Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα"

Transcript

1 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 679 Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα Άννα Λέτσι 1, Ξένια Αραπάκη 2 και Φανή Σέρογλου 3 1 Μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης 2 Επίκουρη καθηγήτρια, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 3 Επίκουρη καθηγήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Περίληψη Στην εργασία αυτή παρουσιάζουμε το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων μ ια ς π ο ιο τικ ή ς έρ ευ ν α ς γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιείτα ι σ ε ν η π ια γ ω γ εία σ τη ν Α θ ή ν α κ α ι σ το Κ ιλ κ ίς (σ ε 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν ) κ α ι α π ο τελ εί μ ια π ρ ώ τη εφ α ρ μ ο γ ή το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s). Χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς ω ς β α σ ικ ό υ λ ικ ό το ν π η λ ό, εξετά ζο ν τα ι ο ι β α σ ικ ές ιδ ιό τη τες το υ α έρ α ό π ω ς ο ό γ κ ο ς, η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν κ α ι η π α ρ α γ ω γ ή ή χ ο υ. Τ α π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρ ισ δ ιά σ τα τες κ α τα σ κ ευ ές, σ τή ν ο υ ν σ κ η ν ικ ά, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν σ εν ά ρ ια κ α ι τα ιν ίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Τ α δ εδ ο μ έν α α π ό τις εφ α ρ μ ο γ ές α ν α λ ύ ο ν τα ι μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ) γ ια τη ν κ α τα γ ρ α φ ή κ α ι α ξιο λ ό γ η σ η τω ν ό ψ εω ν τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν σ το π λ α ίσ ιο α υ τή ς τη ς δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή ς μ α θ η σ ια κ ή ς δ ια δ ικ α σ ία ς. Λέξεις κλειδιά: δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, κ ερ α μ ικ ή, ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις, slo w m a tio n, ερ ευ ν η τικ ά μ ο ν τέλ α LEARN και GNOSIS Εισαγωγή Γ ια π ο λ λ ά χ ρ ό ν ια δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν σ ε π α ιδ ιά δ ια φ ό ρ ω ν η λ ικ ιώ ν σ τη ν υ π ο χ ρ εω τικ ή εκ π α ίδ ευ σ η κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια α ξιο λ ο γ ο ύ μ ε μ ε δ ιά φ ο ρ ες μ εθ ό δ ο υ ς τα μ α θ η σ ια κ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α τα λ ή γ ο ν τα ς λ ίγ ο ω ς π ο λ ύ ό λ ες τις φ ο ρ ές σ τα ίδ ια α π ο γ ο η τευ τικ ά α π ο τελ έσ μ α τα (D riv e r e t a l., ; Κ ο υ μ α ρ ά ς & Σ έρ ο γ λ ο υ, ; O E C D, ; ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες είν α ι δ ύ σ κ ο λ ο ν α τις δ ια χ ειρ ισ το ύ ν εν ή λ ικ ες ειδ ικ ο ί, π ό σ ο μ ά λ ισ τα μ α θ η τές κ α ι μ α θ ή τρ ιες (T h a g a rd, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία μ α ς α υ τή π ρ ο τείν ο υ μ ε μ ια ά λ λ η α ν τιμ ετώ π ισ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις (L e m k e, ; B ru n e r, ; H a d z ig e o rg io u, ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες, εν τα γ μ έν ες σ ε δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά μ α θ η σ ια κ ά π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα, γ ίν ο ν τα ι α ν τικ είμ εν α τρ ισ δ ιά σ τα τω ν κ α τα σ κ ευ ώ ν α π ό τα π α ιδ ιά κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια ο ι κ α τα σ κ ευ ές α υ τές π ρ ω τα γ ω ν ισ το ύ ν σ ε ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ τα ίδ ια τα π α ιδ ιά α ν α π τύ σ σ ο υ ν (P ilio u ra s e t al., 2011). Μέσα από αυτή τη διαδικασία το αφηρημένο αποκτά σχήμα, μορφή και νόημα γ ια το υ ς μ α θ η τές κ α ι τις μ α θ ή τρ ιες. Τ α τελ ευ τα ία τρ ιά ν τα χ ρ ό ν ια ό λ ο κ α ι π ερ ισ σ ό τερ ες έρ ευ ν ες γ ίν ο ν τα ι σ τη ν Ε λ λ ά δ α κ α ι σ το ν κ ό σ μ ο γ ια το ν επ α ν α σ χ εδ ια σ μ ό τη ς εκ π α ίδ ευ σ η ς σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, έτσ ι ώ σ τε ν α α φ ο ρ ά ό λ ο υ ς το υ ς π ο λ ίτες κ α ι ν α κ α λ λ ιερ γ εί το γ ρ α μ μ α τισ μ ό σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες (Je n k in s, ; H o d so n, ; L e a ch e t a l ; W e lls & C la x to n ; Σ έρ ο γ λ ο υ Φ., ; K o lio p o u lo s e t a l., ; H u n t ). Ε π ιχ ειρ ώ ν τα ς ν α εν θ α ρ ρ ύ ν ο υ μ ε τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή

2 680 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, ο ι τέχ ν ες μ α ς β ο η θ ο ύ ν ν α α ν α π τύ ξο υ μ ε ν έα δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά περιβάλλοντα μάθησης που οδηγούν στην κατανόηση των επιστ ημονικών εννοιών εν ερ γ ο π ο ιώ ν τα ς δ ια φ ο ρ ετικ ές μ ο ρ φ ές γ ν ώ σ η ς κ α ι εμ π ειρ ία ς, εν ώ εν ερ γ ο π ο ιο ύ ν δ ια φ ο ρ ετικ ο ύ ς τύ π ο υ ς π ο λ λ α π λ ή ς ν ο η μ ο σ ύ ν η ς (G a rd n e r, ; S m ith, ; W rig h t, ; P a p a d o p o u lo s & S e ro g lo u, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία α υ τή ο σ υ γ κ ερ α σ μ ό ς τη ς δ ιδ α κ τικ ή ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, τη ς τέχ ν η ς τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι τω ν ψ η φ ια κ ώ ν α φ η γ ή σ εω ν α π ό το ν χ ώ ρ ο τω ν Τ Π Ε μ ε σ τό χ ο τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η υ λ ο π ο ιείτα ι σ τα π λ α ίσ ια το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s Μ α θ α ίν ο ν τα ς μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις) π ο υ π α ρ ο υ σ ιά ζετα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 1. Εικόνα 4: Tο μοντέλο LEARN (LEarning through ARt and Narratives) Η τέχ ν η τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι γ εν ικ ό τερ α ο ι εικ α σ τικ ές κ α ι εφ α ρ μ ο σ μ έν ες τέχ ν ες έχ ο υ ν π ο λ λ ές φ ο ρ ές σ υ ν α ν τη θ εί μ ε τη ν ισ το ρ ία, τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία κ α ι ο ι κ ο ιν ο ί τό π ο ι α υ τώ ν τω ν π εδ ίω ν μ π ο ρ ο ύ ν ν α α ν α δ ειχ θ ο ύ ν σ το ν εκ π α ιδ ευ τικ ό χ ώ ρ ο τό σ ο στην ανάπτυξη διδακτικού υλικού όσο και στο σχεδιασμό δημιουργικών μαθησιακών π ερ ιβ α λ λ ό ν τω ν κ α ι δ ιδ α κ τικ ώ ν σ τρ α τη γ ικ ώ ν (A ra p a k i & Z a fra n a, ; A ra p a k i & K o n to y ia n n i, ; N isio to u & A ra p a k i, ; A ra p a k i & K o lio p o u lo s, ). Τ α υ τό χ ρ ο ν α, ο ι ψηφιακές αφηγήσεις και ειδικότερα η τεχνική του slowmation (2 φωτογραφίες ανά δ ευ τερ ό λ επ το ) π ρ ο σ φ έρ ο υ ν τη δ υ ν α τό τη τα ν α α π ο κ τή σ ο υ ν ο ι έν ν ο ιες εικ ό ν α κ α ι ή χ ο σ υ μ β ά λ λ ο ν τα ς τό σ ο σ τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η ό σ ο κ α ι σ το ν σ χ εδ ια σ μ ό κ α ι σ τη ν α ν ά π τυ ξη εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (H o u g h to n & W illo w s , N e w b y, ). Τ ο slo w m a tio n ω ς μ ια α π λ ο π ο ιη μ έν η μ ο ρ φ ή το υ a n im a tio n μ π ο ρ εί ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ει κ α ι ν α «ο π τικ ο π ο ιή σ ει» τη ν α φ η ρ η μ έν η δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν υποστηρίζοντας πολυτροπικές αναπαραστάσεις (Kress et al., 2001; Brown, 2011). Οι μαθητές κ α ι ο ι μ α θ ή τρ ιες δ είχ ν ο υ ν μ εγ α λ ύ τερ η σ υ μ μ ετο χ ή, π ερ ισ σ ό τερ η ο μ α δ ικ ό τη τα, χ ρ η σ ιμ ο π ο ιο ύ ν τη φ α ν τα σ ία το υ ς κ α ι κ α τα ν ο ο ύ ν τις δ ιά φ ο ρ ες έν ν ο ιες το υ φ υ σ ικ ο ύ κ ό σ μ ο υ μ ε έν α ν ο ικ είο, ευ χ ά ρ ισ το κ α ι α π ο τελ εσ μ α τικ ό τρ ό π ο (H o b a n e t a l., ; S e ro g lo u, ;

3 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 681 K e a st e t a l., ). Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς το μ ο ν τέλ ο LEARN, τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρισδιάστατες κεραμικές κατασκευές, στήνουν σκηνικά, δημιουργούν σενάρια και ταινίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Μια εφαρμογή του μοντέλου LEARN στο νηπιαγωγείο Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς γ ια π ρ ώ τη φ ο ρ ά το μ ο ν τέλ ο L E A R N σ το ν η π ια γ ω γ είο, δ ιερ ευ ν ο ύ μ ε τη ν αποτελεσματικότητα αυτού του διδακτικού μετασχηματισμού, τα επίπεδα κατανόησης των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α α π ό π α ιδ ιά 4 5 χ ρ ό ν ω ν κ α ι τη ν λ ειτο υ ρ γ ικ ό τη τα εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ π ο υ δ η μ ιο υ ρ γ είτα ι α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά. Σ τη ν π ο ιο τικ ή έρ ευ ν α π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ ε σ υ μ μ ετείχ α ν 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν σ ε 4 τά ξεις μ ε 2 0 έω ς 2 5 ν ή π ια η κ α θ εμ ιά σ ε ν η π ια γ ω γ εία τη ς Α θ ή ν α ς κ α ι το υ Κ ιλ κ ίς. Σ το ν π λ η θ υ σ μ ό το υ δ είγ μ α το ς υ π ή ρ χ α ν α ρ κ ετά π α ιδ ιά μ ετα ν α σ τώ ν μ ε ικ α ν ο π ο ιη τικ ή γ ν ώ σ η τη ς ελ λ η ν ικ ή ς γ λ ώ σ σ α ς, τρ ία π α ιδ ιά μ ε μ α θ η σ ια κ ές δ υ σ κ ο λ ίες κ α ι έν α α υ τισ τικ ό π α ιδ ί. Τ α π α ιδ ιά κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς ερ γ ά σ τη κ α ν σ ε ο μ ά δ ες μ ε τη ν εμ ψ ύ χ ω σ η μ ία ς ερ ευ ν ή τρ ια ς κ α ι δ ύ ο ν η π ια γ ω γ ώ ν σ ε κ ά θ ε τμ ή μ α. Η π α ρ έμ β α σ η δ ιή ρ κ η σ ε τέσ σ ερ εις ημέρες σε κάθε ομάδα και η ροή της παρουσιάζεται στον Πίνακα 1. Την πρώτη μέρα π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ α ν τα σ τά δ ια 1 α κ α ι 1 β, ό π ο υ σ τό χ ο ς ή τα ν η εξο ικ είω σ η μ ε το ν π η λ ό μ έσ α α π ό ευ χ ά ρ ισ τες δ η μ ιο υ ρ γ ίες, κ α θ ώ ς μ ε α υ τό το υ λ ικ ό θ α επ εξερ γ ά ζο ν τα ν τις επ ό μ εν ες η μ έρ ες τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Ο ι κ α τα σ κ ευ ές π ο υ α κ ο λ ο ύ θ η σ α ν β α σ ίζο ν τα ν σ το σ υ ν δ υ α σ μ ό δ υ ο β α σ ικ ώ ν τεχ ν ικ ώ ν τη ς κ ερ α μ ικ ή ς, δ η λ α δ ή τις σ φ α ίρ ες κ α ι το υ ς σ ω λ ή ν ες. Τ η ν δ εύ τερ η μ έρ α, τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τη ν έν ν ο ια το υ α έρ α κ α ι εισ ά γ ο ν τα ι σ τις β α σ ικ ές ιδ ιό τη τές το υ μ έσ α α π ό τις εμ π ειρ ίες τη ς κ α θ η μ ερ ιν ή ς το υ ς ζω ή ς, ό π ω ς η α ν α π ν ο ή, η κ ίν η σ η τω ν φ ύ λ λ ω ν εν ό ς δ έν τρ ο υ α π ό το ν ά ν εμ ο, η α ίσ θ η σ η σ το δ έρ μ α μ α ς ό τα ν φ υ σ ά ει κ.λ π.. Σ τη σ υ ν έχ εια, ελ έγ χ ο υ ν τις υ π ο θ έσ εις το υ ς σ χ ετικ ά μ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α μ έσ α α π ό δραστηριότητες μ ε τον πηλό. Για παράδειγμα, προσπαθούν να εγκλωβίσουν τον αέρα φ τιά χ ν ο ν τα ς κ λ εισ τές φ ό ρ μ ες π ο υ μ ο ιά ζο υ ν μ ε τυ ρ ο π ιτά κ ια, το ν α γ γ ίζο υ ν γ ια ν α το ν ν ο ιώ σ ο υ ν α λ λ ά κ α ι γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς μ π ο ρ εί κ α ι μ ετα κ ιν είτα ι μ έσ α σ το ν π η λ ό, φ υ σ ο ύ ν μ ικ ρ ές σ φ α ίρ ες α π ό π η λ ό γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς μ π ο ρ εί ν α κ ιν ή σ ει α ν τικ είμ εν α κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π λ ά μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α (σ τά δ ια 2 α, 2 β, 2 γ κ α ι 2 δ ). Τ η ν τρ ίτη μ έρ α α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τα σ τά δ ια 3α κ α ι 3β, ό π ο υ α ν α π α ρ ίσ τα τα ι η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν το υ α έρ α μ έσ α α π ό μ ικ ρ ές, σ τεγ ν ές μ π ά λ ες π η λ ο ύ κ α ι δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τα μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α π ο υ έφ τια ξα ν τη ν π ρ ο η γ ο ύ μ εν η μ έρ α γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς π α ρ ά γ ει ή χ ο (Ε ικ ό ν α 2 ). Τ η ν τελ ευ τα ία μ έρ α π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ ν τα ι τα σ τά δ ια 4 α, 4 β, 4 γ κ α ι 4 δ, ό π ο υ τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν μ ια τα ιν ία 3 λεπτών με την τεχνική του slowmation. Αρχικά, αν ακεφαλαιώνουμε όσα δ ια π ρ α γ μ α τευ τή κ α μ ε τις π ρ ο η γ ο ύ μ εν ες μ έρ ες κ α ι σ υ ζη τά μ ε γ ια τη ν τα ιν ία π ο υ π ρ έπ ει ν α φ τιά ξο υ μ ε. Τ α π α ιδ ιά π ρ ο τείν ο υ ν έν α σ εν ά ρ ιο κ α ι επ ιλ έγ ο υ ν το υ ς ή ρ ω ες α υ τή ς τη ς τα ιν ία ς. Δημιουργούν διαλόγους σχετικά με τις ιδιότητες του αέρα και αρχίζ ουν να στήνουν απλά σ κ η ν ικ ά χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές το υ ς γ ια ν α τα φ ω το γ ρ α φ ίσ ο υ μ ε. Ο ι εικ ό ν ες α υ τές μ α ζί μ ε το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς σ υ ν δ υ ά ζο ν τα ι σ ε έν α π ρ ό γ ρ α μ μ α το υ η λ εκ τρ ο ν ικ ο ύ υ π ο λ ο γ ισ τή, το m o v ie m a k e r κ α ι μ ε α υ τό ν το ν τρ ό π ο π ρ ο κ ύ π τει μ ια ψ η φ ια κ ή α φ ή γ η σ η.

4 682 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Πίνακας 1: Τα στάδια της εφαρμογής Εικόνα 2: Ενδεικτικές δημιουργίες παιδιών

5 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 683 Ανάλυση με το μοντέλο GNOSIS και πρώτα αποτελέσματα Τ α ερ ευ ν η τικ ά δ εδ ο μ έν α σ υ λ λ έχ θ η κ α ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς μ έσ ω β ιν τεο σ κ ό π η σ η ς κ α ι η χ ο γ ρ ά φ η σ η ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Η α ν ά λ υ σ η τω ν δ εδ ο μ έν ω ν έγ ιν ε μ έσ ω το υ μ ο ν τέλ ο υ GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ). Μ ε το μ ο ν τέλ ο GNOSIS (Π ίν α κ α ς 2 ) δ ιερ ευ ν ο ύ ν τα ι ο ι δ ια σ τά σ εις τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι ο ι ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ εμ π ερ ιέχ ο ν τα ι σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία κ α ι εκ δ η λ ώ ν ο ν τα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τω ν εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν (S e ro g lo u & A d ú riz B ra v o , P ilio u ra s e t a l., ): 1. Η γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά α ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς έν α σ ύ ν ο λ ο μ ο ν τέλ ω ν π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν το ν κ ό σ μ ο γ ύ ρ ω μ α ς, δ η λ α δ ή τη φ ύ σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1 ) κ α ι β ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία γ ια το ευ ρ ύ τερ ο κ ο ιν ω ν ικ ό π λ α ίσ ιο μ έσ α σ το ο π ο ίο ο ι επ ισ τη μ ο ν ικ ές ιδ έες α ν α π τύ χ θ η κ α ν κ α ι δ ια μ ο ρ φ ώ θ η κ α ν, δ η λ α δ ή, τη φ ύ σ η του περιβάλλοντος των φυσικών επιστημών ( G 2). 2. Η μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά : α ) το τι είν α ι ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες εσ τιά ζο ν τα ς σ τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3), β ) το π ώ ς α λ λ ά ζο υ ν ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες σ τη ν ισ το ρ ία α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τη φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) κ α ι γ ) το ν τρ ό π ο π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες α λ λ η λ επ ιδ ρ ο ύ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία κ α ι το ν π ο λ ιτισ μ ό κ α ι τη φ ύ σ η τω ν α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εω ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία (G 5 ), ό π ο υ α ν α δ εικ ν ύ ετα ι το «π ο λ ιτισ μ ικ ό α π ο τύ π ω μ α τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν». 3. Η συναισθηματική διάσταση της διδασκαλίας και μάθησης των φυσικ ών επιστημών π ο υ α φ ο ρ ά τις σ τά σ εις (G 6 ) π ο υ εκ φ ρ ά ζο ν τα ι κ α ι τις α ξίες (G 7 ) π ο υ κ α λ λ ιερ γ ο ύ ν τα ι α π ό τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Α υ τές ο ι σ τά σ εις κ α ι α ξίες είν α ι θ εμ ελ ιώ δ εις σ τη ν λ ειτο υ ρ γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι είν α ι σ η μ α ν τικ ές κ α ι επ ιθ υ μ η τές σ τη ν εκ π α ίδ ευ σ η εγ γ ρ ά μ μ α τω ν π ο λ ιτώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Σ ε κ ά θ ε δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ σ υ μ β ά λ λ ει κ α ι μ ια δ ια φ ο ρ ετικ ή μ ετα επ ισ τή μ η : η Ισ το ρ ία, η Φ ιλ ο σ ο φ ία κ α ι η Κ ο ιν ω ν ιο λ ο γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Πίνακας 2: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS

6 684 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Α ν α λ ύ ο ν τα ς μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS, η δ ιδ α σ κ α λ ία μ ετα τρ έπ ετα ι σ ε μ ια ρ ο ή από στιγμιότυπα 8 δευτερολέπτων και κάθε στιγμιότυπο αντιστοιχίζεται με τις επτά όψεις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2, G 3, G 4, G 5, G 6, G 7 ). Σ τα δ ια γ ρ ά μ μ α τα ρ ο ή ς π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν φ α ίν ετα ι π ω ς σ το δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α (γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η π ερ ιεχ ό μ εν ο ), δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τρ ό π ο υ ς γ ια ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ο υ ν τις ιδ ιό τη τες α υ τές σ τη ν τα ιν ία το υ ς (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η μ εθ ο δ ο λ ο γ ία ), επ ιχ ειρ ο ύ ν ν α σ υ ν θ έσ ο υ ν δ ια φ ο ρ ετικ ά κ ο μ μ ά τια γ ν ώ σ η ς γ ια ν α τα εν τά ξο υ ν σ τη ν τα ιν ία (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τη ς γ ν ώ σ η ς), εν ώ α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν τη σ π ο υ δ α ιό τη τα το υ α έρ α σ τη ζω ή (σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η σ τά σ εις κ α ι α ξίες). Τ ο δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ χ ρ η σ ιμ ο π ο ιεί τις Τ Π Ε δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία σ τα παιδιά να μάθουν πολυσήμαντα και η πολυτροπικότητα του μαθησιακού περιβάλλοντος α ν τα ν α κ λ ά τα ι σ τις επ τά μ α θ η σ ια κ ές δ ια δ ρ ο μ ές π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι εκ φ ρ ά ζο ν τα ι μ ε το μ ο ν τέλ ο G N O S IS. Εικόνα 3: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Τ ό σ ο το π α ρ α π ά ν ω δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς ό σ ο κ α ι το επ ό μ εν ο π ο υ α κ ο λ ο υ θ εί μ α ς δ ίν ο υ ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες γ ια το ν τρ ό π ο π ο υ μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α κ ο υ β εν τιά σ ο υ μ ε μ ε τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τις δ ια φ ο ρ ετικ ές ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε κ α ι σ τις δ ύ ο π ερ ιπ τώ σ εις μ ια μ α θ η σ ια κ ή δ ρ α σ τη ρ ιό τη τα π ο υ σ τη ρ ίζει τη ν π α ρ ο υ σ ία σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ κ α ι το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2 ), π α ρ ά γ ει σ υ ζη τή σ εις γ ια τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία κ α ι τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 3, G 4 ) κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι σ χ ό λ ια κ α ι α π ό ψ εις τω ν π α ιδ ιώ ν γ ια τις α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εις φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι κ ο ιν ω ν ία ς (G 5 ), γ ια σ τά σ εις κ α ι α ξίες (G 6, G 7 ). Κ ά θ ε δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς είν α ι ένα μοτίβο μαθησιακό, πολλά διαγράμματα ροής συγκριτικά μπορούν να μας α π ο κ α λ ύ ψ ο υ ν τα μ α θ η σ ια κ ά μ ο τίβ α π ο υ είτε είν α ι ή δ η εν ερ γ ά είτε μ π ο ρ εί ν α λ ειτο υ ρ γ ο ύ ν π ιο α π ο τελ εσ μ α τικ ά κ α τά τη δ ιδ α σ κ α λ ία, π ρ ο σ φ έρ ο ν τα ς ά λ λ η π ρ ο ο π τικ ή σ το υ ς μελλοντικούς διδακτικούς μετασχηματισμούς που θα επιχειρήσουμε χρησιμοποιώντας την π ο λ υ τρ ο π ικ ό τη τα τω ν Τ Π Ε. Η μ ελ έτη α υ τή τω ν δ ρ ά σ εω ν κ α ι τω ν λ ό γ ω ν τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας δείχνει πως η φύση του περιεχομένου των φυσικών επιστημών ( G 1) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 4 9 % σ το σ ύ ν ο λ ο τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς εν ώ η φ ύ σ η το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 2 ) α γ γ ίζει το 32 % τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Ο ι δ υ ο α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες σ υ γ κ ρ ο το ύ ν τη ν π ρ ώ τη δ ιά σ τα σ η, τη γ ν ω σ τικ ή. Σ ε α υ τή τη δ ιά σ τα σ η η σ υ ζή τη σ η ή η κ α τα σ κ ευ ή α φ ο ρ ο ύ σ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α κ α ι τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά το υ. Τ α υ ψ η λ ά α υ τά π ο σ ο σ τά είν α ι α π ό μ ό ν α το υ ς μ ια α π ά ν τη σ η π ρ ο ς τις επ ιφ υ λ ά ξεις π ο υ κ ά π ο ιο ι μ π ο ρ εί ν α

7 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 685 φ έρ ο υ ν ό τα ν επ ιχ ειρ ο ύ μ ε ν α δ ιδ ά ξο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς μ α θ η σ ια κ ά περιβάλλοντα εμπλουτισμένα με μορφές τέχνης, ανησυχώντας για το «πού είναι οι φυσικές επ ισ τή μ ες;» κ α ι «κ α τά π ό σ ο δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η ;». Εικόνα 4: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η α ν ά λ υ σ η α ν α δ εικ ν ύ ει ό τι το π ερ ιεχ ό μ εν ο τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν δ ια π ρ α γ μ α τεύ ετα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις π α ιδ ιώ ν κ α ι εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν ό χ ι μ ό ν ο σ ε υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά α λ λ ά κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά α ν α π λ α ισ ιω μ έν ο. Π ρ ο χ ω ρ ώ ν τα ς, η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 2 8 %, η φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) σ ε ποσοστό 48% και η φύση των αλληλεπιδράσε ων των φυσικών επιστημών με την κοινωνία (G 5 ) σ ε π ο σ ο σ τό 36 %. Ο ι τρ εις α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες α π ο τελ ο ύ ν τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ. Σ ε α υ τές τις κ α τη γ ο ρ ίες η επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, δ η λ α δ ή ο α έρ α ς σ υ ν δ έετα ι μ ε τη ν κ α θ η μ ερ ιν ή ζω ή τω ν π α ιδ ιώ ν, μ ελ ετο ύ ν κ α ι σ υ ζη το ύ ν τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν γ ια τη ν κ α τα ν ό η σ η τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α, κ α θ ώ ς κ α ι τις α ν α λ ο γ ίες π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ μ ε γ ια ν α εξά γ ο υ μ ε τα ν ο ή μ α τά μ α ς. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η δ ιδ α σ κ α λ ία α κ ρ ιβ ώ ς μ έσ α α π ό τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία ν α ερ γ α σ το ύ μ ε σ ε σ η μ α ν τικ ό β α θ μ ό μ ε τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν π ο υ εμ π λ ο υ τίζο υ ν τις μ α θ η σ ια κ ές α π ο σ κ ευ ές τω ν μ ικ ρ ώ ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τα β ο η θ ο ύ ν «ν α μ α θ α ίν ο υ ν π ώ ς ν α μ α θ α ίν ο υ ν». Τ έλ ο ς, η σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η α π ο τυ π ώ ν ει τις σ τά σ εις π ο υ κ ρ α το ύ ν τα π α ιδ ιά α π έν α ν τι σ τη ν επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, ό π ω ς ο εν θ ο υ σ ια σ μ ό ς ή η α π ο δ ο κ ιμ α σ ία, η α μ φ ισ β ή τη σ η ή η α π ο δ ο χ ή, η χ α ρ ά ή η δ υ σ α ρ έσ κ εια κ.λπ. Συγκεκριμένα, οι στάσεις που οι φυσικές επιστήμες καλλιεργούν ( G 6) καταγράφοντα ι σ ε π ο σ ο σ τό 35 % κ α ι ο ι α ξίες π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες φ έρ ο υ ν (G 7 ) σ ε π ο σ ο σ τό 1 8 %. Ο ι σ τά σ εις κ α ι ο ι α ξίες, ό τα ν είν α ι π α ρ ο ύ σ ες σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία, δ ίν ο υ ν κ ο ιν ω ν ικ ή κ α ι σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ο υ σ ία σ τα μ α θ η σ ια κ ά δ ρ ώ μ εν α, το ν ώ ν ο ν τα ς τη ν εμ π λ ο κ ή τω ν π α ιδ ιώ ν σ τη μ ά θ η σ η. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς α ν ά λ υ σ η ς α π εικ ο ν ίζο ν τα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 3 κ α ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 4 :

8 686 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Εικόνα 5: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS Ιδ ια ίτερ ο εν δ ια φ έρ ο ν π α ρ ο υ σ ιά ζο υ ν κ ά π ο ιες δ η λ ώ σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας, καθώς αναδεικνύουν τις απόψεις τους, τ ις σκέψεις αλλά και τον στοχασμό π ά ν ω σ τη ν έα γ ν ώ σ η. Έ τσ ι, έχ ο υ μ ε το ν Π α ν α γ ιώ τη π ο υ α ρ χ ικ ά θ εω ρ ο ύ σ ε π ω ς ο α έρ α ς δ εν υ π ά ρ χ ει γ ύ ρ ω μ α ς, α λ λ ά μ ό ν ο π ά ν ω σ το ν ο υ ρ α ν ό, ν α λ έει σ τη ν ν η π ια γ ω γ ό το υ : Κυρία εδώ μέσα έχει αέρα, τον φυλάκισα κ α ι τη Μ α ρ γ α ρ ίτα ν α υ π ο σ τη ρ ίζει ό τι Ο αέρας είναι παντού. Εμείς δεν τον βλέπουμε. Ο Μ ιχ ά λ η ς π ρ ο σ θ έτει π ω ς ο αέρας δεν έχει σχήμα, ούτε χρώμα αλλά τον καταλαβαίνουμε επειδή μας κρυώνει το δέρμα εν ώ η Β ά ϊα σ υ μ φ ω ν ώ ν τα ς λ έει π ω ς τον αέρα τον καταλαβαίνουμε επειδή μας φυσάει, μας δροσίζει. Τ έλ ο ς, ο Π α ύ λ ο ς υ π ο σ τη ρ ίζει π ω ς Ο αέρας είναι από μόρια. Είναι πολύ πολύ μικρά, πιο μικρά από μυρμήγκια, ή την άμμο και δεν τα βλέπουμε. Αυτά κουνιούνται παντού. Σ τα τελ ικ ά α π ο τελ έσ μ α τα π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι έχ ο υ μ ε μ ια ισ ο ρ ρ ο π ία τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς α ν ά μ εσ α σ τις τρ εις δ ια σ τά σ εις: 33% σ τη γ ν ω σ τικ ή, 4 5 % σ τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή κ α ι 2 2 % σ τη σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή (Ε ικ ό ν α 4 ). Σ το α π ο τέλ εσ μ α α υ τό ο δ ή γ η σ ε ο σ χ εδ ια σ μ ό ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς π ο υ σ τό χ ευ ε ό χ ι μ ό ν ο σ τη γ ν ώ σ η π ο υ θ α π α ρ έχ ει σ τα π α ιδ ιά α λ λ ά κ α ι σ το π ερ ιβ ά λ λ ο ν ό π ο υ ο ικ ο δ ο μ είτα ι η γ ν ώ σ η, σ τις σ τά σ εις π ο υ κ α λ λ ιερ γ εί π ρ ο ς τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι σ το ν α ν α σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τή τη δ ια δ ικ α σ ία. Ιδ ια ίτερ α τα υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά τη ς μ ετα γ ν ω σ τικ ή ς κ α ι τη ς σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ς δ ιά σ τα σ η ς π ρ ο σ θ έτο υ ν μ ια ισορροπία η οποία δυστυχώς απουσιάζει από την παραδοσιακή διδασκαλία. Συμπεράσματα Εικόνα 6: Ολικά αποτελέσματα του GNOSIS Η σ ύ ν δ εσ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις δ είχ ν ει π ω ς η δ ιδ α σ κ α λ ία μ π ο ρ εί ν α είν α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή, ν α κ α λ λ ιερ γ εί κ α ι ν α α ν α δ εικ ν ύ ει

9 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 687 γ ν ω σ τικ ές κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ές δ εξιό τη τες, σ τά σ εις κ α ι α ξίες, κ α ι ν α ο δ η γ εί σ ε μ ια εν ερ γ η τικ ή διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά προσπαθούν να ελέγξουν και να ρυθμίσουν την γ ν ώ σ η, τα κ ίν η τρ α κ α ι τις σ τά σ εις το υ ς κ α θ ο δ η γ ο ύ μ εν α α π ό το υ ς σ τό χ ο υ ς το υ ς κ α ι το π ερ ιβ ά λ λ ο ν το υ ς. Ο ι εκ π α ιδ ευ τικ ο ί π ο υ σ υ μ μ ετέχ ο υ ν κ α ι π α ρ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τις δ ρ α σ τη ρ ιό τη τες υ π ο σ τη ρ ίζο υ ν ό τι ο δ ιδ α κ τικ ό ς α υ τό ς μ ετα σ χ η μ α τισ μ ό ς α π ο τελ εί μ ια π ρ ω τό τυ π η μ έθ ο δ ο δ ιδ α σ κ α λ ία ς μ ε π ο λ ύ θ ετικ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ εί π ρ ο ο π τικ ές γ ια δ ιδ α κ τικ ές π ρ ο σ εγ γ ίσ εις μ ε σ τό χ ο το ν γ ρ α μ μ α τισ μ ό τω ν π α ιδ ιώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Η μ ελ έτη τη ς α φ η ρ η μ έν η ς έν ν ο ια ς το υ α έρ α α γ γ ίζει υ ψ η λ ά επ ίπ εδ α κ α τα ν ό η σ η ς κ α ι εμ π έδ ω σ η ς φ τά ν ο ν τα ς μ έχ ρ ι κ α ι το μ ικ ρ ό κ ο σ μ ο. Κ α θ ώ ς τα εικ α σ τικ ά κ α ι ο ι χ ειρ ο τεχ ν ίες π η γ ά ζο υ ν α π ό τα εν δ ια φ έρ ο ν τα τω ν π α ιδ ιώ ν, εξα σ φ α λ ίζετα ι έν α ευ χ ά ρ ισ το κ λ ίμ α κ α ι μ ια έντονη ενεργητικότητα. Ο πηλός είναι ένα υλικό που τα παιδιά μπορούν να το επ εξερ γ α σ το ύ ν κ α ι ν α το χ ειρ ισ το ύ ν εύ κ ο λ α κ α ι μ ε ιδ ια ίτερ ο ζή λ ο. Α π ό τη ν ά λ λ η, ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις μ ε τη ν τεχ ν ικ ή το υ slo w m a tio n β ο η θ ο ύ ν σ τη β α θ ύ τερ η κ α τα ν ό η σ η κ α ι σ τη ν α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν γ ν ώ σ εω ν π ο υ δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι, κ α θ ώ ς α υ τή η γ ν ώ σ η α π ο κ τά ν ό η μ α γ ια τα π α ιδ ιά. Ε π ιπ λ έο ν, η εκ τέλ εσ η τω ν δ ρ α σ τη ρ ιο τή τω ν εν ερ γ ο π ο ιεί ό χ ι μ ό ν ο τη ν α π λ ή α ν ά κ λ η σ η γ ν ώ σ εω ν α λ λ ά κ α ι το ν σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τά. Δ η λ α δ ή, τα π α ιδ ιά κ α λ ο ύ ν τα ι ν α επ ιλ έξο υ ν τι θ α σ υ μ π ερ ιλ ά β ο υ ν σ τη ν τα ιν ία το υ ς, π ο ιες επ ιπ λ έο ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες είν α ι α π α ρ α ίτη τες κ α ι π ώ ς ό λ α α υ τά μ π ο ρ ο ύ ν ν α εκ φ ρ α σ το ύ ν μ έσ α α π ό το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς το υ ς. Φ υ σ ικ ά, σ ε α υ τή τη ν δ υ ν α μ ικ ή κ α ι εν ερ γ η τικ ή δ ιδ α σ κ α λ ία κ α θ ο δ η γ ο ύ ν τα ι κ α ι εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι α π ό το ν / τη ν εκ π α ιδ ευ τικ ό τη ς τά ξη ς. Ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις είν α ι μ ια π ρ ω τό γ ν ω ρ η εμ π ειρ ία γ ια τα π α ιδ ιά π ο υ σ υ λ λ ο γ ικ ά κ α ι μ ε α σ τα μ ά τη το εν θ ο υ σ ια σ μ ό σ χ εδ ιά ζο υ ν, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν κ α ι σ υ ν θ έτο υ ν εικ ό ν ες κ α ι ή χ ο υ ς π ο υ εκ φ ρ ά ζο υ ν τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά κ α ι τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Π α ρ ό λ ο π ο υ φ α ν τά ζει δ ύ σ κ ο λ ο εγ χ είρ η μ α, τα π α ιδ ιά κ α τα β ά λ λ ο υ ν μ εγ ά λ η π ρ ο σ π ά θ εια γ ια ν α α ν α π λ α ισ ιώ σ ο υ ν τις έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α σ τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές κ α ι σ τη ν τρ ίλ επ τη τα ιν ία το υ ς, δ ίν ο ν τα ς μ ο ρ φ ή κ α ι σ χ ή μ α σ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς έρ ευ ν α ς επ ιβ εβ α ιώ ν ο υ ν ό τι η συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση αυξάνει την κατανόηση των χαρακτηριστικών και των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α σ ε έν α μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π ρ ο σ φ έρ ει ισ ο ρ ρ ο π ία α ν ά μ εσ α σ τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια γ ν ω σ τικ ώ ν κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν, σ τά σ εω ν κ α ι α ξιώ ν. Τ α ίδ ια τα π α ιδ ιά χ α ρ α κ τη ρ ίζο υ ν τη ν εμ π ειρ ία το υ ς α υ τή ω ς «εν δ ια φ έρ ο υ σ α, δ ια σ κ εδ α σ τικ ή κ α ι έξυ π ν η» κ α θ ώ ς εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι ν α σ υ μ μ ετέχ ο υ ν σ τη μ ά θ η σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν τα υ τό χ ρ ο ν α, σ ε έν α δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π α ν τρ εύ ει τη ν τέχ ν η κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία μ ε τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Τ έλ ο ς, ο ι τρ ίλ επ τες τα ιν ίες π ο υ τα π α ιδ ιά δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π ο τελ ο ύ ν ιδ α ν ικ ό δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία σε πληθυσμούς ανάλογης ηλικίας. Η διδακτική αυτή προσέγγιση φαίνεται να μας εισάγει σε μ ια ά λ λ η π ρ ο σ έγ γ ισ η το υ σ χ εδ ια σ μ ο ύ κ α ι τη ς π α ρ α γ ω γ ή ς δ ιδ α κ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ, ό π ο υ ο ειδ ικ ό ς (ο / η εκ π α ιδ ευ τικ ό ς, ο ερ ευ ν η τή ς ή η ερ ευ ν ή τρ ια σ τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ή / κ α ι τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν εικ α σ τικ ώ ν ) μ α ζί μ ε το ν μ η ειδ ικ ό (τα π α ιδ ιά ) σ υ ν δ ια μ ο ρ φ ώ ν ο υ ν το δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό κ α ι το τελ ικ ό π ρ ο ϊό ν μ ε το ν τρ ό π ο α υ τό είν α ι π ιο κ ο ν τά σ τις α ν ά γ κ ες κ α ι τις π ρ ο σ δ ο κ ίες τω ν μ α θ η τευ ο μ έν ω ν. Δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά, π ο υ σ χ εδ ιά ζετα ι κ α ι α ν α π τύ σ σ ετα ι σ ε έν α π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο λ υ τρ ο π ικ ό, λ ειτο υ ρ γ εί ω ς δ υ ν α μ ικ ό μ έσ ο δ ιδ α κ τικ ο ύ μ ετα σ χ η μ α τισ μ ο ύ α ν ο ίγ ο ν τα ς ν έες π ρ ο ο π τικ ές σ τη σ ύ ν θ εσ η π λ α ισ ίω ν γ ια δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Αναφορές A ra p a k i, X. & Z a fra n a M., ( ) T h e a rtistic e x p re ssio n o f k in d e rg a rte n ch ild re n a fte r a 'g u id e d ' te a ch in g a p p ro a ch. European Early Childhood Education Research Journal, 1 2 (2 ),

10 688 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή A ra p a k i, X. & K o n to g ia n n i, A. ( ). S u p p o sitio n s P ro p o sitio n s.. a b o u t T R A N S IT IO N S. U sin g N ew T e ch n o lo g ie s in th e F ie ld o f V isu a l A rts E d u ca tio n a n d D ra m a in E d u ca tio n. Ιn ESREA Life history and Biography Network: Conference Transitional Spaces, Transitional Processes and Research. A ra p a k i, X. & K o lio p o u lo s, D. ( ). P o p u la riz a tio n a n d te a ch in g o f th e re la tio n sh ip b e tw e e n v isu a l a rts a n d n a tu ra l scie n ce s: h isto rica l, p h ilo so p h ica l a n d d id a ctica l d im e n sio n s o f th e p ro b le m. Science & Education, 2 0 (7 ), B ro w n, J. ( ) The impact of student created slowmation on the teaching and learning of primary science. P o st g ra d u a te T h e sis. S ch o o l o f E d u ca tio n E d ith C o w a n U n iv e rsity, P e rth, W e ste rn A u stra lia. B ru n e r, J. ( ). N a rra tiv e s o f S cie n ce. In E. S ca n lo n, P. M u rp h y, J. T h o m a s, & E. W h ite le g g (e d s.), Reconsidering science learning (p p ). L o n d o n : R o u tle d g e. D riv e r, R., L e a ch, J., M illa r, R., & S co tt, P. ( ). Young people s images of science. B u ck in g h a m, E n g la n d : O p e n U n iv e rsity P re ss. G a rd n e r, H. ( ). Art, Mind and Brain: A Cognitive Approach to Creativity. N e w Y o rk : B a sic B o o k s H a d z ig e o rg io u, Y. ( ). H u m a n iz in g th e te a ch in g o f p h y sics th ro u g h sto ry te llin g : T h e ca se o f cu rre n t e le ctricity. Physics Education, 41 ( ). H o b a n, G., F e rry, B., K o n z a, D. & V ia lle W. ( ). S lo w m a tio n : e x p lo rin g a n e w te a ch in g a p p ro a ch in p rim a ry sch o o l cla ssro o m s. Proceedings of the 2007 Australian Teacher Education Association Conference. H o d so n, D. ( ). Teaching and learning science: Towards a personalized approach. B u ck in g h a m, U K : O p e n U n iv e rsity P re ss. H o u g h to n, H. A., & W illo w s, D. M. (E d s.). ( ). The psychology of illustration, Vol 2, instructional issues. N e w Y o rk : S p rin g e r. H u n t, A. (E d.). ( ). Science in society. H e in e m a n n : T h e N u ffie ld F o u n d a tio n. Je n k in s, E. ( ). T h e n a tu re o f scie n ce a s a cu rricu lu m co m p o n e n t. Journal of Curriculum Studies, 2 8 (2 ), K e a st S., C o o p e r R., B e rry A., L o u g h ra n J. & H o b a n G. ( ). S lo w m a tio n a s a p e d a g o g ica l sca ffo ld fo r im p ro v in g scie n ce te a ch in g a n d le a rn in g. Brunei International Journal of Science & Mathematic Education, 2 (1 ), K o lio p o u lo s, D., D o ssis, S., & S ta m o u lis, E. ( ). T h e u se o f h isto ry o f scie n ce te x ts in te a ch in g scie n ce : T w o ca se s o f a n in n o v a tiv e, co n stru ctiv ist a p p ro a ch. The Science Education Review, 6 (2 ), K re ss, G., Je w itt, C., & O g b o rn, J. ( ). Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. L o n d o n, N e w Y o rk : C o n tin u u m In te rn a tio n a l. L e a ch, J., M illa r, R., R y d e r, J., & S e re, M. G. ( ). E p iste m o lo g ica l u n d e rsta n d in g in scie n ce le a rn in g : T h e co n siste n cy o f re p re se n ta tio n s a cro ss co n te x ts. Learning and Instruction, 1 0 (6 ), L e m k e, J. L. ( ). M u ltim e d ia g e n re s fo r scie n ce e d u ca tio n a n d scie n tific lite ra cy. In M. S ch le p p e g re ll & M. C. C o lo m b i (e d s.), Developing advanced literacy in first and second language (p p ). M a h w a h, N J: E rlb a u m. N e w b y, T. J., S te p ich, D. A., L e h m a n, J. D. & R u sse ll J. D ( ). Εκπαιδευτική Τεχνολογία για Διδασκαλία και Μάθηση. Ε π ίκ εν τρ ο : Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η. N isio to u, J. & A ra p a k i, X., ( ). D e sig n, a p p lica tio n a n d e v a lu a tio n o f a p ro g ra m in A rt: Ε d u ca tio n fo r ch ild re n w ith sp e cia l n e e d s. In th e Proceedings of the International Congress We Speak the Same Culture (p p ). G a z i U n iv e rsity, A n k a ra. O E C D, ( ). Knowledge and Skills for Life, First Results From the OECD. P ro g ra m m e fo r In te rn a tio n a l S tu d e n t A sse ssm e n t, (P IS A ) h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg O E C D, ( ). Learning for Tomorrow s World, First Results from PISA h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg P ilio u ra s, P., S ia k a s, S., & S e ro g lo u, F., ( ). P u p ils P ro d u ce T h e ir O w n N a rra tiv e s In sp ire d b y th e H isto ry o f S cie n ce : A n im a tio n M o v ie s C o n ce rn in g th e G e o ce n tric H e lio ce n tric D e b a te. Science and Education, 2 0 (7 8 ), S e ro g lo u, F., & A d u riz B ra v o, A. ( ). D e sig n in g a n d e v a lu a tin g n a tu re o f scie n ce a ctiv itie s fo r te a ch e r e d u ca tio n. P a p e r p re se n te d a t th e 9 th in te rn a tio n a l h isto ry, p h ilo so p h y a n d scie n ce te a ch in g co n fe re n ce, Ju n e , C a lg a ry, C a n a d a. S e ro g lo u, F., K o u lo u n tz o s, V., P a p a d o p o u lo s, P. & K n a v a s, O. ( ). R e stru ctu rin g scie n ce sto rie s in film s & ro le p la y in g : T e a ch in g scie n ce co n ce p ts in th e ir so cia l a n d cu ltu ra l co n te x t. In v ite d p a p e r p re se n te d a t th e se co n d in te rn a tio n a l co n fe re n ce in scie n ce te a ch in g, Ju ly , M u n ich, G e rm a n y : D e u tsch e s M u se u m.

11 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 689 S m ith, N. ( ). T h e V isu a l A rts in E a rly C h ild h o o d E d u ca tio n : D e v e lo p m e n t a n d th e C re a tio n o f M e a n in g. Ιn B. S p o d e k (e d.) Handbook of Research in Early Childhood Education. N e w Y o rk : Τ h e F re e P re ss. T h a g a rd, P. ( ). Conceptual revolutions. N J: P rin ce to n U n iv e rsity P re ss W e lls, G., & C la x to n, G. ( ). Learning for life in the 21st century: Sociocultural perspectives on the future of education. L o n d o n : B la ck w e ll P u b lish in g. W rig h t, S. ( ). The Arts in Early Childhood. S y d n e y : P re n tice H a ll. P a p a d o p o u lo s P. & S e ro g lo u F. ( ). D e v e lo p in g A n a ly sis F ra m e w o rk s fo r S cie n tific L ite ra cy A ctiv itie s. Έρευνα και Πράξη, τεύ χ ο ς Κ ο υ μ α ρ ά ς Π. & Σ έρ ο γ λ ο υ Φ. ( ). Δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, Έρευνα και Πράξη, 2 7, (2 6 ). Σ έρ ο γ λ ο υ Φ α ν ή ( ). Φυσικές επιστήμες για την εκπαίδευση του πολίτη. Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η : Ε π ίκ εν τρ ο.

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ε Π Ι Σ Τ Ο Λ Η Δ Ι Ο Ι Κ Η Τ Η Α Υ Γ Ο Υ Σ Τ Ο Σ Μ η ν ι α ί α Ε π ι σ τ ο λ ή ι ο ι κ η τ ή 1 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Σ ε λ ί δ ε ς Τ ο μ ή ν υ μ α τ

Διαβάστε περισσότερα

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1 Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Υ ΠΟΥ ΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑ Ι ΕΙΑ Σ & ΘΡΗΣ Κ/Τ Ω ΕΝΙΑ ΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤ ΙΚΟΣ Τ ΟΜ ΕΑ Σ Σ ΠΟΥ Ω Ν ΕΠΙΜ ΟΡΦΩ Σ ΗΣ ΚΑ Ι ΚΑ ΙΝΟΤ ΟΜ ΙΩ Ν /ΝΣ Η Σ ΠΟΥ Ω Τ µ ή µ α Α Α. Πα π α δ ρ έ ο υ 37

Διαβάστε περισσότερα

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Ψ η φ ί σ τ η κ ε α π ό τ η Γ ε ν ι κ ή Σ υ ν έ λ ε υ σ η τ ω ν Μ ε λ ώ ν τ ο υ Σ Ε Π Ε τ η ν 24 η Μ α ΐ ο υ 2003 Δ ι ά τ α ξ η Ύ λ η ς 1. Π

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς και τη διαχείρισή τους, δηµοσιοποιούµενες σε εφαρµογή της απόφασης

Διαβάστε περισσότερα

Προσοµοίωση Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν ιδάσκων: Ν ικό λ α ο ς Α µ π α ζ ή ς Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν Τα απ ο τ ε λ έ σ µ ατ α απ ό τ η ν π αρ αγ ω γ ή κ αι τ η χ ρ ή σ η τ υ χ αί ω ν δ ε ι γ µ

Διαβάστε περισσότερα

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Ιο χιλ. Αρτας -Ιωαννίνων 47100 Αρτα web: www.nfantis.gr em ail:tameio@nfantis.gr Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΣΕΛΙΔΑ TROCAL 88+ ΛΕΥΚΟ ΜΟΝΟΦΥΛΛΟ 2-3 TROCAL

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν:

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν: Με πρόσωπα από το Ελληνικό Κοινωνικό Κίνημα και τον Θεσμό (πολιτικό κόμμα), κατεβαίνει στις εκλογές της 25ης Ιανουαρίου η Ένωση Κεντρώων του Βασίλη Λεβέντη. Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ Κώστας Αναγνώστου Ομάδα Ε φαρμογών Πληροφορικής στις Ανθρωπ ιστικές - Κοινωνικές Ε π ιστήμες Τμήμα Πληροφορικής - Ιόνιο Πανεπ

Διαβάστε περισσότερα

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5 3 Μ ή ν υ μ α Π ρ ό ε δ ρ ο υ Δ ι ο ι κ η τ ι κ ο ύ Σ υ μ β ο υ λ ί ο υ 4 Μ ή ν υ μ α Γ ε ν ι κ ο ύ Δ ι ε υ θ υ ν τ ή 5 Ό ρ α μ α κ α ι Σ τ ρ α τ η γ ι κ ή 6 Ε κ π ρ ο σ ώ π η σ η κ α ι Σ υ ν ε ρ γ α σ

Διαβάστε περισσότερα

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας θερμαντικά πάνελ υπερύθρων w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας B ring the s un into yo ur ho m e w ith Infra We ll he a te rs!

Διαβάστε περισσότερα

Smart Shop uu ss ii nn g g RR FF ii dd Παύλος ΚΚ ατ σσ αρ όό ς Μ Μ MM Ε Ε ΞΞ ΥΥ ΠΠ ΝΝ ΟΟ ΜΜ ΑΑ ΓΓ ΑΑ ΖΖ Ι Ι ΡΡ ΟΟ ΥΥ ΧΧ ΙΙ ΣΣ ΜΜ ΟΟ ΥΥ E E TT HH N N ΧΧ ΡΡ ΗΗ ΣΣ ΗΗ TT OO Y Y RR FF II DD Απευθύνεται σσ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

ΥΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ HITACHI In s p ir e t h e N e x t ΚΛΙΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΜΗΧΑΝΗΜΑ ΔΙΑΙΡΟΥΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ/ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΥΠΟΣ RAF-25RPA / RAC-25FPA RAF-35RPA / RAC-35FPA RAF-50RPA / RAC-50FPA ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ Μ Ο Ν ΑΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΑ Χ Ρ ΗΜ ΑΤ ΙΣ Τ ΗΡ ΙΑ CISCO EXPO 2009 G. V a s s i l i o u - E. K o n t a k i s g.vassiliou@helex.gr - e.k on t ak is@helex.gr 29 Α π ρ ι λ ί ο υ 20 0 9 Financial Services H E L E X N O C A g e

Διαβάστε περισσότερα

#INGLiveWell ΤΥΧΕΡΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΤΗΣ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΔΩΡΩΝ / LUCKY NUMBERS FROM THE LOTTERY DRAW FOR THE GIFTS

#INGLiveWell ΤΥΧΕΡΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΤΗΣ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΔΩΡΩΝ / LUCKY NUMBERS FROM THE LOTTERY DRAW FOR THE GIFTS 1 1002 Euromedica 1 επίσκεψη σε γιατρούς διαφόρων ειδικοτήτων, στην Κλινική Αθήναιον 2 1008 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ 3 1016 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ 4 1017 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Υπεύθυνη Συντονισµού Διδακτικού Μαθησιακού Αντικειµένου της Γεωγραφίας: Αικατερίνη Κλωνάρη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστήµιο Αιγαίου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ Μίνγκα Τζεσίλντα Πετροπούλου Βαλεντίνα Τσολάκου Αρτέλα Τσελάι Ειρήνη Τζαφεράι Γκαμπριέλα Η σχέση των νέων με τα κοινωνικά δίκτυα. Ο Ευστράτιος

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου

Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου Γεώργιος Κορακάκης, Ευαγγελία Παυλάτου, Ανδρέας Μπουντουβής, Ιωάννης Παλυβός gkor@chemeng.ntua.gr, pavlatou@chemeng.ntua.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης»

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης» Πρόγραμμα Ημερίδας Η αφήγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών με τη χρήση της Ιστορίας των Φυσικών Επιστημών και των νέων τεχνολογιών και έμφαση στη Φύση της Επιστήμης. Μια συμβολή στην επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Απασχόληση:

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Απασχόληση: ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Επώνυμο: ΣΥΝΩΔΗ Όνομα: ΕΥΑΝΘΙΑ Θέση: ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο: ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Διεύθυνση: Πανεπιστήμιο Κρήτης Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α , α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194 ΠΕΡΙΛΗΨΗ α α α α µα α 04. α α α α α α α α α α «α µα µα» µ µ α µα α α α α µ α α µ «α α µα» α µα α α µ α µ α α α α α

Διαβάστε περισσότερα

Θ+!& ;/7!127# 7 % :!+9. + %#56 /+.!/;65+! 3# 76. +!+ % 2&/ :2!,Γ 0 :9#+ #2:.2 #+Ι 7#+.&/ #2:.2 / /&7 + < & /!! Ω 6. Α./& /&7 + 622#. 6!

Θ+!& ;/7!127# 7 % :!+9. + %#56 /+.!/;65+! 3# 76. +!+ % 2&/ :2!,Γ 0 :9#+ #2:.2 #+Ι 7#+.&/ #2:.2 / /&7 + < & /!! Ω 6. Α./& /&7 + 622#. 6! ! # %!! #!#%& ()! +,.! + /!#012!!# )3 # #4 +!#567 8%+#%/!,917#,.! + 9: %# ;:/%&. + # 9/ = 2>3/!#012!!# )3 #? +.:;/7/&7 + Α./&Β# 7. +;# 2/># 7 ΧΧ67< %#+ΧΧ #+.#17/+/ #

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Jerzy Tatarek. www.tatarek.com.pl. www.tatarek.gr. International Quality Award. )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek

Jerzy Tatarek. www.tatarek.com.pl. www.tatarek.gr. International Quality Award. )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek International Quality Award ι ί ισ ι ός ι όσ ς ά ς ; ι ά ά ι Ο έ ς ι. ιά )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek 50Wrocław όβ; ul. σświeradowska Tel.: +48. 71 373 14 88 ι. Fax: +48 71 373 14 58 WWW.tatarek.gr

Διαβάστε περισσότερα

Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010

Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010 Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010 ΚΕΣΥΠ ΝΕΑΠΟΛΗΣ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕ ΙΑ Παρουσίαση των Σχολών του Μηχανογραφικού ελτίου Οι Σχολές και τα Τµήµατα

Διαβάστε περισσότερα

Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2

Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2 Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών μέσω μορφών ψηφιακής αφήγησης: Οι περιπτώσεις κατασκευής μαθητικής ταινίας και δημιουργίας διαδικτυακής πολυτροπικής αφίσας (glog) Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΕΠΑΡΧΙΑΣ ΚΙΣΑΜΟΥ 2014

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΕΠΑΡΧΙΑΣ ΚΙΣΑΜΟΥ 2014 ΕΝΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΦΟΡΕΩΝ ΕΠΑΡΧΙΑΣ ΚΙΣΑΜΟΥ (Ε.ΠΟ.Φ.Ε.Κ.) UNION OF CULTURAL ASSOCIATIONS OF THE PROVINCE OF KISSAMOS www.epofek.gr, info@epofek.gr ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΕΠΑΡΧΙΑΣ ΚΙΣΑΜΟΥ 2014 CULTURAL

Διαβάστε περισσότερα

Key Action 2 Σ α ηγι ές Σ ά εις Σχο ι ής σης η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / /

Key Action 2 Σ α ηγι ές Σ ά εις Σχο ι ής σης η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / / Key Action 2: αι ο ο ία αι ασία ια α α α ή α ώ α ι ώ Σ α ηγι ές Σ ο έας Σχο ι ής η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / / 5 ά εις σης KA2: Strategic Partnerships ο έας ο ι ής Τι ί αι: Α

Διαβάστε περισσότερα

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Β. Σουβατζόγλου Πειραματικό Γυμνάσιο Τρίπολης basou@sch.gr Περίληψη Στο κείμενο που ακολουθεί παρουσιάζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΚAΖΑΝΑΚΙ 2 ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΟΡΥΒΟ

ΚAΖΑΝΑΚΙ 2 ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΟΡΥΒΟ ΚAΖΝΚΙ 2 ΤΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΡΥΒ Τ ΖΝΚΙ THΣ ΕΠΝΗΣ 20/ΕΤΙΣ 5 ΛΙΤΡ Τ ΙΚΝΜΙΚΤΕΡ ΙΠΛΣ ΤΗΣ ΓΡΣ ΜΗΧΝΙΣΜΣ 10 GUARANTEE XΡONIA Ε Γ Γ Υ Η Σ H 8 ΛΙΤΡ NEW ΙΠΛ ΜΗΧΝΙΣΜ ΓΙ ΙΚΝΜΙ ΝΕΡΥ ΠΡΤ ΗΓΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΘΡΥΒΗ ΛΕΙΤΥΡΓΙ ΛΓΩ

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ στην εκπαιδευση Το έγγραφο αυτό παρέχει πληροφορίες και οδηγίες μορφοποίησης που θα σας βοηθήσουν να προετοιμάσετε καλύτερα την εργασία σας.... Αποστολή Εργασιών

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Κ. Γλέζου & Μ. Γρηγοριάδου Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Αθηνών {kglezou, gregor}@di.uoa.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης)

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης) 1 Κωδικός: ΥΔ0008 Τίτλος: Διδασκαλία γλώσσας και νέες τεχνολογίες Διδακτικές Μονάδες European Credit Transfer System Συνολικός Φόρτος εργασίας δια ζώσης συμμετοχή (διάλεξη, εργαστήρια, σεμινάρια, φροντιστηριακή

Διαβάστε περισσότερα

Barcelona Smart City ΒΑΡΚΕΛΩΝΗ ΕΞΥΠΝΗ ΠΟΛΗ

Barcelona Smart City ΒΑΡΚΕΛΩΝΗ ΕΞΥΠΝΗ ΠΟΛΗ ΒΑΡΚΕΛΩΝΗ ΕΞΥΠΝΗ ΠΟΛΗ Βαρκελώνη, Ιανουάριος 2014 Όραμα Η πόλη των ανθρώπων Βελτίωση της ευημερίας των πολιτών και της ποιότητας ζωής Η Τεχνολογία ως μέσο για: ü Αστική κινητικότητα πιο αποτελεσματική και

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων

Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων 4ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων Ξένια Αραπάκη Επικ. Καθηγήτρια ΠΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Ειδική αγωγή

Πληροφορική και Ειδική αγωγή 1 Πληροφορική και Ειδική αγωγή Αξιολόγηση εκπαι δευτικού λογισμικού πολυμέσων - υπερμέσων. του Θώδη Κων/νου Μ ε το ν ό ρ ο Τε χ ν ο λο γ ί ε ς τ η ς Π λ η ρ ο φ ο ρ ί α ς ( Τ Π ) ή Τε - χ ν ο λο γ ί ε

Διαβάστε περισσότερα

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ 1.1. Τίτλος: Ανάβοντας ένα λαμπάκι 1.2. Θεματική περιοχή: Ηλεκτρισμός 1.3. Σκοπός & Στόχοι του

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση. Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ

Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση. Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ Δομή της παρουσίασης Δυσκολίες μαθητών γύρω από την έννοια της

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ:

1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ: 1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΤΟΙΚΙΑΣ: ΑΓ. ΓΕΩΡΓΙΟΥ 8 ΙΑΛΥΣΟΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Management και Διοίκηση Επιχειρήσεων και Οργανισμών

Μάθημα: Management και Διοίκηση Επιχειρήσεων και Οργανισμών ΠΑΝΤΕΙΟΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ PANTEION UNIVERSITY OF SOCIAL AND POLITICAL SCIENCES DEPARTMENT OF ECONOMIC & REGIONAL DEVELOPMENT Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΛΑΡΝΑΚΑ & ΑΝΑΤΟΛΙΚΑ ΛΕΜΕΣΟΣ & ΝΟΤΙΑ ΑΚΤΗ 121 122-123 124 125 126 127. g gjg -POOf'tMOX SEMA ΓΎΡΩ ΑΠΟ ΤΗ ΛΕΜΕΣΟ. Παλιά Πόλη Νέα Πόλη

ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΛΑΡΝΑΚΑ & ΑΝΑΤΟΛΙΚΑ ΛΕΜΕΣΟΣ & ΝΟΤΙΑ ΑΚΤΗ 121 122-123 124 125 126 127. g gjg -POOf'tMOX SEMA ΓΎΡΩ ΑΠΟ ΤΗ ΛΕΜΕΣΟ. Παλιά Πόλη Νέα Πόλη g gjg -POOf'tMOX SEMA Παλιά Πόλη Νέα Πόλη 34 36 Π Ο Υ Ν Α Φ Α Τ Ε μεσαίας κατηγορίας Πολυτελείας 93 95 Π Ο Υ Ν Α Φ Α Τ Ε 9 6 Βόρεια Κύπρος g Πότε να πάτε 9 ΛΕΥΚΩΣΙΑ Παμπ & μπαρ Κλαμπ Παραδοσιακή μουσική

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,

Διαβάστε περισσότερα

ήσ ς Creative Commons.

ήσ ς Creative Commons. π ά π υ Μά ά Τ υ 2 Α ά Ν ύ Π Τεχ γ Επ ω Ά ι ς ό ι ι ό ι ό ήσ ς Creative Commons ήσης ό ι ι σ ά ι ς ι ι ι ό ι ό, ό ς ι ό ς, ό ι ι σ ά ύ ά ις ήσ ς, ά ι ήσ ς φέ ι ώς 2 η ό ηση ό ι ι ι ό ι όέ ι θ ίσ ι ύ έ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικά περιβάλλοντα και μαθητικές αφηγήσεις στα πλαίσια της διδασκαλίας των αρχών της βιοκλιματικής και της εξοικονόμησης ενέργειας στο δημοτικό

Διαδραστικά περιβάλλοντα και μαθητικές αφηγήσεις στα πλαίσια της διδασκαλίας των αρχών της βιοκλιματικής και της εξοικονόμησης ενέργειας στο δημοτικό Διαδραστικά περιβάλλοντα και μαθητικές αφηγήσεις στα πλαίσια της διδασκαλίας των αρχών της βιοκλιματικής και της εξοικονόμησης ενέργειας στο δημοτικό Αλεξάνδρα Γκιόκα 1, Άννα Λέτσι 2, Στράτος Καρατζίδης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΟΣ- ΤΕΧΝΗΤΟΣ ΦΩΤΙΣΜΟΣ ΕΚΘΕΣΙΑΚΩΝ ΧΩΡΩΝ - ΜΟΥΣΕΙΩΝ του ρ. Γεωργίου Φατσέα, Αρχιτέκτονος ΕΜΠ, Μsc, PhD, UNIVERSITY COLLEGE LONDON 㤷刷 ι 㬗剗 ε 㱗剷 ρ 㳗劗 τερ 㯷劷 㱗剷 ς 㯷劷 ι 㮧勗 㯷劷 λ 㯷劷 㬷勷 ι 㮧勗 㯷劷 㳗劗 ς λό 㬷勷

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ»

ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ» ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΠΙΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΩΝ «ERASMUS+: ΝΕΟΛΑΙΑ» Ημερομηνία υποβολής αιτήσεων 17 Μαρτίου 2014, με παράταση 24 Μαρτίου 2014 Για περίοδο έναρξης σχεδίων 17/6/2014 31/12/2014 Βασική Δράση 1 Μαθησιακή Κινητικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση του εργαλείου ASK-LOM-AP για την δημιουργία και διαχείριση προφίλ εφαρμογών του προτύπου IEEE LOM

Η αξιοποίηση του εργαλείου ASK-LOM-AP για την δημιουργία και διαχείριση προφίλ εφαρμογών του προτύπου IEEE LOM Η αξιοποίηση του εργαλείου ASK-LOM-AP για την δημιουργία και διαχείριση προφίλ εφαρμογών του προτύπου IEEE LOM Περίληψη Γεώργιος Χλωρός 1, Παναγιώτης Ζέρβας 1,2, Δημήτριος Γ. Σάμψων 1,2 gchloros@tellas.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή Διατριβή Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Κα Παναγιώτα Ταμανά ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕΠΟΙΘΗΣΕΙΣ ΑΤΟΜΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΟ ΕΜΒΟΛΙΟ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΚΑΡΚΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Η Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου για τις Φυσικές Επιστήμες: Μια εφαρμογή στην επιμόρφωση επιμορφωτών εκπαιδευτικών

Η Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου για τις Φυσικές Επιστήμες: Μια εφαρμογή στην επιμόρφωση επιμορφωτών εκπαιδευτικών Η Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου για τις Φυσικές Επιστήμες: Μια εφαρμογή στην επιμόρφωση επιμορφωτών εκπαιδευτικών Αθανάσιος Τζιμογιάννης ajimoyia@uop.gr Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Τ. Θεοφανέλλης 1, Θ. Ναλμπάντη 2 1 Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής της Περιφέρειας Βορείου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

Επώνυµα / Όνοµα Λοϊζίδου Ιερείδου Νάταλη ιεύθυνση ηµητρίου Χαραλάµπους, 3, 3020 Λεµεσός

Επώνυµα / Όνοµα Λοϊζίδου Ιερείδου Νάταλη ιεύθυνση ηµητρίου Χαραλάµπους, 3, 3020 Λεµεσός Βιογραφικό Σηµείωµα Προσωπικές πληροφορίες Επώνυµα / Όνοµα Λοϊζίδου Ιερείδου Νάταλη ιεύθυνση ηµητρίου Χαραλάµπους, 3, 3020 Λεµεσός Τηλέφωνα επικοινωνίας (357) 25372130, (357) 99851998 Ηλεκτρονικό ταχυδροµείο

Διαβάστε περισσότερα

Αριθµοί Κλειδιά στις Τεχνολογίες των Πληροφοριών και της Επικοινωνίας στα σχολεία στην Ευρώπη Έκδοση 2004

Αριθµοί Κλειδιά στις Τεχνολογίες των Πληροφοριών και της Επικοινωνίας στα σχολεία στην Ευρώπη Έκδοση 2004 ελτίο Τύπου Αριθµοί Κλειδιά στις Τεχνολογίες των Πληροφοριών και της Επικοινωνίας στα σχολεία στην Ευρώπη Έκδοση 24 Η ανάπτυξη της δυναµικής της τεχνολογίας των πολυµέσων και του ιαδικτύου για εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

~+425.. Ωφ.ό ος ~34 hm3 hm3 α ά έ ος

~+425.. Ωφ.ό ος ~34 hm3 hm3 α ά έ ος ι ι ι ι ί ύ ίχ, Χ ί ί Ο ι, ι ι ό χ ι ό ι ι ό χ ι ό ό ι ι φύ σ θή 1 Ο ι ί σ σ ό ι σή ύ ι 2 φύ ιβ ι ι φσ σ ώ φ ι σσ ί ι ή ΧΟ ι ό ι όφ σ θ ι ή ι ί θ θύ ι ό σ ή σ σ σ σ - ί σ ό σ ώ ι σσ ί ι ι ή ι ισ βί σι

Διαβάστε περισσότερα

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Κ. Φραγκάκης, Εκπαιδευτικός ΔΕ Δ. Κολιόπουλος, Καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών Συνοπτική περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και Εφαρμογή Δικτυακών Προσομοιώσεων (applets) για τη Διδασκαλία των Ταλαντώσεων

Ανάπτυξη και Εφαρμογή Δικτυακών Προσομοιώσεων (applets) για τη Διδασκαλία των Ταλαντώσεων Ανάπτυξη και Εφαρμογή Δικτυακών Προσομοιώσεων (applets) για τη Διδασκαλία των Ταλαντώσεων Μιχαλούδης Απόστολος 1, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης 2 1 Καθηγητής Φυσικής, Ιδιωτικός τομέας michaloudis@ymail.com

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων)

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Αναστασία Οικονόμου Προϊστάμενη Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Άντρη

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΟΔΗΓΗΣΑΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΟΔΗΓΗΣΑΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΔΕ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ 2003-2004 ΑΓΓΛΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΙΤΛΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «Το αγγλικό αλφάβητο» ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΟΔΗΓΗΣΑΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ Σε ένα μαθητικό δυναμικό όπως αυτό του ΣΔΕ Αγρινίου

Διαβάστε περισσότερα

Καθηγητής Παν Πειραιά, Δρ Φούντας Ευάγγελος. Δρ ΦΟΥΝΤΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ. Καθηγητής Πανεπιστημίου Πειραιώς Πρόεδρος Τμήματος Πληροφορικής

Καθηγητής Παν Πειραιά, Δρ Φούντας Ευάγγελος. Δρ ΦΟΥΝΤΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ. Καθηγητής Πανεπιστημίου Πειραιώς Πρόεδρος Τμήματος Πληροφορικής Β Ι Ο Γ Ρ Α Φ Ι Κ Ο Σ Η Μ Ε Ι Ω Μ Α Δρ ΦΟΥΝΤΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ Καθηγητής Πανεπιστημίου Πειραιώς Πρόεδρος Τμήματος Πληροφορικής Μ. ΚΑΡΑΟΛΗ και Α. ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ 80, 185 34 ΠΕΙΡΑΙΑΣ Τηλ 210 414 2314 / Fax: 210-4142107

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint

Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint 20 ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1139 Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint Μ. Μπέση1, Λ. Παππά2 1Σχολική Σύμβουλος Νηπιαγωγών, 43η εκπ. Περιφέρεια Άρτας, marinabesi@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής

Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής Μαρία Τσακίρη 1,2, Ευριπίδης Χατζηκρανιώτης 2 mtsakiri@auth.gr, evris@physics.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα με έγκριση ποιότητας από την ΕΑΙΠ. Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, Κοινωνικών Επιστημών και Νομικής

Προγράμματα με έγκριση ποιότητας από την ΕΑΙΠ. Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, Κοινωνικών Επιστημών και Νομικής Ενημέρωση: 11 Μαρτίου, 2015 Διευκρινίζεται ότι τα ΙΠ με «Άδεια Λειτουργίας» δικαιούνται να προσφέρουν προγράμματα, τα οποία αυτόματα αναγνωρίζονται από το κράτος, χωρίς να τα υποβάλουν στην αυστηρή διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ 82 ΜΕΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ε Ν O Τ Η Τ Α Γ ΜΕΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι. ΘΕΜΑΤΑ ΕΙ ΙΚOΤΗΤΑΣ 83 ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Ι. Θ Ε Μ Α Τ Α Ε Ι Ι Κ Ο Τ Η Τ Α Σ Ε Μ Π Ο Ρ Ι Κ Α Θ Ε Μ

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε Δρ. Μαρία Φραγκάκη Research areas in D.E: Macro level: Distance Education Systems & Theory Meso level: Management-Organization-Technologies Micro level:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,.

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Προσκήνιο 77 : patrhenis@keda.gr -,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. Abstract Constructivism constitutes a broad theoretical-cognitive movement encompassing

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση αξιοποίησης της εκπαιδευτικής εφαρμογής LOSMMES στο μάθημα των Ερευνητικών Εργασιών

Πρόταση αξιοποίησης της εκπαιδευτικής εφαρμογής LOSMMES στο μάθημα των Ερευνητικών Εργασιών 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Πρόταση αξιοποίησης της εκπαιδευτικής εφαρμογής LOSMMES στο μάθημα των Ερευνητικών Εργασιών Κουτρούλης Πέτρος 1, Λαζαρίνης Φώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 1 ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ 1. Τι αλλαγές επιχειρούν τα νέα ΠΣ; 2 2. Γιατί το πέρασμα στην πράξη (θα)

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΕΡΙΟ ΙΚΟΥ ΑΠΟ - ΜΕΧΡΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΕΙΡΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΠΕΡΙΟ ΙΚΟΥ ΑΠΟ - ΜΕΧΡΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΕΙΡΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΕΡΙΟ ΙΚΟΥ ΑΠΟ - ΜΕΧΡΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΕΙΡΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ L' ANNÉE PHILOLOGIQUE 1924/1926 (I) - 2004 (LXXV) ΠΛΗΡΗΣ AUSTRALIAN JOURNAL OF 1981 (1:1) - 1988 (8:1) ΕΛΛΙΠΗΣ: Vol. 3(1) ΩΡΕΑ N.V.SMITH BULLETIN

Διαβάστε περισσότερα

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εαρινό Εξαμήνου 2012-13

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εαρινό Εξαμήνου 2012-13 Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εαρινό Εξαμήνου 2012-13 Ομάδες Κωδικός Μαθ. Τίτλος Μαθήματος ECTSΜέρες Ώρες Γ + Δ έτος ΕΠΑ 100 1Ε Ολυμπιακή Παιδεία 2 Δ.. Π.. 1200-1330 Δ.. Π.. 1200-1330 Γ + Δ έτος ΕΠΑ 105 1 Ιστορία

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

«Εννοιολογικοί χάρτες Χάρτες μάθησης και κριτικής σκέψης»

«Εννοιολογικοί χάρτες Χάρτες μάθησης και κριτικής σκέψης» 33ο Δημοτικό Σχολείο Παληού Καβάλας και 2o Γυμνάσιο Αμερικανικού Κολλεγίου «Ανατόλια» «Εννοιολογικοί χάρτες Χάρτες μάθησης και κριτικής σκέψης» Συντονιστές: Χάιδω Σαμαρά, Δημήτρης Κοκκώνης Περίληψη Θωμαΐς

Διαβάστε περισσότερα

Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη

Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη Ε. Σεραλίδου Καθηγήτρια Πληροφορικής ΠΕ20 Msc eseralid@gmail.com Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη ATLEC Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης State of the Art and Research Analysis Σύνοψη WP number WP2 Research and Needs WP title Analysis Status Draft 2 Project

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΙΔΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝΔΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΙΔΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝΔΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ANAΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΙΔΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝΔΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΜΙΣΘΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ Αριθμ.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΧ Γ Ε ΒΕ Β (.Ε..) ΘΗ Χ ΓΓ Ω Γ & & ΒΗΓ Ε Γ Η ΓΓ ΦΗ Χ Ω Ε Γ Ω Ε Γ Φ, Ε ΤΗ Ε Ε Η Ε ΕΧ Ε. Ε Η Χ Ω Ε Γ Ω ΘΗ, 2015 1. Ε Ε Η Χ Η Ε Γ Σ π π υ α υ α α α α α α µ α απ α α µ π π µα α υπ α α µ π φα µ α α α υ υα µ

Διαβάστε περισσότερα

Όνοµα/Επίθετο Γέννηση Στρ. Θητεία Οικ. Κατάσταση Διεύθυνση Σπουδές Ξένες Γλώσσες Επαγγελµατική δραστηριότητα

Όνοµα/Επίθετο Γέννηση Στρ. Θητεία Οικ. Κατάσταση Διεύθυνση Σπουδές Ξένες Γλώσσες Επαγγελµατική δραστηριότητα Όνοµα/Επίθετο: Αναστάσιος (Τάσος) Ραγκούσης Γέννηση: 2 Δεκεµβρίου 1945, Αθήνα, Ελλάδα Στρ. Θητεία: Ναύτης διαχειριστής Π.Ν. 1969-1970 Οικ. Κατάσταση: Διαζευγµένος µε ένα γιό Αρχιτέκτονα Διεύθυνση: Κόνωνος

Διαβάστε περισσότερα

2008-2012 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

2008-2012 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Μελιτζάνη Ειρήνη Ημερ/νία γέννησης 04-02-1972 E-mail irene.melitzani@gmail.com ΣΠΟΥΔΕΣ 2008-2012 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Μεταπτυχιακή φοιτήτρια στην ειδίκευση «Διαπολιτισμική

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Εξωτερικών Δ/νση Β2

Υπουργείο Εξωτερικών Δ/νση Β2 ΓΕΝΙΚΟ ΠΡΟΞΕΝΕΙΟ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΟΣ στην ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ Κωνσταντινούπολη, 02.04.2008 Α.Π. : 2710 / 198 ΓΡΑΦΕΙΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΜΠΟΡΙΚΩΝ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ Προς : Κοιν. : Ε.Δ. : Υπουργείο Εξωτερικών Δ/νση Β2 ΥΠ.ΕΞ.

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση για την «Ψηφιακή εικόνα και τα χαρακτηριστικά της»

Διδακτική πρόταση για την «Ψηφιακή εικόνα και τα χαρακτηριστικά της» Διδακτική πρόταση για την «Ψηφιακή εικόνα και τα χαρακτηριστικά της» Καλλιάρας Κωνσταντίνος Καθηγητής Πληροφορικής, 7 ο Γυμνάσιο Τρικάλων kkalliaras@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σε αυτή την εργασία παρουσιάζεται μια

Διαβάστε περισσότερα

INDOOR UNIT/OUTDOOR UNIT

INDOOR UNIT/OUTDOOR UNIT SPLIT TYPE AIR CONDITIONER INDOOR UNIT/OUTDOOR UNIT MODEL RAS-60YH7/RAC-60YH7 ENGLISH DEUTSCH FRANÇAIS INDOOR UNIT ITALIANO RAS-60YH7 OUTDOOR UNIT ESPAÑOL PORTUGUÊS E RAC-60YH7 1 NAMES AND FUNCTIONS OF

Διαβάστε περισσότερα

Αντώνης Βεντούρης. Επίκουρος Καθηγητής Διδακτικής των Γλωσσών Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Αντώνης Βεντούρης. Επίκουρος Καθηγητής Διδακτικής των Γλωσσών Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Αντώνης Βεντούρης Επίκουρος Καθηγητής Διδακτικής των Γλωσσών Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Δυσκολία κειμένων Δυσκολία ερωτημάτων (items) Ίση βαρύτητα πιστοποιητικών

Διαβάστε περισσότερα