τό χ ρ ο ν α, ο ι ψηφιακές αφηγήσεις και ειδικότερα η τεχνική του slowmation (2 φωτογραφίες ανά δ ευ τερ ό λ επ το ) π ρ ο σ φ έρ ο υ ν τη δ υ ν α τό τη τα ν α α π ο κ τή σ ο υ ν ο ι έν ν ο ιες εικ ό ν α κ α ι ή χ ο σ υ μ β ά λ λ ο ν τα ς τό σ ο σ τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η ό σ ο κ α ι σ το ν σ χ εδ ια σ μ ό κ α ι σ τη ν α ν ά π τυ ξη εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (H o u g h to n & W illo w s , N e w b y, ). Τ ο slo w m a tio n ω ς μ ια α π λ ο π ο ιη μ έν η μ ο ρ φ ή το υ a n im a tio n μ π ο ρ εί ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ει κ α ι ν α «ο π τικ ο π ο ιή σ ει» τη ν α φ η ρ η μ έν η δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν υποστηρίζοντας πολυτροπικές αναπαραστάσεις (Kress et al., 2001; Brown, 2011). Οι μαθητές κ α ι ο ι μ α θ ή τρ ιες δ είχ ν ο υ ν μ εγ α λ ύ τερ η σ υ μ μ ετο χ ή, π ερ ισ σ ό τερ η ο μ α δ ικ ό τη τα, χ ρ η σ ιμ ο π ο ιο ύ ν τη φ α ν τα σ ία το υ ς κ α ι κ α τα ν ο ο ύ ν τις δ ιά φ ο ρ ες έν ν ο ιες το υ φ υ σ ικ ο ύ κ ό σ μ ο υ μ ε έν α ν ο ικ είο, ευ χ ά ρ ισ το κ α ι α π ο τελ εσ μ α τικ ό τρ ό π ο (H o b a n e t a l., ; S e ro g lo u, ;

3 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 681 K e a st e t a l., ). Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς το μ ο ν τέλ ο LEARN, τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρισδιάστατες κεραμικές κατασκευές, στήνουν σκηνικά, δημιουργούν σενάρια και ταινίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Μια εφαρμογή του μοντέλου LEARN στο νηπιαγωγείο Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς γ ια π ρ ώ τη φ ο ρ ά το μ ο ν τέλ ο L E A R N σ το ν η π ια γ ω γ είο, δ ιερ ευ ν ο ύ μ ε τη ν αποτελεσματικότητα αυτού του διδακτικού μετασχηματισμού, τα επίπεδα κατανόησης των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α α π ό π α ιδ ιά 4 5 χ ρ ό ν ω ν κ α ι τη ν λ ειτο υ ρ γ ικ ό τη τα εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ π ο υ δ η μ ιο υ ρ γ είτα ι α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά. Σ τη ν π ο ιο τικ ή έρ ευ ν α π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ ε σ υ μ μ ετείχ α ν 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν σ ε 4 τά ξεις μ ε 2 0 έω ς 2 5 ν ή π ια η κ α θ εμ ιά σ ε ν η π ια γ ω γ εία τη ς Α θ ή ν α ς κ α ι το υ Κ ιλ κ ίς. Σ το ν π λ η θ υ σ μ ό το υ δ είγ μ α το ς υ π ή ρ χ α ν α ρ κ ετά π α ιδ ιά μ ετα ν α σ τώ ν μ ε ικ α ν ο π ο ιη τικ ή γ ν ώ σ η τη ς ελ λ η ν ικ ή ς γ λ ώ σ σ α ς, τρ ία π α ιδ ιά μ ε μ α θ η σ ια κ ές δ υ σ κ ο λ ίες κ α ι έν α α υ τισ τικ ό π α ιδ ί. Τ α π α ιδ ιά κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς ερ γ ά σ τη κ α ν σ ε ο μ ά δ ες μ ε τη ν εμ ψ ύ χ ω σ η μ ία ς ερ ευ ν ή τρ ια ς κ α ι δ ύ ο ν η π ια γ ω γ ώ ν σ ε κ ά θ ε τμ ή μ α. Η π α ρ έμ β α σ η δ ιή ρ κ η σ ε τέσ σ ερ εις ημέρες σε κάθε ομάδα και η ροή της παρουσιάζεται στον Πίνακα 1. Την πρώτη μέρα π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ α ν τα σ τά δ ια 1 α κ α ι 1 β, ό π ο υ σ τό χ ο ς ή τα ν η εξο ικ είω σ η μ ε το ν π η λ ό μ έσ α α π ό ευ χ ά ρ ισ τες δ η μ ιο υ ρ γ ίες, κ α θ ώ ς μ ε α υ τό το υ λ ικ ό θ α επ εξερ γ ά ζο ν τα ν τις επ ό μ εν ες η μ έρ ες τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Ο ι κ α τα σ κ ευ ές π ο υ α κ ο λ ο ύ θ η σ α ν β α σ ίζο ν τα ν σ το σ υ ν δ υ α σ μ ό δ υ ο β α σ ικ ώ ν τεχ ν ικ ώ ν τη ς κ ερ α μ ικ ή ς, δ η λ α δ ή τις σ φ α ίρ ες κ α ι το υ ς σ ω λ ή ν ες. Τ η ν δ εύ τερ η μ έρ α, τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τη ν έν ν ο ια το υ α έρ α κ α ι εισ ά γ ο ν τα ι σ τις β α σ ικ ές ιδ ιό τη τές το υ μ έσ α α π ό τις εμ π ειρ ίες τη ς κ α θ η μ ερ ιν ή ς το υ ς ζω ή ς, ό π ω ς η α ν α π ν ο ή, η κ ίν η σ η τω ν φ ύ λ λ ω ν εν ό ς δ έν τρ ο υ α π ό το ν ά ν εμ ο, η α ίσ θ η σ η σ το δ έρ μ α μ α ς ό τα ν φ υ σ ά ει κ.λ π.. Σ τη σ υ ν έχ εια, ελ έγ χ ο υ ν τις υ π ο θ έσ εις το υ ς σ χ ετικ ά μ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α μ έσ α α π ό δραστηριότητες μ ε τον πηλό. Για παράδειγμα, προσπαθούν να εγκλωβίσουν τον αέρα φ τιά χ ν ο ν τα ς κ λ εισ τές φ ό ρ μ ες π ο υ μ ο ιά ζο υ ν μ ε τυ ρ ο π ιτά κ ια, το ν α γ γ ίζο υ ν γ ια ν α το ν ν ο ιώ σ ο υ ν α λ λ ά κ α ι γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς μ π ο ρ εί κ α ι μ ετα κ ιν είτα ι μ έσ α σ το ν π η λ ό, φ υ σ ο ύ ν μ ικ ρ ές σ φ α ίρ ες α π ό π η λ ό γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς μ π ο ρ εί ν α κ ιν ή σ ει α ν τικ είμ εν α κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π λ ά μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α (σ τά δ ια 2 α, 2 β, 2 γ κ α ι 2 δ ). Τ η ν τρ ίτη μ έρ α α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τα σ τά δ ια 3α κ α ι 3β, ό π ο υ α ν α π α ρ ίσ τα τα ι η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν το υ α έρ α μ έσ α α π ό μ ικ ρ ές, σ τεγ ν ές μ π ά λ ες π η λ ο ύ κ α ι δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τα μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α π ο υ έφ τια ξα ν τη ν π ρ ο η γ ο ύ μ εν η μ έρ α γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς π α ρ ά γ ει ή χ ο (Ε ικ ό ν α 2 ). Τ η ν τελ ευ τα ία μ έρ α π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ ν τα ι τα σ τά δ ια 4 α, 4 β, 4 γ κ α ι 4 δ, ό π ο υ τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν μ ια τα ιν ία 3 λεπτών με την τεχνική του slowmation. Αρχικά, αν ακεφαλαιώνουμε όσα δ ια π ρ α γ μ α τευ τή κ α μ ε τις π ρ ο η γ ο ύ μ εν ες μ έρ ες κ α ι σ υ ζη τά μ ε γ ια τη ν τα ιν ία π ο υ π ρ έπ ει ν α φ τιά ξο υ μ ε. Τ α π α ιδ ιά π ρ ο τείν ο υ ν έν α σ εν ά ρ ιο κ α ι επ ιλ έγ ο υ ν το υ ς ή ρ ω ες α υ τή ς τη ς τα ιν ία ς. Δημιουργούν διαλόγους σχετικά με τις ιδιότητες του αέρα και αρχίζ ουν να στήνουν απλά σ κ η ν ικ ά χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές το υ ς γ ια ν α τα φ ω το γ ρ α φ ίσ ο υ μ ε. Ο ι εικ ό ν ες α υ τές μ α ζί μ ε το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς σ υ ν δ υ ά ζο ν τα ι σ ε έν α π ρ ό γ ρ α μ μ α το υ η λ εκ τρ ο ν ικ ο ύ υ π ο λ ο γ ισ τή, το m o v ie m a k e r κ α ι μ ε α υ τό ν το ν τρ ό π ο π ρ ο κ ύ π τει μ ια ψ η φ ια κ ή α φ ή γ η σ η.

4 682 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Πίνακας 1: Τα στάδια της εφαρμογής Εικόνα 2: Ενδεικτικές δημιουργίες παιδιών

5 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 683 Ανάλυση με το μοντέλο GNOSIS και πρώτα αποτελέσματα Τ α ερ ευ ν η τικ ά δ εδ ο μ έν α σ υ λ λ έχ θ η κ α ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς μ έσ ω β ιν τεο σ κ ό π η σ η ς κ α ι η χ ο γ ρ ά φ η σ η ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Η α ν ά λ υ σ η τω ν δ εδ ο μ έν ω ν έγ ιν ε μ έσ ω το υ μ ο ν τέλ ο υ GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ). Μ ε το μ ο ν τέλ ο GNOSIS (Π ίν α κ α ς 2 ) δ ιερ ευ ν ο ύ ν τα ι ο ι δ ια σ τά σ εις τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι ο ι ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ εμ π ερ ιέχ ο ν τα ι σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία κ α ι εκ δ η λ ώ ν ο ν τα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τω ν εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν (S e ro g lo u & A d ú riz B ra v o , P ilio u ra s e t a l., ): 1. Η γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά α ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς έν α σ ύ ν ο λ ο μ ο ν τέλ ω ν π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν το ν κ ό σ μ ο γ ύ ρ ω μ α ς, δ η λ α δ ή τη φ ύ σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1 ) κ α ι β ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία γ ια το ευ ρ ύ τερ ο κ ο ιν ω ν ικ ό π λ α ίσ ιο μ έσ α σ το ο π ο ίο ο ι επ ισ τη μ ο ν ικ ές ιδ έες α ν α π τύ χ θ η κ α ν κ α ι δ ια μ ο ρ φ ώ θ η κ α ν, δ η λ α δ ή, τη φ ύ σ η του περιβάλλοντος των φυσικών επιστημών ( G 2). 2. Η μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά : α ) το τι είν α ι ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες εσ τιά ζο ν τα ς σ τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3), β ) το π ώ ς α λ λ ά ζο υ ν ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες σ τη ν ισ το ρ ία α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τη φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) κ α ι γ ) το ν τρ ό π ο π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες α λ λ η λ επ ιδ ρ ο ύ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία κ α ι το ν π ο λ ιτισ μ ό κ α ι τη φ ύ σ η τω ν α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εω ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία (G 5 ), ό π ο υ α ν α δ εικ ν ύ ετα ι το «π ο λ ιτισ μ ικ ό α π ο τύ π ω μ α τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν». 3. Η συναισθηματική διάσταση της διδασκαλίας και μάθησης των φυσικ ών επιστημών π ο υ α φ ο ρ ά τις σ τά σ εις (G 6 ) π ο υ εκ φ ρ ά ζο ν τα ι κ α ι τις α ξίες (G 7 ) π ο υ κ α λ λ ιερ γ ο ύ ν τα ι α π ό τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Α υ τές ο ι σ τά σ εις κ α ι α ξίες είν α ι θ εμ ελ ιώ δ εις σ τη ν λ ειτο υ ρ γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι είν α ι σ η μ α ν τικ ές κ α ι επ ιθ υ μ η τές σ τη ν εκ π α ίδ ευ σ η εγ γ ρ ά μ μ α τω ν π ο λ ιτώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Σ ε κ ά θ ε δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ σ υ μ β ά λ λ ει κ α ι μ ια δ ια φ ο ρ ετικ ή μ ετα επ ισ τή μ η : η Ισ το ρ ία, η Φ ιλ ο σ ο φ ία κ α ι η Κ ο ιν ω ν ιο λ ο γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Πίνακας 2: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS

6 684 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Α ν α λ ύ ο ν τα ς μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS, η δ ιδ α σ κ α λ ία μ ετα τρ έπ ετα ι σ ε μ ια ρ ο ή από στιγμιότυπα 8 δευτερολέπτων και κάθε στιγμιότυπο αντιστοιχίζεται με τις επτά όψεις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2, G 3, G 4, G 5, G 6, G 7 ). Σ τα δ ια γ ρ ά μ μ α τα ρ ο ή ς π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν φ α ίν ετα ι π ω ς σ το δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α (γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η π ερ ιεχ ό μ εν ο ), δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τρ ό π ο υ ς γ ια ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ο υ ν τις ιδ ιό τη τες α υ τές σ τη ν τα ιν ία το υ ς (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η μ εθ ο δ ο λ ο γ ία ), επ ιχ ειρ ο ύ ν ν α σ υ ν θ έσ ο υ ν δ ια φ ο ρ ετικ ά κ ο μ μ ά τια γ ν ώ σ η ς γ ια ν α τα εν τά ξο υ ν σ τη ν τα ιν ία (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τη ς γ ν ώ σ η ς), εν ώ α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν τη σ π ο υ δ α ιό τη τα το υ α έρ α σ τη ζω ή (σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η σ τά σ εις κ α ι α ξίες). Τ ο δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ χ ρ η σ ιμ ο π ο ιεί τις Τ Π Ε δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία σ τα παιδιά να μάθουν πολυσήμαντα και η πολυτροπικότητα του μαθησιακού περιβάλλοντος α ν τα ν α κ λ ά τα ι σ τις επ τά μ α θ η σ ια κ ές δ ια δ ρ ο μ ές π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι εκ φ ρ ά ζο ν τα ι μ ε το μ ο ν τέλ ο G N O S IS. Εικόνα 3: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Τ ό σ ο το π α ρ α π ά ν ω δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς ό σ ο κ α ι το επ ό μ εν ο π ο υ α κ ο λ ο υ θ εί μ α ς δ ίν ο υ ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες γ ια το ν τρ ό π ο π ο υ μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α κ ο υ β εν τιά σ ο υ μ ε μ ε τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τις δ ια φ ο ρ ετικ ές ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε κ α ι σ τις δ ύ ο π ερ ιπ τώ σ εις μ ια μ α θ η σ ια κ ή δ ρ α σ τη ρ ιό τη τα π ο υ σ τη ρ ίζει τη ν π α ρ ο υ σ ία σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ κ α ι το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2 ), π α ρ ά γ ει σ υ ζη τή σ εις γ ια τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία κ α ι τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 3, G 4 ) κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι σ χ ό λ ια κ α ι α π ό ψ εις τω ν π α ιδ ιώ ν γ ια τις α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εις φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι κ ο ιν ω ν ία ς (G 5 ), γ ια σ τά σ εις κ α ι α ξίες (G 6, G 7 ). Κ ά θ ε δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς είν α ι ένα μοτίβο μαθησιακό, πολλά διαγράμματα ροής συγκριτικά μπορούν να μας α π ο κ α λ ύ ψ ο υ ν τα μ α θ η σ ια κ ά μ ο τίβ α π ο υ είτε είν α ι ή δ η εν ερ γ ά είτε μ π ο ρ εί ν α λ ειτο υ ρ γ ο ύ ν π ιο α π ο τελ εσ μ α τικ ά κ α τά τη δ ιδ α σ κ α λ ία, π ρ ο σ φ έρ ο ν τα ς ά λ λ η π ρ ο ο π τικ ή σ το υ ς μελλοντικούς διδακτικούς μετασχηματισμούς που θα επιχειρήσουμε χρησιμοποιώντας την π ο λ υ τρ ο π ικ ό τη τα τω ν Τ Π Ε. Η μ ελ έτη α υ τή τω ν δ ρ ά σ εω ν κ α ι τω ν λ ό γ ω ν τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας δείχνει πως η φύση του περιεχομένου των φυσικών επιστημών ( G 1) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 4 9 % σ το σ ύ ν ο λ ο τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς εν ώ η φ ύ σ η το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 2 ) α γ γ ίζει το 32 % τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Ο ι δ υ ο α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες σ υ γ κ ρ ο το ύ ν τη ν π ρ ώ τη δ ιά σ τα σ η, τη γ ν ω σ τικ ή. Σ ε α υ τή τη δ ιά σ τα σ η η σ υ ζή τη σ η ή η κ α τα σ κ ευ ή α φ ο ρ ο ύ σ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α κ α ι τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά το υ. Τ α υ ψ η λ ά α υ τά π ο σ ο σ τά είν α ι α π ό μ ό ν α το υ ς μ ια α π ά ν τη σ η π ρ ο ς τις επ ιφ υ λ ά ξεις π ο υ κ ά π ο ιο ι μ π ο ρ εί ν α

7 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 685 φ έρ ο υ ν ό τα ν επ ιχ ειρ ο ύ μ ε ν α δ ιδ ά ξο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς μ α θ η σ ια κ ά περιβάλλοντα εμπλουτισμένα με μορφές τέχνης, ανησυχώντας για το «πού είναι οι φυσικές επ ισ τή μ ες;» κ α ι «κ α τά π ό σ ο δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η ;». Εικόνα 4: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η α ν ά λ υ σ η α ν α δ εικ ν ύ ει ό τι το π ερ ιεχ ό μ εν ο τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν δ ια π ρ α γ μ α τεύ ετα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις π α ιδ ιώ ν κ α ι εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν ό χ ι μ ό ν ο σ ε υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά α λ λ ά κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά α ν α π λ α ισ ιω μ έν ο. Π ρ ο χ ω ρ ώ ν τα ς, η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 2 8 %, η φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) σ ε ποσοστό 48% και η φύση των αλληλεπιδράσε ων των φυσικών επιστημών με την κοινωνία (G 5 ) σ ε π ο σ ο σ τό 36 %. Ο ι τρ εις α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες α π ο τελ ο ύ ν τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ. Σ ε α υ τές τις κ α τη γ ο ρ ίες η επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, δ η λ α δ ή ο α έρ α ς σ υ ν δ έετα ι μ ε τη ν κ α θ η μ ερ ιν ή ζω ή τω ν π α ιδ ιώ ν, μ ελ ετο ύ ν κ α ι σ υ ζη το ύ ν τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν γ ια τη ν κ α τα ν ό η σ η τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α, κ α θ ώ ς κ α ι τις α ν α λ ο γ ίες π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ μ ε γ ια ν α εξά γ ο υ μ ε τα ν ο ή μ α τά μ α ς. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η δ ιδ α σ κ α λ ία α κ ρ ιβ ώ ς μ έσ α α π ό τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία ν α ερ γ α σ το ύ μ ε σ ε σ η μ α ν τικ ό β α θ μ ό μ ε τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν π ο υ εμ π λ ο υ τίζο υ ν τις μ α θ η σ ια κ ές α π ο σ κ ευ ές τω ν μ ικ ρ ώ ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τα β ο η θ ο ύ ν «ν α μ α θ α ίν ο υ ν π ώ ς ν α μ α θ α ίν ο υ ν». Τ έλ ο ς, η σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η α π ο τυ π ώ ν ει τις σ τά σ εις π ο υ κ ρ α το ύ ν τα π α ιδ ιά α π έν α ν τι σ τη ν επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, ό π ω ς ο εν θ ο υ σ ια σ μ ό ς ή η α π ο δ ο κ ιμ α σ ία, η α μ φ ισ β ή τη σ η ή η α π ο δ ο χ ή, η χ α ρ ά ή η δ υ σ α ρ έσ κ εια κ.λπ. Συγκεκριμένα, οι στάσεις που οι φυσικές επιστήμες καλλιεργούν ( G 6) καταγράφοντα ι σ ε π ο σ ο σ τό 35 % κ α ι ο ι α ξίες π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες φ έρ ο υ ν (G 7 ) σ ε π ο σ ο σ τό 1 8 %. Ο ι σ τά σ εις κ α ι ο ι α ξίες, ό τα ν είν α ι π α ρ ο ύ σ ες σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία, δ ίν ο υ ν κ ο ιν ω ν ικ ή κ α ι σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ο υ σ ία σ τα μ α θ η σ ια κ ά δ ρ ώ μ εν α, το ν ώ ν ο ν τα ς τη ν εμ π λ ο κ ή τω ν π α ιδ ιώ ν σ τη μ ά θ η σ η. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς α ν ά λ υ σ η ς α π εικ ο ν ίζο ν τα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 3 κ α ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 4 :

8 686 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Εικόνα 5: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS Ιδ ια ίτερ ο εν δ ια φ έρ ο ν π α ρ ο υ σ ιά ζο υ ν κ ά π ο ιες δ η λ ώ σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας, καθώς αναδεικνύουν τις απόψεις τους, τ ις σκέψεις αλλά και τον στοχασμό π ά ν ω σ τη ν έα γ ν ώ σ η. Έ τσ ι, έχ ο υ μ ε το ν Π α ν α γ ιώ τη π ο υ α ρ χ ικ ά θ εω ρ ο ύ σ ε π ω ς ο α έρ α ς δ εν υ π ά ρ χ ει γ ύ ρ ω μ α ς, α λ λ ά μ ό ν ο π ά ν ω σ το ν ο υ ρ α ν ό, ν α λ έει σ τη ν ν η π ια γ ω γ ό το υ : Κυρία εδώ μέσα έχει αέρα, τον φυλάκισα κ α ι τη Μ α ρ γ α ρ ίτα ν α υ π ο σ τη ρ ίζει ό τι Ο αέρας είναι παντού. Εμείς δεν τον βλέπουμε. Ο Μ ιχ ά λ η ς π ρ ο σ θ έτει π ω ς ο αέρας δεν έχει σχήμα, ούτε χρώμα αλλά τον καταλαβαίνουμε επειδή μας κρυώνει το δέρμα εν ώ η Β ά ϊα σ υ μ φ ω ν ώ ν τα ς λ έει π ω ς τον αέρα τον καταλαβαίνουμε επειδή μας φυσάει, μας δροσίζει. Τ έλ ο ς, ο Π α ύ λ ο ς υ π ο σ τη ρ ίζει π ω ς Ο αέρας είναι από μόρια. Είναι πολύ πολύ μικρά, πιο μικρά από μυρμήγκια, ή την άμμο και δεν τα βλέπουμε. Αυτά κουνιούνται παντού. Σ τα τελ ικ ά α π ο τελ έσ μ α τα π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι έχ ο υ μ ε μ ια ισ ο ρ ρ ο π ία τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς α ν ά μ εσ α σ τις τρ εις δ ια σ τά σ εις: 33% σ τη γ ν ω σ τικ ή, 4 5 % σ τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή κ α ι 2 2 % σ τη σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή (Ε ικ ό ν α 4 ). Σ το α π ο τέλ εσ μ α α υ τό ο δ ή γ η σ ε ο σ χ εδ ια σ μ ό ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς π ο υ σ τό χ ευ ε ό χ ι μ ό ν ο σ τη γ ν ώ σ η π ο υ θ α π α ρ έχ ει σ τα π α ιδ ιά α λ λ ά κ α ι σ το π ερ ιβ ά λ λ ο ν ό π ο υ ο ικ ο δ ο μ είτα ι η γ ν ώ σ η, σ τις σ τά σ εις π ο υ κ α λ λ ιερ γ εί π ρ ο ς τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι σ το ν α ν α σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τή τη δ ια δ ικ α σ ία. Ιδ ια ίτερ α τα υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά τη ς μ ετα γ ν ω σ τικ ή ς κ α ι τη ς σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ς δ ιά σ τα σ η ς π ρ ο σ θ έτο υ ν μ ια ισορροπία η οποία δυστυχώς απουσιάζει από την παραδοσιακή διδασκαλία. Συμπεράσματα Εικόνα 6: Ολικά αποτελέσματα του GNOSIS Η σ ύ ν δ εσ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις δ είχ ν ει π ω ς η δ ιδ α σ κ α λ ία μ π ο ρ εί ν α είν α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή, ν α κ α λ λ ιερ γ εί κ α ι ν α α ν α δ εικ ν ύ ει

9 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 687 γ ν ω σ τικ ές κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ές δ εξιό τη τες, σ τά σ εις κ α ι α ξίες, κ α ι ν α ο δ η γ εί σ ε μ ια εν ερ γ η τικ ή διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά προσπαθούν να ελέγξουν και να ρυθμίσουν την γ ν ώ σ η, τα κ ίν η τρ α κ α ι τις σ τά σ εις το υ ς κ α θ ο δ η γ ο ύ μ εν α α π ό το υ ς σ τό χ ο υ ς το υ ς κ α ι το π ερ ιβ ά λ λ ο ν το υ ς. Ο ι εκ π α ιδ ευ τικ ο ί π ο υ σ υ μ μ ετέχ ο υ ν κ α ι π α ρ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τις δ ρ α σ τη ρ ιό τη τες υ π ο σ τη ρ ίζο υ ν ό τι ο δ ιδ α κ τικ ό ς α υ τό ς μ ετα σ χ η μ α τισ μ ό ς α π ο τελ εί μ ια π ρ ω τό τυ π η μ έθ ο δ ο δ ιδ α σ κ α λ ία ς μ ε π ο λ ύ θ ετικ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ εί π ρ ο ο π τικ ές γ ια δ ιδ α κ τικ ές π ρ ο σ εγ γ ίσ εις μ ε σ τό χ ο το ν γ ρ α μ μ α τισ μ ό τω ν π α ιδ ιώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Η μ ελ έτη τη ς α φ η ρ η μ έν η ς έν ν ο ια ς το υ α έρ α α γ γ ίζει υ ψ η λ ά επ ίπ εδ α κ α τα ν ό η σ η ς κ α ι εμ π έδ ω σ η ς φ τά ν ο ν τα ς μ έχ ρ ι κ α ι το μ ικ ρ ό κ ο σ μ ο. Κ α θ ώ ς τα εικ α σ τικ ά κ α ι ο ι χ ειρ ο τεχ ν ίες π η γ ά ζο υ ν α π ό τα εν δ ια φ έρ ο ν τα τω ν π α ιδ ιώ ν, εξα σ φ α λ ίζετα ι έν α ευ χ ά ρ ισ το κ λ ίμ α κ α ι μ ια έντονη ενεργητικότητα. Ο πηλός είναι ένα υλικό που τα παιδιά μπορούν να το επ εξερ γ α σ το ύ ν κ α ι ν α το χ ειρ ισ το ύ ν εύ κ ο λ α κ α ι μ ε ιδ ια ίτερ ο ζή λ ο. Α π ό τη ν ά λ λ η, ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις μ ε τη ν τεχ ν ικ ή το υ slo w m a tio n β ο η θ ο ύ ν σ τη β α θ ύ τερ η κ α τα ν ό η σ η κ α ι σ τη ν α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν γ ν ώ σ εω ν π ο υ δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι, κ α θ ώ ς α υ τή η γ ν ώ σ η α π ο κ τά ν ό η μ α γ ια τα π α ιδ ιά. Ε π ιπ λ έο ν, η εκ τέλ εσ η τω ν δ ρ α σ τη ρ ιο τή τω ν εν ερ γ ο π ο ιεί ό χ ι μ ό ν ο τη ν α π λ ή α ν ά κ λ η σ η γ ν ώ σ εω ν α λ λ ά κ α ι το ν σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τά. Δ η λ α δ ή, τα π α ιδ ιά κ α λ ο ύ ν τα ι ν α επ ιλ έξο υ ν τι θ α σ υ μ π ερ ιλ ά β ο υ ν σ τη ν τα ιν ία το υ ς, π ο ιες επ ιπ λ έο ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες είν α ι α π α ρ α ίτη τες κ α ι π ώ ς ό λ α α υ τά μ π ο ρ ο ύ ν ν α εκ φ ρ α σ το ύ ν μ έσ α α π ό το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς το υ ς. Φ υ σ ικ ά, σ ε α υ τή τη ν δ υ ν α μ ικ ή κ α ι εν ερ γ η τικ ή δ ιδ α σ κ α λ ία κ α θ ο δ η γ ο ύ ν τα ι κ α ι εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι α π ό το ν / τη ν εκ π α ιδ ευ τικ ό τη ς τά ξη ς. Ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις είν α ι μ ια π ρ ω τό γ ν ω ρ η εμ π ειρ ία γ ια τα π α ιδ ιά π ο υ σ υ λ λ ο γ ικ ά κ α ι μ ε α σ τα μ ά τη το εν θ ο υ σ ια σ μ ό σ χ εδ ιά ζο υ ν, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν κ α ι σ υ ν θ έτο υ ν εικ ό ν ες κ α ι ή χ ο υ ς π ο υ εκ φ ρ ά ζο υ ν τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά κ α ι τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Π α ρ ό λ ο π ο υ φ α ν τά ζει δ ύ σ κ ο λ ο εγ χ είρ η μ α, τα π α ιδ ιά κ α τα β ά λ λ ο υ ν μ εγ ά λ η π ρ ο σ π ά θ εια γ ια ν α α ν α π λ α ισ ιώ σ ο υ ν τις έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α σ τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές κ α ι σ τη ν τρ ίλ επ τη τα ιν ία το υ ς, δ ίν ο ν τα ς μ ο ρ φ ή κ α ι σ χ ή μ α σ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς έρ ευ ν α ς επ ιβ εβ α ιώ ν ο υ ν ό τι η συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση αυξάνει την κατανόηση των χαρακτηριστικών και των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α σ ε έν α μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π ρ ο σ φ έρ ει ισ ο ρ ρ ο π ία α ν ά μ εσ α σ τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια γ ν ω σ τικ ώ ν κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν, σ τά σ εω ν κ α ι α ξιώ ν. Τ α ίδ ια τα π α ιδ ιά χ α ρ α κ τη ρ ίζο υ ν τη ν εμ π ειρ ία το υ ς α υ τή ω ς «εν δ ια φ έρ ο υ σ α, δ ια σ κ εδ α σ τικ ή κ α ι έξυ π ν η» κ α θ ώ ς εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι ν α σ υ μ μ ετέχ ο υ ν σ τη μ ά θ η σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν τα υ τό χ ρ ο ν α, σ ε έν α δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π α ν τρ εύ ει τη ν τέχ ν η κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία μ ε τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Τ έλ ο ς, ο ι τρ ίλ επ τες τα ιν ίες π ο υ τα π α ιδ ιά δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π ο τελ ο ύ ν ιδ α ν ικ ό δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία σε πληθυσμούς ανάλογης ηλικίας. Η διδακτική αυτή προσέγγιση φαίνεται να μας εισάγει σε μ ια ά λ λ η π ρ ο σ έγ γ ισ η το υ σ χ εδ ια σ μ ο ύ κ α ι τη ς π α ρ α γ ω γ ή ς δ ιδ α κ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ, ό π ο υ ο ειδ ικ ό ς (ο / η εκ π α ιδ ευ τικ ό ς, ο ερ ευ ν η τή ς ή η ερ ευ ν ή τρ ια σ τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ή / κ α ι τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν εικ α σ τικ ώ ν ) μ α ζί μ ε το ν μ η ειδ ικ ό (τα π α ιδ ιά ) σ υ ν δ ια μ ο ρ φ ώ ν ο υ ν το δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό κ α ι το τελ ικ ό π ρ ο ϊό ν μ ε το ν τρ ό π ο α υ τό είν α ι π ιο κ ο ν τά σ τις α ν ά γ κ ες κ α ι τις π ρ ο σ δ ο κ ίες τω ν μ α θ η τευ ο μ έν ω ν. Δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά, π ο υ σ χ εδ ιά ζετα ι κ α ι α ν α π τύ σ σ ετα ι σ ε έν α π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο λ υ τρ ο π ικ ό, λ ειτο υ ρ γ εί ω ς δ υ ν α μ ικ ό μ έσ ο δ ιδ α κ τικ ο ύ μ ετα σ χ η μ α τισ μ ο ύ α ν ο ίγ ο ν τα ς ν έες π ρ ο ο π τικ ές σ τη σ ύ ν θ εσ η π λ α ισ ίω ν γ ια δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Αναφορές A ra p a k i, X. & Z a fra n a M., ( ) T h e a rtistic e x p re ssio n o f k in d e rg a rte n ch ild re n a fte r a 'g u id e d ' te a ch in g a p p ro a ch. European Early Childhood Education Research Journal, 1 2 (2 ),

10 688 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή A ra p a k i, X. & K o n to g ia n n i, A. ( ). S u p p o sitio n s P ro p o sitio n s.. a b o u t T R A N S IT IO N S. U sin g N ew T e ch n o lo g ie s in th e F ie ld o f V isu a l A rts E d u ca tio n a n d D ra m a in E d u ca tio n. Ιn ESREA Life history and Biography Network: Conference Transitional Spaces, Transitional Processes and Research. A ra p a k i, X. & K o lio p o u lo s, D. ( ). P o p u la riz a tio n a n d te a ch in g o f th e re la tio n sh ip b e tw e e n v isu a l a rts a n d n a tu ra l scie n ce s: h isto rica l, p h ilo so p h ica l a n d d id a ctica l d im e n sio n s o f th e p ro b le m. Science & Education, 2 0 (7 ), B ro w n, J. ( ) The impact of student created slowmation on the teaching and learning of primary science. P o st g ra d u a te T h e sis. S ch o o l o f E d u ca tio n E d ith C o w a n U n iv e rsity, P e rth, W e ste rn A u stra lia. B ru n e r, J. ( ). N a rra tiv e s o f S cie n ce. In E. S ca n lo n, P. M u rp h y, J. T h o m a s, & E. W h ite le g g (e d s.), Reconsidering science learning (p p ). L o n d o n : R o u tle d g e. D riv e r, R., L e a ch, J., M illa r, R., & S co tt, P. ( ). Young people s images of science. B u ck in g h a m, E n g la n d : O p e n U n iv e rsity P re ss. G a rd n e r, H. ( ). Art, Mind and Brain: A Cognitive Approach to Creativity. N e w Y o rk : B a sic B o o k s H a d z ig e o rg io u, Y. ( ). H u m a n iz in g th e te a ch in g o f p h y sics th ro u g h sto ry te llin g : T h e ca se o f cu rre n t e le ctricity. Physics Education, 41 ( ). H o b a n, G., F e rry, B., K o n z a, D. & V ia lle W. ( ). S lo w m a tio n : e x p lo rin g a n e w te a ch in g a p p ro a ch in p rim a ry sch o o l cla ssro o m s. Proceedings of the 2007 Australian Teacher Education Association Conference. H o d so n, D. ( ). Teaching and learning science: Towards a personalized approach. B u ck in g h a m, U K : O p e n U n iv e rsity P re ss. H o u g h to n, H. A., & W illo w s, D. M. (E d s.). ( ). The psychology of illustration, Vol 2, instructional issues. N e w Y o rk : S p rin g e r. H u n t, A. (E d.). ( ). Science in society. H e in e m a n n : T h e N u ffie ld F o u n d a tio n. Je n k in s, E. ( ). T h e n a tu re o f scie n ce a s a cu rricu lu m co m p o n e n t. Journal of Curriculum Studies, 2 8 (2 ), K e a st S., C o o p e r R., B e rry A., L o u g h ra n J. & H o b a n G. ( ). S lo w m a tio n a s a p e d a g o g ica l sca ffo ld fo r im p ro v in g scie n ce te a ch in g a n d le a rn in g. Brunei International Journal of Science & Mathematic Education, 2 (1 ), K o lio p o u lo s, D., D o ssis, S., & S ta m o u lis, E. ( ). T h e u se o f h isto ry o f scie n ce te x ts in te a ch in g scie n ce : T w o ca se s o f a n in n o v a tiv e, co n stru ctiv ist a p p ro a ch. The Science Education Review, 6 (2 ), K re ss, G., Je w itt, C., & O g b o rn, J. ( ). Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. L o n d o n, N e w Y o rk : C o n tin u u m In te rn a tio n a l. L e a ch, J., M illa r, R., R y d e r, J., & S e re, M. G. ( ). E p iste m o lo g ica l u n d e rsta n d in g in scie n ce le a rn in g : T h e co n siste n cy o f re p re se n ta tio n s a cro ss co n te x ts. Learning and Instruction, 1 0 (6 ), L e m k e, J. L. ( ). M u ltim e d ia g e n re s fo r scie n ce e d u ca tio n a n d scie n tific lite ra cy. In M. S ch le p p e g re ll & M. C. C o lo m b i (e d s.), Developing advanced literacy in first and second language (p p ). M a h w a h, N J: E rlb a u m. N e w b y, T. J., S te p ich, D. A., L e h m a n, J. D. & R u sse ll J. D ( ). Εκπαιδευτική Τεχνολογία για Διδασκαλία και Μάθηση. Ε π ίκ εν τρ ο : Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η. N isio to u, J. & A ra p a k i, X., ( ). D e sig n, a p p lica tio n a n d e v a lu a tio n o f a p ro g ra m in A rt: Ε d u ca tio n fo r ch ild re n w ith sp e cia l n e e d s. In th e Proceedings of the International Congress We Speak the Same Culture (p p ). G a z i U n iv e rsity, A n k a ra. O E C D, ( ). Knowledge and Skills for Life, First Results From the OECD. P ro g ra m m e fo r In te rn a tio n a l S tu d e n t A sse ssm e n t, (P IS A ) h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg O E C D, ( ). Learning for Tomorrow s World, First Results from PISA h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg P ilio u ra s, P., S ia k a s, S., & S e ro g lo u, F., ( ). P u p ils P ro d u ce T h e ir O w n N a rra tiv e s In sp ire d b y th e H isto ry o f S cie n ce : A n im a tio n M o v ie s C o n ce rn in g th e G e o ce n tric H e lio ce n tric D e b a te. Science and Education, 2 0 (7 8 ), S e ro g lo u, F., & A d u riz B ra v o, A. ( ). D e sig n in g a n d e v a lu a tin g n a tu re o f scie n ce a ctiv itie s fo r te a ch e r e d u ca tio n. P a p e r p re se n te d a t th e 9 th in te rn a tio n a l h isto ry, p h ilo so p h y a n d scie n ce te a ch in g co n fe re n ce, Ju n e , C a lg a ry, C a n a d a. S e ro g lo u, F., K o u lo u n tz o s, V., P a p a d o p o u lo s, P. & K n a v a s, O. ( ). R e stru ctu rin g scie n ce sto rie s in film s & ro le p la y in g : T e a ch in g scie n ce co n ce p ts in th e ir so cia l a n d cu ltu ra l co n te x t. In v ite d p a p e r p re se n te d a t th e se co n d in te rn a tio n a l co n fe re n ce in scie n ce te a ch in g, Ju ly , M u n ich, G e rm a n y : D e u tsch e s M u se u m.

11 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 689 S m ith, N. ( ). T h e V isu a l A rts in E a rly C h ild h o o d E d u ca tio n : D e v e lo p m e n t a n d th e C re a tio n o f M e a n in g. Ιn B. S p o d e k (e d.) Handbook of Research in Early Childhood Education. N e w Y o rk : Τ h e F re e P re ss. T h a g a rd, P. ( ). Conceptual revolutions. N J: P rin ce to n U n iv e rsity P re ss W e lls, G., & C la x to n, G. ( ). Learning for life in the 21st century: Sociocultural perspectives on the future of education. L o n d o n : B la ck w e ll P u b lish in g. W rig h t, S. ( ). The Arts in Early Childhood. S y d n e y : P re n tice H a ll. P a p a d o p o u lo s P. & S e ro g lo u F. ( ). D e v e lo p in g A n a ly sis F ra m e w o rk s fo r S cie n tific L ite ra cy A ctiv itie s. Έρευνα και Πράξη, τεύ χ ο ς Κ ο υ μ α ρ ά ς Π. & Σ έρ ο γ λ ο υ Φ. ( ). Δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, Έρευνα και Πράξη, 2 7, (2 6 ). Σ έρ ο γ λ ο υ Φ α ν ή ( ). Φυσικές επιστήμες για την εκπαίδευση του πολίτη. Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η : Ε π ίκ εν τρ ο.

Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική

Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική 468 Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική Αναγνωστάκης Σίμος 1, Φαχαντίδης Νικόλαος 2 sanagn@edc.uoc.gr, nfaxanti@uowm.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ε Λ Η Τ Η Ρ Ι Ο Κ Υ Κ Λ Α Δ Ω Ν

Ε Π Ι Μ Ε Λ Η Τ Η Ρ Ι Ο Κ Υ Κ Λ Α Δ Ω Ν Ε ρ μ ο ύ π ο λ η, 0 9 Μ α ρ τ ί ο υ 2 0 1 2 Π ρ ο ς : Π ε ρ ιφ ε ρ ε ι ά ρ χ η Ν ο τ ίο υ Α ιγ α ί ο υ Α ρ ι θ. Π ρ ω τ. 3 4 2 2 κ. Ι ω ά ν ν η Μ α χ α ι ρ ί δ η F a x : 2 1 0 4 1 0 4 4 4 3 2, 2 2 8 1

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ. Σπουδαστές: Δεληλίγκα Αργυρούλα, ΑΜ: 2008057

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ. Σπουδαστές: Δεληλίγκα Αργυρούλα, ΑΜ: 2008057 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΟΝΑΔΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ Σπουδαστές: Δεληλίγκα

Διαβάστε περισσότερα

Ε λεκ το ρ. Περιεχόμενα Αρ. τεύχους 289, Σεπτέμβριος Εναρκτήριο λάκτισμα για την ψηφιακή τηλεόραση. Ηλεκτρονικά διαβατήρια

Ε λεκ το ρ. Περιεχόμενα Αρ. τεύχους 289, Σεπτέμβριος Εναρκτήριο λάκτισμα για την ψηφιακή τηλεόραση. Ηλεκτρονικά διαβατήρια Ε λεκ το ρ Περιεχόμενα Αρ. τεύχους 289, Σεπτέμβριος 2 0 0 6 Περιεχόμενα Εναρκτήριο λάκτισμα για την ψηφιακή τηλεόραση Ηλεκτρονικά νέα και αγορά Ηλεκτρονικά διαβατήρια Εναρκτήριο λάκτισμα για την ψηφιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ Ν.2238/1994.

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ Ν.2238/1994. I Fl ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΔΙΟΙΚΗΣΗ & ΟΙΚΟΝνΟΜΙΑ ΠΣΕ: ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΜΟΝ \Δ Ω \ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ; ΕΠΑΓΩΓΙΚΟ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΙΣΗΓΉΤΡΙΑ; κ" Αναγ\ ώστου Δήμτ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ τ. Ε. I. Ν-λ ε λ λ λ ς : ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ; MIX. ΠΙΠΙΛΙΑΓΚΟΠΟΥΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π Τ Υ Χ 1 A κ Η. ΘΕΜΑ; Πως επ η ρ ε ά ζο υ ν ο ι π ρ ο τ ιμ ή σ ε ις (σ υ μ π ε ρ ιφ ο ρ ά ) TJ I. Κ ΑΒ Α Λ. Εισηγητής

Π Τ Υ Χ 1 A κ Η. ΘΕΜΑ; Πως επ η ρ ε ά ζο υ ν ο ι π ρ ο τ ιμ ή σ ε ις (σ υ μ π ε ρ ιφ ο ρ ά ) TJ I. Κ ΑΒ Α Λ. Εισηγητής ΤΕ Χ Ν Ο Λ Ο Γ ΙΚ Ο Ε Κ Π Α ΙΔ Ε Υ Τ ΙΚ Ο ΙΔ Ρ Υ Μ Α Σ Χ Ο Λ Η Δ ΙΟ ΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ Ο ΙΚΟ Ν Ο Μ ΙΑΣ ΤΜ Η Μ Α Λ Ο Γ ΙΣ Τ ΙΚ Η Σ TJ I. Κ ΑΒ Α Λ 4ρ)0. Ποκη. Μο«ρ. Π Τ Υ Χ 1 A κ Η ΘΕΜΑ; Πως επ η ρ ε ά ζο υ ν ο

Διαβάστε περισσότερα

Studies on the Athena Parthenos of Pheidias

Studies on the Athena Parthenos of Pheidias University of Iowa Iowa Research Online Theses and Dissertations 1914 Studies on the Athena Parthenos of Pheidias Charles Amzi Vannoy State University of Iowa This work has been identified with a Creative

Διαβάστε περισσότερα

Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί. Άρθρο 2 Υπηρεσία Φάρων

Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί. Άρθρο 2 Υπηρεσία Φάρων ΝΟΜΟΣ ΥΓΤ ΑΡΙΘ. 4278 Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ Ε κ δ ίδ ο μ ε τ ο ν α κ ό λ ο υ θ ο νόμ ο που ψ ή φ ισ ε η Βουλή: ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί Γ

Διαβάστε περισσότερα

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1 Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Υ ΠΟΥ ΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑ Ι ΕΙΑ Σ & ΘΡΗΣ Κ/Τ Ω ΕΝΙΑ ΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤ ΙΚΟΣ Τ ΟΜ ΕΑ Σ Σ ΠΟΥ Ω Ν ΕΠΙΜ ΟΡΦΩ Σ ΗΣ ΚΑ Ι ΚΑ ΙΝΟΤ ΟΜ ΙΩ Ν /ΝΣ Η Σ ΠΟΥ Ω Τ µ ή µ α Α Α. Πα π α δ ρ έ ο υ 37

Διαβάστε περισσότερα

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ε Π Ι Σ Τ Ο Λ Η Δ Ι Ο Ι Κ Η Τ Η Α Υ Γ Ο Υ Σ Τ Ο Σ Μ η ν ι α ί α Ε π ι σ τ ο λ ή ι ο ι κ η τ ή 1 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Σ ε λ ί δ ε ς Τ ο μ ή ν υ μ α τ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΑ 69269/5387/90 DIR 97/11/EK

ΚΥΑ 69269/5387/90 DIR 97/11/EK ιαδικασίες Περιβαλλοντικής Αδειοδότησης Εργων και ραστηριοτήτων Υ ΡΟΗΛΕΚΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑ Επαµεινώνδας Τολέρης ιευθυντής ΕΥΠΕ/ΥΠΕΧΩ Ε Περιεχόµενα Παρουσίασης Ο θεσµός των ΜΠΕ στην Ελλάδα - Ιστορική Αναδροµή Κοινοτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ. (Τύπος Β) Για έργα που δεν εμπίπτουν οτο πεδίο εφαpμογής των Οδηγιών 2004/18/ΕΚ και 2004/17/ΕΚ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ. (Τύπος Β) Για έργα που δεν εμπίπτουν οτο πεδίο εφαpμογής των Οδηγιών 2004/18/ΕΚ και 2004/17/ΕΚ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ (Τύπος Β) Για έργα που δεν εμπίπτουν οτο πεδίο εφαpμογής των Οδηγιών 2004/18/ΕΚ και 2004/17/ΕΚ ΥΠΟΔΕΙΓΜ Α ΔΙΑΚΗΡΥΞΗΣ ΤΥΠ Ο Σ Β Ε Λ Λ Η Ν ΙΚ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΣΙΤΟΛΟΓΙΑΣ

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΣΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜ ΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΙΑΤΡΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Εργαστήριο Μικροβιολογίας ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΣΙΤΟΛΟΓΙΑΣ Δ ρ. Χ ρ υ σ ά νθ η Π α π α δ ο κ ο ν λ ο υ ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2001 .... ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜ ΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΑΝ ΙΑΤΡΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Εργαστήριο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΤΑΘΕΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΣΟ ( ) ΕΙΔΙΚΗ ΤΙΜΟΛΟΓΗΣΗ 01. Συναλλαγές λο γαρ ιασ μ ώ ν ταμ ιε υτη ρ ίο υ 02. Χ ο ρ ή γη σ η β ιβ λιαρ ίο υ ε π ιταγώ ν σ ε λο

Διαβάστε περισσότερα

Χ Η Μ ΙΚ Η Ο Ρ Γ Α Ν Ο Λ Ο Γ ΙΑ

Χ Η Μ ΙΚ Η Ο Ρ Γ Α Ν Ο Λ Ο Γ ΙΑ 4 - ΙΛ? ' γψ ίφ :;j s;* / ft ^ J ; / p *>_ UWr V>i '»UCr; -* v:# vs#: J?'* * i", S V Λ'ί./ *' ' : M.I. ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ! XHMEIAI ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΠΑΝΝΙΝΟΝ >-*v *?.' V ' / 1, Ί &-$ Χ Η Μ ΙΚ

Διαβάστε περισσότερα

JEAN-CHARLES BLATZ 02XD34455 01RE52755

JEAN-CHARLES BLATZ 02XD34455 01RE52755 ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΤΩΝ ΕΝ Ι ΑΜ ΕΣ ΩΝ ΟΙ Κ ΟΝΟΜ Ι Κ ΩΝ Κ ΑΤΑΣ ΤΑΣ ΕΩΝ ΤΗΣ ΕΤΑΙ ΡΙ ΑΣ Κ ΑΙ ΤΟΥ ΟΜ Ι ΛΟΥ Α Τρίµηνο 2005 ΑΝΩΝΥΜΟΣ Γ ΕΝΙ Κ Η ΕΤ ΑΙ Ρ Ι Α Τ ΣΙ ΜΕΝΤ ΩΝ Η Ρ ΑΚ Λ Η Σ ΑΡ. ΜΗ Τ Ρ. Α.Ε. : 13576/06/Β/86/096

Διαβάστε περισσότερα

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Ψ η φ ί σ τ η κ ε α π ό τ η Γ ε ν ι κ ή Σ υ ν έ λ ε υ σ η τ ω ν Μ ε λ ώ ν τ ο υ Σ Ε Π Ε τ η ν 24 η Μ α ΐ ο υ 2003 Δ ι ά τ α ξ η Ύ λ η ς 1. Π

Διαβάστε περισσότερα

ACI sécurité informatique KAA (Key Authentification Ambient)

ACI sécurité informatique KAA (Key Authentification Ambient) ACI sécurité informatique KAA (Key Authentification Ambient) Samuel Galice, Veronique Legrand, Frédéric Le Mouël, Marine Minier, Stéphane Ubéda, Michel Morvan, Sylvain Sené, Laurent Guihéry, Agnès Rabagny,

Διαβάστε περισσότερα

Robust Segmentation of Focal Lesions on Multi-Sequence MRI in Multiple Sclerosis

Robust Segmentation of Focal Lesions on Multi-Sequence MRI in Multiple Sclerosis Robust Segmentation of Focal Lesions on Multi-Sequence MRI in Multiple Sclerosis Daniel García-Lorenzo To cite this version: Daniel García-Lorenzo. Robust Segmentation of Focal Lesions on Multi-Sequence

Διαβάστε περισσότερα

Προσοµοίωση Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν ιδάσκων: Ν ικό λ α ο ς Α µ π α ζ ή ς Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν Τα απ ο τ ε λ έ σ µ ατ α απ ό τ η ν π αρ αγ ω γ ή κ αι τ η χ ρ ή σ η τ υ χ αί ω ν δ ε ι γ µ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ Κώστας Αναγνώστου Ομάδα Ε φαρμογών Πληροφορικής στις Ανθρωπ ιστικές - Κοινωνικές Ε π ιστήμες Τμήμα Πληροφορικής - Ιόνιο Πανεπ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη συμπλήρωση του παρόντος

Οδηγίες για τη συμπλήρωση του παρόντος 7910 ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Π Α Ρ ΑΡΤΗ Μ Α III (ΠΕΕ 82/8.3.2016) Α π α ιτή σ ε ις π λ η ρ ο φ ό ρ η σ η ς π ο υ σ υ νδ έο ντα ι με το ύψ ος α π ό κ τη σ η ς σ υ μ μ ετο χ ή ς α π ό

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Ιο χιλ. Αρτας -Ιωαννίνων 47100 Αρτα web: www.nfantis.gr em ail:tameio@nfantis.gr Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΣΕΛΙΔΑ TROCAL 88+ ΛΕΥΚΟ ΜΟΝΟΦΥΛΛΟ 2-3 TROCAL

Διαβάστε περισσότερα

ΧΕΙΡΟΥΡΓΙΚΗ ΣΗΜΕΙΟΛΟΓΙΑ

ΧΕΙΡΟΥΡΓΙΚΗ ΣΗΜΕΙΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΜ. ΚΑΣΙΟΥΜΗΣ ϊ f j ΧΕΙΡΟΥΡΓΙΚΗ ΣΗΜΕΙΟΛΟΓΙΑ \ ΙΩΑΝΝΙΝΑ 1990 * * ΑΙΑΜ. ΚΑΣΙΟΥΜΗΣ 0 I: ΧΕΙΡΟΥΡΓΙΚΗ ΣΗΜΕΙΟΛΟΓΙΑ Π Ε Ρ Ι Ε Χ Ο Μ Ε Ν Α ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. -"5 θ ερμ ό άπόσχημα... i -> Δ οθιή να ς... ^ -? Ψ ευδάνθρακας...

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l

' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l ^ ' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l I TEI K A B 4 M L ΣΙΟΔΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ft ΟΙΚΟΝΟΜΙ1 Σ TMHHl ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ "Η ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΠΕΪΘΙΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ κ. ΑΝΝΑ ΠΥΡΑΔΕΜΙΔΟΥ ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο

Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ζυγοπούλου Στεργιανή Mediterranean College-Σχολή Εκπαίδευσης Αγγλική Γλώσσα και

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς και τη διαχείρισή τους, δηµοσιοποιούµενες σε εφαρµογή της απόφασης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5 3 Μ ή ν υ μ α Π ρ ό ε δ ρ ο υ Δ ι ο ι κ η τ ι κ ο ύ Σ υ μ β ο υ λ ί ο υ 4 Μ ή ν υ μ α Γ ε ν ι κ ο ύ Δ ι ε υ θ υ ν τ ή 5 Ό ρ α μ α κ α ι Σ τ ρ α τ η γ ι κ ή 6 Ε κ π ρ ο σ ώ π η σ η κ α ι Σ υ ν ε ρ γ α σ

Διαβάστε περισσότερα

I S L A M I N O M I C J U R N A L J u r n a l E k o n o m i d a n P e r b a n k a n S y a r i a h

I S L A M I N O M I C J U R N A L J u r n a l E k o n o m i d a n P e r b a n k a n S y a r i a h A n a l i s a M a n a j e m e n B P I H d i B a n k S y a r i a h I S S N : 2 0 8 7-9 2 0 2 I S L A M I N O M I C P e n e r b i t S T E S I S L A M I C V I L L A G E P e n a n g g u n g J a w a b H. M

Διαβάστε περισσότερα

Α θ ή ν α, 7 Α π ρ ι λ ί ο υ

Α θ ή ν α, 7 Α π ρ ι λ ί ο υ Α θ ή ν α, 7 Α π ρ ι λ ί ο υ 2 0 1 6 Τ ε ύ χ ο ς Δ ι α κ ή ρ υ ξ η ς Α ν ο ι κ τ ο ύ Δ ι ε θ ν ο ύ ς Δ ι α γ ω ν ι σ μ ο ύ 0 1 / 2 0 1 6 μ ε κ ρ ι τ ή ρ ι ο κ α τ α κ ύ ρ ω σ η ς τ η ν π λ έ ο ν σ υ μ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΟΧΕΣ SYFX1PON1HI Ε Κ Ε Ρ Μ P. TEILHARD DE CHARDIN. Κατερίνα Κοτέλχικωφ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΤΗΧ ΕΚΔΟΧΗΧι Ε. Ν. ΠΛΑΤΗΧ. Ο νόμος τής αιτιότητας στη φυσική

ΕΠΟΧΕΣ SYFX1PON1HI Ε Κ Ε Ρ Μ P. TEILHARD DE CHARDIN. Κατερίνα Κοτέλχικωφ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΤΗΧ ΕΚΔΟΧΗΧι Ε. Ν. ΠΛΑΤΗΧ. Ο νόμος τής αιτιότητας στη φυσική ΕΠΟΧΕΣ ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ = ΑΓΓΕΛΟΣ ΤΕΡΖΑΚΗΣ ΑΓΓΕΛΟΥ ΣΙΚΕΛΙΑΝΟΥ Κατερίνα Κοτέλχικωφ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΤΗΧ ΕΚΔΟΧΗΧι Ε. Ν. ΠΛΑΤΗΧ Γ. ΒΟΥΜΒΛΙΝΟΙΙΟΥΛΟΥ Ο νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Διεθνείς κι Ευρωπαϊκές Πολιτικές στην Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Έρευνα» Μάθημα: Εκπαίδευση, Κατάρτιση, Αγορά Εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ ΜΕΡΟΣ II - ΔΑΠΑΝΕΣ 00 ΓΕΝΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ 00-6 Ε Ξ Ο Δ Α Χ Ρ Η Σ Η Σ 00-62 Π Α Ρ Ο Χ Ε Σ Τ Ρ ΙΤ Ω Ν 00-622 Ε Π ΙΚ Ο ΙΝ Ω Ν ΙΕ Σ 00-6221

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικής Εκπαίδευσης; Χρυσάνθη Σκουμπουρδή, Πανεπιστήμιο Αιγαίου,

Μαθηματικής Εκπαίδευσης; Χρυσάνθη Σκουμπουρδή, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Το Εκπαιδευτικό Υλικό 1 στη σχέση Διδακτικής Μαθηματικών και Μαθηματικής Εκπαίδευσης Χρυσάνθη Σκουμπουρδή, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, kara@aegean.gr Η προσπάθεια περιγραφής και αξιολόγησης της σχέσης της Διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΤΟΜΟΣ I ΣΠΥΡΟΣ Ν. ΕΥΑΓΓΕΛΟΥ

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΤΟΜΟΣ I ΣΠΥΡΟΣ Ν. ΕΥΑΓΓΕΛΟΥ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΤΟΜΟΣ I ΣΠΥΡΟΣ Ν. ΕΥΑΓΓΕΛΟΥ i > ΐ ή. ' c i n: v.t Αφιερώνεται στην μνήμη του πολυαγαπημένου μου θείου Δημοσθένη Φίλιου..-;>%. ^, 'ϊ. -Τ. ;. ;:' ' '... - a.,, ' ' '." ',ί. - \V-" ^. V

Διαβάστε περισσότερα

Τεστ οργάνων μέτρησης ισχύος. Μονάδα απεικόνισης για τροφοδοτικά

Τεστ οργάνων μέτρησης ισχύος. Μονάδα απεικόνισης για τροφοδοτικά Φεβρουάριος 2008 Αριθ. Τεύχους 306 5 Τεστ οργάνων μέτρησης ισχύος Μονάδα απεικόνισης για τροφοδοτικά Ασύρματη μεταφορά ισχύος Διακόπτης...αντι-αναμονής Κάτω από 3 λίτρα στα 100 χιλ. με E-Block σε ένα Prius

Διαβάστε περισσότερα

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο.

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο. Το πρόγραμμα PETALL Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο Τίτλος σεμιναρίου Ανακαλύψτε το δικό σας μονοπάτι μέσω της εργασιοκεντρικής διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν:

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν: Με πρόσωπα από το Ελληνικό Κοινωνικό Κίνημα και τον Θεσμό (πολιτικό κόμμα), κατεβαίνει στις εκλογές της 25ης Ιανουαρίου η Ένωση Κεντρώων του Βασίλη Λεβέντη. Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ

Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ: ΚΥΡΑΤΣΟΠΟΥΛΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΑΕΜ:340 ΝΕΡΑΤΖΑΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

"ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ."

ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ. ΤΕΧΝΟΛΟηΚΟ EKIIAIAEVTIKO 1ΑΡΥΛ1Α KABA.VVL LXOAH ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΙΤηΉ Α Κ Η ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: "ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ." ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ι>πΐ)ρληθείοα crtov

Διαβάστε περισσότερα

(π.χ. Thompson, 1999, McIntosh, 1990, Reys, 1984, Wandt & Brown, 1957). Οι βασικές αιτίες για αυτήν την αλλαγή στη θεώρηση των δύο ειδών υπολογισμού

(π.χ. Thompson, 1999, McIntosh, 1990, Reys, 1984, Wandt & Brown, 1957). Οι βασικές αιτίες για αυτήν την αλλαγή στη θεώρηση των δύο ειδών υπολογισμού ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα Μαθηματικά της Φύσης και της Ζωής, που αναφέρονται στοn τίτλο του βιβλίου αυτού, αποτελούν την επωνυμία της ομάδας των επιστημόνων που εργάζονται για τον εκσυγχρονισμό της διδασκαλίας των μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για την αποστολή στοιχείων απλήρωτων υποχρεώσεων & ληξιπρόθεσµων οφειλών του Προγράµµατος ηµοσίων Επενδύσεων

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για την αποστολή στοιχείων απλήρωτων υποχρεώσεων & ληξιπρόθεσµων οφειλών του Προγράµµατος ηµοσίων Επενδύσεων Αθήνα, 27/11/2012 Αρ.Πρ:50858/ Ε6152 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ, ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΥΠΟ ΟΜΩΝ, ΜΕΤΑΦΟΡΩΝ & ΙΚΤΥΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΗΜΟΣΙΩΝ ΕΠΕΝ ΥΣΕΩΝ - ΕΣΠΑ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ

ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ 'θέρμανση πόλης 6 0.0 0 0 κατοίκων με τηλεθέρμσνση' Εισηγητής: Κρυωνάς Δημήτριος Ντουμπου Χρυσή Σταλιοπούλου Μαρία Οκτώβριος 1994 Μ Ε Ρ Ο Σ Π Ρ Ω Τ Ο π Ε Ρ I Ε X ο Μ Δ Α.

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΝΑΛΗΠΣΙΚΕ ΑΚΗΕΙ ΜΙΓΑΔΙΚΟΤ-ΟΡΙΑ-ΤΝΕΧΕΙΑ

ΕΠΑΝΑΛΗΠΣΙΚΕ ΑΚΗΕΙ ΜΙΓΑΔΙΚΟΤ-ΟΡΙΑ-ΤΝΕΧΕΙΑ (ΠΕΡΙΕΧΕΙ ΑΚΗΕΙ ΚΑΙ ΑΠΟ ΣΗΝ ΣΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΣΩΝ ΣΗ Ε.Μ.Ε) ΑΚΗΗ 1 Έςτω ςυνεήσ ςυνάρτηςη :RR, με (0)=2 η οποία ικανοποιεί τη ςέςη ( ) 4 = 6 ια κά ε R α) Να βρείτε τισ τιμέσ (2) και (-2) β) Να απο είξετε τι υπάρει

Διαβάστε περισσότερα

Smart Shop uu ss ii nn g g RR FF ii dd Παύλος ΚΚ ατ σσ αρ όό ς Μ Μ MM Ε Ε ΞΞ ΥΥ ΠΠ ΝΝ ΟΟ ΜΜ ΑΑ ΓΓ ΑΑ ΖΖ Ι Ι ΡΡ ΟΟ ΥΥ ΧΧ ΙΙ ΣΣ ΜΜ ΟΟ ΥΥ E E TT HH N N ΧΧ ΡΡ ΗΗ ΣΣ ΗΗ TT OO Y Y RR FF II DD Απευθύνεται σσ

Διαβάστε περισσότερα

Προσοµοίωση Π ρ ο µ ο ί ω Μ η χ α ν ο ί Ε λ έ γ χ ο υ τ ο υ Χ ρ ό ν ο υ Φάσεις σο ση ς ισµ ιδάσκων: Ν ικό λ α ο ς Α µ π α ζ ή ς Φάσεις τ η ς π ρ ο σο µ ο ί ω ση ς i. Κατασκευή το υ µ ο ν τέ λ ο υ π ρ ο

Διαβάστε περισσότερα

Π Α Ν Ε Π ΙΣ Τ Η Μ ΙΟ ΙΩ Α Ν Ν ΙΝ Ω Ν Φ ΙΛ Ο Σ Ο Φ ΙΚ Η Σ Χ Ο Λ Η Τ Μ Η Μ Α ΙΣ Τ Ο Ρ ΙΑ Σ Κ Α Ι Α Ρ Χ Α ΙΟ Λ Ο Γ ΙΑ Σ

Π Α Ν Ε Π ΙΣ Τ Η Μ ΙΟ ΙΩ Α Ν Ν ΙΝ Ω Ν Φ ΙΛ Ο Σ Ο Φ ΙΚ Η Σ Χ Ο Λ Η Τ Μ Η Μ Α ΙΣ Τ Ο Ρ ΙΑ Σ Κ Α Ι Α Ρ Χ Α ΙΟ Λ Ο Γ ΙΑ Σ Π Α Ν Ε Π ΙΣ Τ Η Μ ΙΟ ΙΩ Α Ν Ν ΙΝ Ω Ν Φ ΙΛ Ο Σ Ο Φ ΙΚ Η Σ Χ Ο Λ Η Τ Μ Η Μ Α ΙΣ Τ Ο Ρ ΙΑ Σ Κ Α Ι Α Ρ Χ Α ΙΟ Λ Ο Γ ΙΑ Σ Π Ρ Ο Ε Δ Ρ ΙΑ Β Α Σ ΙΛ ΙΚ Η Σ Ρ Ο Κ Ο Υ Α Ν Α Π Λ. Π Ρ Ο Ε Δ Ρ Ο Σ Α ΙΚ Α Τ Ε Ρ ΙΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: ΙΠ041 Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου, mariapap@uth.gr Είδος Μαθήματος: Επιλογής Εξάμηνο: 6 ο & 7 ο Μονάδες

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Επικοινωνιών Δρ. Θεόδωρος Γ. Λάντζος

Τμήμα Πληροφορικής & Επικοινωνιών Δρ. Θεόδωρος Γ. Λάντζος Τμήμα Πληροφορικής & Επικοινωνιών Δρ. Θεόδωρος Γ. Λάντζος http://www.teiser.gr/icd/staff/lantzos lantzos@teiser.gr 1 Πώς δημιουργούμε πρόγραμμα Η/Υ; 1. Ανάλυση του προβλήματος 2. Επινόηση & Σχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 14: Κοινωνικός Εποικοδομισμός & Συνεργατική Μάθηση (Social Constructivism & Collaborative

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ

Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Ενημερωτική Συνάντηση Ομάδων Εργασίας Ν.Α.Π.

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Αρχιτεκτονική Υπολογιστών

Αρχιτεκτονική Υπολογιστών Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Αρχιτεκτονική Υπολογιστών Ενότητα 13: (Μέρος Γ ) Συστήματα Παράλληλης & Κατανεμημένης Επεξεργασίας Δρ. Μηνάς Δασυγένης mdasyg@ieee.org Εργαστήριο Ψηφιακών

Διαβάστε περισσότερα

πιαο ΥΣΤΟ Η ΜΙΑΟΎΣΤΑ ΝΑΟΥΣΑΣ ΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ T IO S * av I Ο. IS SN 1 ΤΡΙΜΗΝΙΑΙΟ Γΐ^Ρ ΕΤΟΣ 2 0 ο - ΤΟ lf.0. H.

πιαο ΥΣΤΟ Η ΜΙΑΟΎΣΤΑ ΝΑΟΥΣΑΣ ΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ T IO S * av I Ο. IS SN 1 ΤΡΙΜΗΝΙΑΙΟ Γΐ^Ρ ΕΤΟΣ 2 0 ο - ΤΟ lf.0. H. ΤΡΙΜΗΝΙΑΙΟ Γΐ^Ρ ΕΤΟΣ 2 0 ο - ΤΟ lf.0. ΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ T IO S 1 9 9 7 * av I Ο. IS SN 1 ΝΑΟΥΣΑΣ 10 6-2 1 1 8 H. 1 I Τ Τ Λ πιαο ΥΣΤΟ Η ΜΙΑΟΎΣΤΑ I η.» IVAAOtO-r 'K jílh t'k U. V. ilm K H O l uuvnri.»

Διαβάστε περισσότερα

Αριθ. Τεύχους 285 4,5. Εφαρμογές. TnomoooHKnBueiny.mvnG

Αριθ. Τεύχους 285 4,5. Εφαρμογές. TnomoooHKnBueiny.mvnG Αριθ. Τεύχους 285 4,5 μ f : v M o : a u u a t ia, u 0 c Εφαρμογές TnomoooHKnBueiny.mvnG Ε λεκτορ Περιεχόμενα Α ρ.τ ε ύ χ ο υ ς 2 8 5. Μ ά ιο ς 2 0 0 6 Περιεχόμενα Τροφοδοτικά μεταγωγής Ηλεκτρονικά νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΙΡΆΜΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΚΛΟΓΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΠΟ ΤΟΝ Κ. Θ. ΔΗΜΑΡΑ

ΜΟΙΡΆΜΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΚΛΟΓΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΠΟ ΤΟΝ Κ. Θ. ΔΗΜΑΡΑ Ο Κ Τ Ω Β Ρ Ι Ο Σ 1 9 6 3 6 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ : ΑΓΓΕΛΟΣ ΤΕΡΖΑΚΗΣ ΗΛΙΑ ΤΣΙΡΙΜΩΚΟΥ Ή Δυτική Εύρώντη καί οι άλλοι «κόσμοι» ΓΙΩΡΓΟΥ WEOTOKA καί Οδοιπόροι

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Mοντέλα διδασκαλίας και μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

1 ΟΡΕ ΤΙΑ Α 1 3 3 ΤΡΙΓ Ο Ι ΑΙΑ 1 1 ΑΓΓΑΙΟ. Page 1 of 28

1 ΟΡΕ ΤΙΑ Α 1 3 3 ΤΡΙΓ Ο Ι ΑΙΑ 1 1 ΑΓΓΑΙΟ. Page 1 of 28 Ι Ο Α ΡΑ Α ΡΑ Α Ο ΑΤΟ. Ε ΡΟ Ο ΙΟ ΑΡΑ Ε ΤΙΟ ΡΟ Ο ΤΑ Η 1 ΡΑ Α 2 5 1 Ο ΑΤΟ 1 2 2 Α AM Α ΙΟ 1 1 1 ΑΤ Ε ΡΟ Ο ΙΟ 1 2 1 ΑΡΑ Ε ΤΙΟ 1 1 2 Ι Η ΟΡΟ 1 1 1 ΡΟ Ο ΤΑ Η 1 2 2 ΙΤΑΓΡ 1 1 9 15 Ε ΡΟ Α Ε Α ΡΟ Ο Η Ο ΙΟ Ι ΟΤΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ. Εικόνα 1. Φωτογραφία του γαλαξία μας (από αρχείο της NASA)

ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ. Εικόνα 1. Φωτογραφία του γαλαξία μας (από αρχείο της NASA) ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ Φύση του σύμπαντος Η γη είναι μία μονάδα μέσα στο ηλιακό μας σύστημα, το οποίο αποτελείται από τον ήλιο, τους πλανήτες μαζί με τους δορυφόρους τους, τους κομήτες, τα αστεροειδή και τους μετεωρίτες.

Διαβάστε περισσότερα

Αναβάθμιση Δεκαεξαδικό πληκτρολόγιο Οπτικήέξοδος

Αναβάθμιση Δεκαεξαδικό πληκτρολόγιο Οπτικήέξοδος Το περιοδικό της σύγχρονης ηλεκτρονικής και πληροφορικής δέματα γιm Αναβάθμιση τουpc Δεκαεξαδικό πληκτρολόγιο γιαpc Οπτικήέξοδος γιαcd-r Ψηφιακό PID Έλεγχος βηματικών κινητήρων Περιεχόμενα Αρ.τεύχους 206

Διαβάστε περισσότερα

«Ευρωπαϊκό Έργο Inspiring Science Education: Καινοτομία στην Διδακτική των θετικών επιστημών»

«Ευρωπαϊκό Έργο Inspiring Science Education: Καινοτομία στην Διδακτική των θετικών επιστημών» «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ευρωπαϊκό Έργο Inspiring Science Education: Καινοτομία στην Διδακτική των θετικών επιστημών» Αργύρη Παναγιώτα Μαθηματικός, Πρότυπο Γενικό Λύκειο Ευαγγελικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΑ Χ Ρ ΗΜ ΑΤ ΙΣ Τ ΗΡ ΙΑ CISCO EXPO 2009 G. V a s s i l i o u - E. K o n t a k i s g.vassiliou@helex.gr - e.k on t ak is@helex.gr 29 Α π ρ ι λ ί ο υ 20 0 9 Financial Services H E L E X N O C A g e

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΓΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΤΗΣ ΠΡΑΞΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΓΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΤΗΣ ΠΡΑΞΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΓΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΤΗΣ ΠΡΑΞΗΣ Κατάρτιση, πιστοποίηση και συμβουλευτική με στόχο την ενδυνάμωση των δεξιοτήτων άνεργων νέων 18-24 ετών σε ειδικότητες του

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΕΩΘΕΡΜΙΚΟΥ ΠΕ ΙΟΥ ΘΕΡΜΩΝ ΝΙΓΡΙΤΑΣ (Ν. ΣΕΡΡΩΝ)

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΕΩΘΕΡΜΙΚΟΥ ΠΕ ΙΟΥ ΘΕΡΜΩΝ ΝΙΓΡΙΤΑΣ (Ν. ΣΕΡΡΩΝ) ελτίο της Ελληνικής Γεωλογικής Εταιρίας τοµ. XXXVI, 2004 Πρακτικά 10 ου ιεθνούς Συνεδρίου, Θεσ/νίκη Απρίλιος 2004 Bulletin of the Geological Society of Greece vol. XXXVI, 2004 Proceedings of the 10 th

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών

Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών 1ο Κεφάλαιο Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών Τις τελευταίες δεκαετίες, οι επιστημονικές ενώσεις, οι συνδικαλιστικοί φορείς και εκπαιδευτικοί της πράξης μέσω συνεδρίων

Διαβάστε περισσότερα

Διεύθυνση εργασίας: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Τ. Θ. 21, Φλώρινα.

Διεύθυνση εργασίας: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Τ. Θ. 21, Φλώρινα. Σοφία Αυγητίδου Βιογραφικό σημείωμα Ι. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Διεύθυνση εργασίας: Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Τ. Θ. 21, 53 100 Φλώρινα. Τηλ. 96796790

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ Μίνγκα Τζεσίλντα Πετροπούλου Βαλεντίνα Τσολάκου Αρτέλα Τσελάι Ειρήνη Τζαφεράι Γκαμπριέλα Η σχέση των νέων με τα κοινωνικά δίκτυα. Ο Ευστράτιος

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο Η διερευνητική διδακτική προσέγγιση στην ανάπτυξη και την αξιολόγηση της κριτικής σκέψης των μαθητών Σταύρος Τσεχερίδης Εισαγωγή Παρά την ευρεία αποδοχή της άποψης ότι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας θερμαντικά πάνελ υπερύθρων w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας B ring the s un into yo ur ho m e w ith Infra We ll he a te rs!

Διαβάστε περισσότερα

Οι τα α α α α α α α Κ. ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε. ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι. ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο

Οι τα α α α α α α α Κ. ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε. ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι. ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο ΧΕΡΟΥΒΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΟΙΝΩΝΙΟ Λ. Β Χερουβικόν σε ἦχο πλ. β. Ἐπιλογές Ἦχος Μ Α µη η η η ην Οι τ Χε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Το άτομο του Υδρογόνου

Το άτομο του Υδρογόνου Το άτομο του Υδρογόνου Δυναμικό Coulomb Εξίσωση Schrödinger h e (, r, ) (, r, ) E (, r, ) m ψ θφ r ψ θφ = ψ θφ Συνθήκες ψ(, r θφ, ) = πεπερασμένη ψ( r ) = 0 ψ(, r θφ, ) =ψ(, r θφ+, ) π Επιτρεπτές ενέργειες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Υπεύθυνη Συντονισµού Διδακτικού Μαθησιακού Αντικειµένου της Γεωγραφίας: Αικατερίνη Κλωνάρη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστήµιο Αιγαίου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημολογικές και διδακτικές διαστάσεις της σχέσης εικαστικών τεχνών και φυσικών επιστημών στην εκπαίδευση

Επιστημολογικές και διδακτικές διαστάσεις της σχέσης εικαστικών τεχνών και φυσικών επιστημών στην εκπαίδευση Επιστημολογικές και διδακτικές διαστάσεις της σχέσης εικαστικών τεχνών και φυσικών επιστημών στην εκπαίδευση Ξ. Αραπάκη, Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Παν/μίου Θεσσαλίας Δ. Κολιόπουλος, Καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ Παν/μίου

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης»

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης» Πρόγραμμα Ημερίδας Η αφήγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών με τη χρήση της Ιστορίας των Φυσικών Επιστημών και των νέων τεχνολογιών και έμφαση στη Φύση της Επιστήμης. Μια συμβολή στην επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΝΟUS, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΧΑΤΖΑΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΝΟUS, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΧΑΤΖΑΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΝΟUS, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΧΑΤΖΑΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ e-learning κανένας χρονικός, τοπικός, κλπ, περιορισμός ευκολία πρόσβασης και χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Μ Λ Λ'Ο * J # Δ Ο Ρ Υ Φ Ο Ρ Ο

Μ Λ Λ'Ο * J # Δ Ο Ρ Υ Φ Ο Ρ Ο Οκτώβριος 2006 Αριθ. Τεύχους 290 4,5 Μ Λ Λ'Ο * J # Δ Ο Ρ Υ Φ Ο Ρ Ο στείλε την κατασκευή σ ο υ στο διάστημα Έ λεγχος δορυφ ορικώ ν δεκτών Συσκευή ανάγνωσης I και εγγραφής RFID le k to r lekfuur Η λεκτρονικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ. A Άρνηση ελέγχου Χρηματικό π ρόστιμ ο ίσο με 1.000

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ. A Άρνηση ελέγχου Χρηματικό π ρόστιμ ο ίσο με 1.000 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ ΠΑΡΑΒΑΣΕΙΣ ΚΥΡΩΣΕΙΣ A Άρνηση ελέγχου Χρηματικό π ρόστιμ ο ίσο με 1.000 Β Β1 Β2 ΕΚΚΟΛΑΠΤΗΡΙΑ ΑΥΓΩΝ Μη καταχώ ρηση τ ω ν σ το ιχ είω ν που ο ρ ίζο ντα ι σ το άρθρο 6 το υ Καν,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΡΧΗ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΗΜΙΣΥ ΤΟΥ ΠΑΝΤΟΣ. Dr Maria Hatzigianni Lecturer E:

Η ΑΡΧΗ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΗΜΙΣΥ ΤΟΥ ΠΑΝΤΟΣ. Dr Maria Hatzigianni Lecturer E: Η ΑΡΧΗ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΗΜΙΣΥ ΤΟΥ ΠΑΝΤΟΣ Dr Maria Hatzigianni Lecturer E: maria.hatzigianni@mq.edu.au ΜΑΘΑΙΝΩ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ 1) ΑΝΑΜΦΙΣΒΗΤΗ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΙΓΛΩΣΙΑΣ. 2) ΑΝΑΜΦΙΣΒΗΤΗ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΜΗΤΡΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα