Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα"

Transcript

1 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 679 Διδάσκοντας φυσικές επιστήμες με την κεραμική τέχνη και τις ψηφιακές αφηγήσεις: Οι ιδιότητες του αέρα Άννα Λέτσι 1, Ξένια Αραπάκη 2 και Φανή Σέρογλου 3 1 Μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης 2 Επίκουρη καθηγήτρια, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 3 Επίκουρη καθηγήτρια, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Περίληψη Στην εργασία αυτή παρουσιάζουμε το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων μ ια ς π ο ιο τικ ή ς έρ ευ ν α ς γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιείτα ι σ ε ν η π ια γ ω γ εία σ τη ν Α θ ή ν α κ α ι σ το Κ ιλ κ ίς (σ ε 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν ) κ α ι α π ο τελ εί μ ια π ρ ώ τη εφ α ρ μ ο γ ή το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s). Χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς ω ς β α σ ικ ό υ λ ικ ό το ν π η λ ό, εξετά ζο ν τα ι ο ι β α σ ικ ές ιδ ιό τη τες το υ α έρ α ό π ω ς ο ό γ κ ο ς, η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν κ α ι η π α ρ α γ ω γ ή ή χ ο υ. Τ α π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρ ισ δ ιά σ τα τες κ α τα σ κ ευ ές, σ τή ν ο υ ν σ κ η ν ικ ά, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν σ εν ά ρ ια κ α ι τα ιν ίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Τ α δ εδ ο μ έν α α π ό τις εφ α ρ μ ο γ ές α ν α λ ύ ο ν τα ι μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ) γ ια τη ν κ α τα γ ρ α φ ή κ α ι α ξιο λ ό γ η σ η τω ν ό ψ εω ν τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν σ το π λ α ίσ ιο α υ τή ς τη ς δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή ς μ α θ η σ ια κ ή ς δ ια δ ικ α σ ία ς. Λέξεις κλειδιά: δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, κ ερ α μ ικ ή, ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις, slo w m a tio n, ερ ευ ν η τικ ά μ ο ν τέλ α LEARN και GNOSIS Εισαγωγή Γ ια π ο λ λ ά χ ρ ό ν ια δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν σ ε π α ιδ ιά δ ια φ ό ρ ω ν η λ ικ ιώ ν σ τη ν υ π ο χ ρ εω τικ ή εκ π α ίδ ευ σ η κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια α ξιο λ ο γ ο ύ μ ε μ ε δ ιά φ ο ρ ες μ εθ ό δ ο υ ς τα μ α θ η σ ια κ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α τα λ ή γ ο ν τα ς λ ίγ ο ω ς π ο λ ύ ό λ ες τις φ ο ρ ές σ τα ίδ ια α π ο γ ο η τευ τικ ά α π ο τελ έσ μ α τα (D riv e r e t a l., ; Κ ο υ μ α ρ ά ς & Σ έρ ο γ λ ο υ, ; O E C D, ; ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες είν α ι δ ύ σ κ ο λ ο ν α τις δ ια χ ειρ ισ το ύ ν εν ή λ ικ ες ειδ ικ ο ί, π ό σ ο μ ά λ ισ τα μ α θ η τές κ α ι μ α θ ή τρ ιες (T h a g a rd, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία μ α ς α υ τή π ρ ο τείν ο υ μ ε μ ια ά λ λ η α ν τιμ ετώ π ισ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις (L e m k e, ; B ru n e r, ; H a d z ig e o rg io u, ). Ο ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες, εν τα γ μ έν ες σ ε δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά μ α θ η σ ια κ ά π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα, γ ίν ο ν τα ι α ν τικ είμ εν α τρ ισ δ ιά σ τα τω ν κ α τα σ κ ευ ώ ν α π ό τα π α ιδ ιά κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια ο ι κ α τα σ κ ευ ές α υ τές π ρ ω τα γ ω ν ισ το ύ ν σ ε ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις π ο υ τα ίδ ια τα π α ιδ ιά α ν α π τύ σ σ ο υ ν (P ilio u ra s e t al., 2011). Μέσα από αυτή τη διαδικασία το αφηρημένο αποκτά σχήμα, μορφή και νόημα γ ια το υ ς μ α θ η τές κ α ι τις μ α θ ή τρ ιες. Τ α τελ ευ τα ία τρ ιά ν τα χ ρ ό ν ια ό λ ο κ α ι π ερ ισ σ ό τερ ες έρ ευ ν ες γ ίν ο ν τα ι σ τη ν Ε λ λ ά δ α κ α ι σ το ν κ ό σ μ ο γ ια το ν επ α ν α σ χ εδ ια σ μ ό τη ς εκ π α ίδ ευ σ η ς σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, έτσ ι ώ σ τε ν α α φ ο ρ ά ό λ ο υ ς το υ ς π ο λ ίτες κ α ι ν α κ α λ λ ιερ γ εί το γ ρ α μ μ α τισ μ ό σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες (Je n k in s, ; H o d so n, ; L e a ch e t a l ; W e lls & C la x to n ; Σ έρ ο γ λ ο υ Φ., ; K o lio p o u lo s e t a l., ; H u n t ). Ε π ιχ ειρ ώ ν τα ς ν α εν θ α ρ ρ ύ ν ο υ μ ε τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή

2 680 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες, ο ι τέχ ν ες μ α ς β ο η θ ο ύ ν ν α α ν α π τύ ξο υ μ ε ν έα δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά περιβάλλοντα μάθησης που οδηγούν στην κατανόηση των επιστ ημονικών εννοιών εν ερ γ ο π ο ιώ ν τα ς δ ια φ ο ρ ετικ ές μ ο ρ φ ές γ ν ώ σ η ς κ α ι εμ π ειρ ία ς, εν ώ εν ερ γ ο π ο ιο ύ ν δ ια φ ο ρ ετικ ο ύ ς τύ π ο υ ς π ο λ λ α π λ ή ς ν ο η μ ο σ ύ ν η ς (G a rd n e r, ; S m ith, ; W rig h t, ; P a p a d o p o u lo s & S e ro g lo u, ). Σ τη ν ερ γ α σ ία α υ τή ο σ υ γ κ ερ α σ μ ό ς τη ς δ ιδ α κ τικ ή ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, τη ς τέχ ν η ς τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι τω ν ψ η φ ια κ ώ ν α φ η γ ή σ εω ν α π ό το ν χ ώ ρ ο τω ν Τ Π Ε μ ε σ τό χ ο τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η υ λ ο π ο ιείτα ι σ τα π λ α ίσ ια το υ μ ο ν τέλ ο υ LEARN (L E a rn in g th ro u g h A R t a n d N a rra tiv e s Μ α θ α ίν ο ν τα ς μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η κ α ι τις α φ η γ ή σ εις) π ο υ π α ρ ο υ σ ιά ζετα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 1. Εικόνα 4: Tο μοντέλο LEARN (LEarning through ARt and Narratives) Η τέχ ν η τη ς κ ερ α μ ικ ή ς κ α ι γ εν ικ ό τερ α ο ι εικ α σ τικ ές κ α ι εφ α ρ μ ο σ μ έν ες τέχ ν ες έχ ο υ ν π ο λ λ ές φ ο ρ ές σ υ ν α ν τη θ εί μ ε τη ν ισ το ρ ία, τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία κ α ι ο ι κ ο ιν ο ί τό π ο ι α υ τώ ν τω ν π εδ ίω ν μ π ο ρ ο ύ ν ν α α ν α δ ειχ θ ο ύ ν σ το ν εκ π α ιδ ευ τικ ό χ ώ ρ ο τό σ ο στην ανάπτυξη διδακτικού υλικού όσο και στο σχεδιασμό δημιουργικών μαθησιακών π ερ ιβ α λ λ ό ν τω ν κ α ι δ ιδ α κ τικ ώ ν σ τρ α τη γ ικ ώ ν (A ra p a k i & Z a fra n a, ; A ra p a k i & K o n to y ia n n i, ; N isio to u & A ra p a k i, ; A ra p a k i & K o lio p o u lo s, ). Τ α υ τό χ ρ ο ν α, ο ι ψηφιακές αφηγήσεις και ειδικότερα η τεχνική του slowmation (2 φωτογραφίες ανά δ ευ τερ ό λ επ το ) π ρ ο σ φ έρ ο υ ν τη δ υ ν α τό τη τα ν α α π ο κ τή σ ο υ ν ο ι έν ν ο ιες εικ ό ν α κ α ι ή χ ο σ υ μ β ά λ λ ο ν τα ς τό σ ο σ τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η ό σ ο κ α ι σ το ν σ χ εδ ια σ μ ό κ α ι σ τη ν α ν ά π τυ ξη εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (H o u g h to n & W illo w s , N e w b y, ). Τ ο slo w m a tio n ω ς μ ια α π λ ο π ο ιη μ έν η μ ο ρ φ ή το υ a n im a tio n μ π ο ρ εί ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ει κ α ι ν α «ο π τικ ο π ο ιή σ ει» τη ν α φ η ρ η μ έν η δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν υποστηρίζοντας πολυτροπικές αναπαραστάσεις (Kress et al., 2001; Brown, 2011). Οι μαθητές κ α ι ο ι μ α θ ή τρ ιες δ είχ ν ο υ ν μ εγ α λ ύ τερ η σ υ μ μ ετο χ ή, π ερ ισ σ ό τερ η ο μ α δ ικ ό τη τα, χ ρ η σ ιμ ο π ο ιο ύ ν τη φ α ν τα σ ία το υ ς κ α ι κ α τα ν ο ο ύ ν τις δ ιά φ ο ρ ες έν ν ο ιες το υ φ υ σ ικ ο ύ κ ό σ μ ο υ μ ε έν α ν ο ικ είο, ευ χ ά ρ ισ το κ α ι α π ο τελ εσ μ α τικ ό τρ ό π ο (H o b a n e t a l., ; S e ro g lo u, ;

3 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 681 K e a st e t a l., ). Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς το μ ο ν τέλ ο LEARN, τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν α π λ ές τρισδιάστατες κεραμικές κατασκευές, στήνουν σκηνικά, δημιουργούν σενάρια και ταινίες slo w m a tio n κ α ι δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες δ ίν ο ν τα ς σ ε α υ τές σ χ ή μ α, ό γ κ ο, μ ο ρ φ ή κ α ι ν ό η μ α. Μια εφαρμογή του μοντέλου LEARN στο νηπιαγωγείο Ε φ α ρ μ ό ζο ν τα ς γ ια π ρ ώ τη φ ο ρ ά το μ ο ν τέλ ο L E A R N σ το ν η π ια γ ω γ είο, δ ιερ ευ ν ο ύ μ ε τη ν αποτελεσματικότητα αυτού του διδακτικού μετασχηματισμού, τα επίπεδα κατανόησης των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α α π ό π α ιδ ιά 4 5 χ ρ ό ν ω ν κ α ι τη ν λ ειτο υ ρ γ ικ ό τη τα εκ π α ιδ ευ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ π ο υ δ η μ ιο υ ρ γ είτα ι α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά. Σ τη ν π ο ιο τικ ή έρ ευ ν α π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ ε σ υ μ μ ετείχ α ν 9 1 π α ιδ ιά η λ ικ ία ς 4 5 ετώ ν σ ε 4 τά ξεις μ ε 2 0 έω ς 2 5 ν ή π ια η κ α θ εμ ιά σ ε ν η π ια γ ω γ εία τη ς Α θ ή ν α ς κ α ι το υ Κ ιλ κ ίς. Σ το ν π λ η θ υ σ μ ό το υ δ είγ μ α το ς υ π ή ρ χ α ν α ρ κ ετά π α ιδ ιά μ ετα ν α σ τώ ν μ ε ικ α ν ο π ο ιη τικ ή γ ν ώ σ η τη ς ελ λ η ν ικ ή ς γ λ ώ σ σ α ς, τρ ία π α ιδ ιά μ ε μ α θ η σ ια κ ές δ υ σ κ ο λ ίες κ α ι έν α α υ τισ τικ ό π α ιδ ί. Τ α π α ιδ ιά κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς ερ γ ά σ τη κ α ν σ ε ο μ ά δ ες μ ε τη ν εμ ψ ύ χ ω σ η μ ία ς ερ ευ ν ή τρ ια ς κ α ι δ ύ ο ν η π ια γ ω γ ώ ν σ ε κ ά θ ε τμ ή μ α. Η π α ρ έμ β α σ η δ ιή ρ κ η σ ε τέσ σ ερ εις ημέρες σε κάθε ομάδα και η ροή της παρουσιάζεται στον Πίνακα 1. Την πρώτη μέρα π ρ α γ μ α το π ο ιή θ η κ α ν τα σ τά δ ια 1 α κ α ι 1 β, ό π ο υ σ τό χ ο ς ή τα ν η εξο ικ είω σ η μ ε το ν π η λ ό μ έσ α α π ό ευ χ ά ρ ισ τες δ η μ ιο υ ρ γ ίες, κ α θ ώ ς μ ε α υ τό το υ λ ικ ό θ α επ εξερ γ ά ζο ν τα ν τις επ ό μ εν ες η μ έρ ες τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Ο ι κ α τα σ κ ευ ές π ο υ α κ ο λ ο ύ θ η σ α ν β α σ ίζο ν τα ν σ το σ υ ν δ υ α σ μ ό δ υ ο β α σ ικ ώ ν τεχ ν ικ ώ ν τη ς κ ερ α μ ικ ή ς, δ η λ α δ ή τις σ φ α ίρ ες κ α ι το υ ς σ ω λ ή ν ες. Τ η ν δ εύ τερ η μ έρ α, τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τη ν έν ν ο ια το υ α έρ α κ α ι εισ ά γ ο ν τα ι σ τις β α σ ικ ές ιδ ιό τη τές το υ μ έσ α α π ό τις εμ π ειρ ίες τη ς κ α θ η μ ερ ιν ή ς το υ ς ζω ή ς, ό π ω ς η α ν α π ν ο ή, η κ ίν η σ η τω ν φ ύ λ λ ω ν εν ό ς δ έν τρ ο υ α π ό το ν ά ν εμ ο, η α ίσ θ η σ η σ το δ έρ μ α μ α ς ό τα ν φ υ σ ά ει κ.λ π.. Σ τη σ υ ν έχ εια, ελ έγ χ ο υ ν τις υ π ο θ έσ εις το υ ς σ χ ετικ ά μ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α μ έσ α α π ό δραστηριότητες μ ε τον πηλό. Για παράδειγμα, προσπαθούν να εγκλωβίσουν τον αέρα φ τιά χ ν ο ν τα ς κ λ εισ τές φ ό ρ μ ες π ο υ μ ο ιά ζο υ ν μ ε τυ ρ ο π ιτά κ ια, το ν α γ γ ίζο υ ν γ ια ν α το ν ν ο ιώ σ ο υ ν α λ λ ά κ α ι γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς μ π ο ρ εί κ α ι μ ετα κ ιν είτα ι μ έσ α σ το ν π η λ ό, φ υ σ ο ύ ν μ ικ ρ ές σ φ α ίρ ες α π ό π η λ ό γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς μ π ο ρ εί ν α κ ιν ή σ ει α ν τικ είμ εν α κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π λ ά μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α (σ τά δ ια 2 α, 2 β, 2 γ κ α ι 2 δ ). Τ η ν τρ ίτη μ έρ α α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τα σ τά δ ια 3α κ α ι 3β, ό π ο υ α ν α π α ρ ίσ τα τα ι η κ ίν η σ η τω ν μ ο ρ ίω ν το υ α έρ α μ έσ α α π ό μ ικ ρ ές, σ τεγ ν ές μ π ά λ ες π η λ ο ύ κ α ι δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τα μ ο υ σ ικ ά ό ρ γ α ν α π ο υ έφ τια ξα ν τη ν π ρ ο η γ ο ύ μ εν η μ έρ α γ ια ν α δ ο υ ν π ω ς ο α έρ α ς π α ρ ά γ ει ή χ ο (Ε ικ ό ν α 2 ). Τ η ν τελ ευ τα ία μ έρ α π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ ν τα ι τα σ τά δ ια 4 α, 4 β, 4 γ κ α ι 4 δ, ό π ο υ τα π α ιδ ιά φ τιά χ ν ο υ ν μ ια τα ιν ία 3 λεπτών με την τεχνική του slowmation. Αρχικά, αν ακεφαλαιώνουμε όσα δ ια π ρ α γ μ α τευ τή κ α μ ε τις π ρ ο η γ ο ύ μ εν ες μ έρ ες κ α ι σ υ ζη τά μ ε γ ια τη ν τα ιν ία π ο υ π ρ έπ ει ν α φ τιά ξο υ μ ε. Τ α π α ιδ ιά π ρ ο τείν ο υ ν έν α σ εν ά ρ ιο κ α ι επ ιλ έγ ο υ ν το υ ς ή ρ ω ες α υ τή ς τη ς τα ιν ία ς. Δημιουργούν διαλόγους σχετικά με τις ιδιότητες του αέρα και αρχίζ ουν να στήνουν απλά σ κ η ν ικ ά χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές το υ ς γ ια ν α τα φ ω το γ ρ α φ ίσ ο υ μ ε. Ο ι εικ ό ν ες α υ τές μ α ζί μ ε το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς σ υ ν δ υ ά ζο ν τα ι σ ε έν α π ρ ό γ ρ α μ μ α το υ η λ εκ τρ ο ν ικ ο ύ υ π ο λ ο γ ισ τή, το m o v ie m a k e r κ α ι μ ε α υ τό ν το ν τρ ό π ο π ρ ο κ ύ π τει μ ια ψ η φ ια κ ή α φ ή γ η σ η.

4 682 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Πίνακας 1: Τα στάδια της εφαρμογής Εικόνα 2: Ενδεικτικές δημιουργίες παιδιών

5 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 683 Ανάλυση με το μοντέλο GNOSIS και πρώτα αποτελέσματα Τ α ερ ευ ν η τικ ά δ εδ ο μ έν α σ υ λ λ έχ θ η κ α ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς π α ρ έμ β α σ η ς μ έσ ω β ιν τεο σ κ ό π η σ η ς κ α ι η χ ο γ ρ ά φ η σ η ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Η α ν ά λ υ σ η τω ν δ εδ ο μ έν ω ν έγ ιν ε μ έσ ω το υ μ ο ν τέλ ο υ GNOSIS (G u id e lin e s fo r N a tu re O f S cie n ce In tro d u ctio n in S cie n tific lite ra cy ). Μ ε το μ ο ν τέλ ο GNOSIS (Π ίν α κ α ς 2 ) δ ιερ ευ ν ο ύ ν τα ι ο ι δ ια σ τά σ εις τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι ο ι ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ εμ π ερ ιέχ ο ν τα ι σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία κ α ι εκ δ η λ ώ ν ο ν τα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τω ν εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν (S e ro g lo u & A d ú riz B ra v o , P ilio u ra s e t a l., ): 1. Η γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά α ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς έν α σ ύ ν ο λ ο μ ο ν τέλ ω ν π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν το ν κ ό σ μ ο γ ύ ρ ω μ α ς, δ η λ α δ ή τη φ ύ σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1 ) κ α ι β ) τη δ ιδ α σ κ α λ ία γ ια το ευ ρ ύ τερ ο κ ο ιν ω ν ικ ό π λ α ίσ ιο μ έσ α σ το ο π ο ίο ο ι επ ισ τη μ ο ν ικ ές ιδ έες α ν α π τύ χ θ η κ α ν κ α ι δ ια μ ο ρ φ ώ θ η κ α ν, δ η λ α δ ή, τη φ ύ σ η του περιβάλλοντος των φυσικών επιστημών ( G 2). 2. Η μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς κ α ι μ ά θ η σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν π ο υ α φ ο ρ ά : α ) το τι είν α ι ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες εσ τιά ζο ν τα ς σ τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3), β ) το π ώ ς α λ λ ά ζο υ ν ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες σ τη ν ισ το ρ ία α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τη φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) κ α ι γ ) το ν τρ ό π ο π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες α λ λ η λ επ ιδ ρ ο ύ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία κ α ι το ν π ο λ ιτισ μ ό κ α ι τη φ ύ σ η τω ν α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εω ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ο ιν ω ν ία (G 5 ), ό π ο υ α ν α δ εικ ν ύ ετα ι το «π ο λ ιτισ μ ικ ό α π ο τύ π ω μ α τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν». 3. Η συναισθηματική διάσταση της διδασκαλίας και μάθησης των φυσικ ών επιστημών π ο υ α φ ο ρ ά τις σ τά σ εις (G 6 ) π ο υ εκ φ ρ ά ζο ν τα ι κ α ι τις α ξίες (G 7 ) π ο υ κ α λ λ ιερ γ ο ύ ν τα ι α π ό τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Α υ τές ο ι σ τά σ εις κ α ι α ξίες είν α ι θ εμ ελ ιώ δ εις σ τη ν λ ειτο υ ρ γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι είν α ι σ η μ α ν τικ ές κ α ι επ ιθ υ μ η τές σ τη ν εκ π α ίδ ευ σ η εγ γ ρ ά μ μ α τω ν π ο λ ιτώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Σ ε κ ά θ ε δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ σ υ μ β ά λ λ ει κ α ι μ ια δ ια φ ο ρ ετικ ή μ ετα επ ισ τή μ η : η Ισ το ρ ία, η Φ ιλ ο σ ο φ ία κ α ι η Κ ο ιν ω ν ιο λ ο γ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Πίνακας 2: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS

6 684 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Α ν α λ ύ ο ν τα ς μ ε το ερ ευ ν η τικ ό μ ο ν τέλ ο GNOSIS, η δ ιδ α σ κ α λ ία μ ετα τρ έπ ετα ι σ ε μ ια ρ ο ή από στιγμιότυπα 8 δευτερολέπτων και κάθε στιγμιότυπο αντιστοιχίζεται με τις επτά όψεις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2, G 3, G 4, G 5, G 6, G 7 ). Σ τα δ ια γ ρ ά μ μ α τα ρ ο ή ς π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν φ α ίν ετα ι π ω ς σ το δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν τα π α ιδ ιά σ υ ζη το ύ ν γ ια τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α (γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η π ερ ιεχ ό μ εν ο ), δ ο κ ιμ ά ζο υ ν τρ ό π ο υ ς γ ια ν α π α ρ ο υ σ ιά σ ο υ ν τις ιδ ιό τη τες α υ τές σ τη ν τα ιν ία το υ ς (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η μ εθ ο δ ο λ ο γ ία ), επ ιχ ειρ ο ύ ν ν α σ υ ν θ έσ ο υ ν δ ια φ ο ρ ετικ ά κ ο μ μ ά τια γ ν ώ σ η ς γ ια ν α τα εν τά ξο υ ν σ τη ν τα ιν ία (μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τη ς γ ν ώ σ η ς), εν ώ α ν α δ εικ ν ύ ο υ ν τη σ π ο υ δ α ιό τη τα το υ α έρ α σ τη ζω ή (σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η σ τά σ εις κ α ι α ξίες). Τ ο δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό α υ τό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ χ ρ η σ ιμ ο π ο ιεί τις Τ Π Ε δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία σ τα παιδιά να μάθουν πολυσήμαντα και η πολυτροπικότητα του μαθησιακού περιβάλλοντος α ν τα ν α κ λ ά τα ι σ τις επ τά μ α θ η σ ια κ ές δ ια δ ρ ο μ ές π ο υ α φ ο ρ ο ύ ν τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι εκ φ ρ ά ζο ν τα ι μ ε το μ ο ν τέλ ο G N O S IS. Εικόνα 3: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Τ ό σ ο το π α ρ α π ά ν ω δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς ό σ ο κ α ι το επ ό μ εν ο π ο υ α κ ο λ ο υ θ εί μ α ς δ ίν ο υ ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες γ ια το ν τρ ό π ο π ο υ μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α κ ο υ β εν τιά σ ο υ μ ε μ ε τα π α ιδ ιά α ν α δ εικ ν ύ ο ν τα ς τις δ ια φ ο ρ ετικ ές ό ψ εις τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε κ α ι σ τις δ ύ ο π ερ ιπ τώ σ εις μ ια μ α θ η σ ια κ ή δ ρ α σ τη ρ ιό τη τα π ο υ σ τη ρ ίζει τη ν π α ρ ο υ σ ία σ η το υ π ερ ιεχ ο μ έν ο υ κ α ι το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 1, G 2 ), π α ρ ά γ ει σ υ ζη τή σ εις γ ια τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία κ α ι τη σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 3, G 4 ) κ α ι σ τη σ υ ν έχ εια εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι σ χ ό λ ια κ α ι α π ό ψ εις τω ν π α ιδ ιώ ν γ ια τις α λ λ η λ επ ιδ ρ ά σ εις φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι κ ο ιν ω ν ία ς (G 5 ), γ ια σ τά σ εις κ α ι α ξίες (G 6, G 7 ). Κ ά θ ε δ ιά γ ρ α μ μ α ρ ο ή ς είν α ι ένα μοτίβο μαθησιακό, πολλά διαγράμματα ροής συγκριτικά μπορούν να μας α π ο κ α λ ύ ψ ο υ ν τα μ α θ η σ ια κ ά μ ο τίβ α π ο υ είτε είν α ι ή δ η εν ερ γ ά είτε μ π ο ρ εί ν α λ ειτο υ ρ γ ο ύ ν π ιο α π ο τελ εσ μ α τικ ά κ α τά τη δ ιδ α σ κ α λ ία, π ρ ο σ φ έρ ο ν τα ς ά λ λ η π ρ ο ο π τικ ή σ το υ ς μελλοντικούς διδακτικούς μετασχηματισμούς που θα επιχειρήσουμε χρησιμοποιώντας την π ο λ υ τρ ο π ικ ό τη τα τω ν Τ Π Ε. Η μ ελ έτη α υ τή τω ν δ ρ ά σ εω ν κ α ι τω ν λ ό γ ω ν τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας δείχνει πως η φύση του περιεχομένου των φυσικών επιστημών ( G 1) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 4 9 % σ το σ ύ ν ο λ ο τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς εν ώ η φ ύ σ η το υ π ερ ιβ ά λ λ ο ν το ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 2 ) α γ γ ίζει το 32 % τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς. Ο ι δ υ ο α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες σ υ γ κ ρ ο το ύ ν τη ν π ρ ώ τη δ ιά σ τα σ η, τη γ ν ω σ τικ ή. Σ ε α υ τή τη δ ιά σ τα σ η η σ υ ζή τη σ η ή η κ α τα σ κ ευ ή α φ ο ρ ο ύ σ ε τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α κ α ι τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά το υ. Τ α υ ψ η λ ά α υ τά π ο σ ο σ τά είν α ι α π ό μ ό ν α το υ ς μ ια α π ά ν τη σ η π ρ ο ς τις επ ιφ υ λ ά ξεις π ο υ κ ά π ο ιο ι μ π ο ρ εί ν α

7 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 685 φ έρ ο υ ν ό τα ν επ ιχ ειρ ο ύ μ ε ν α δ ιδ ά ξο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες χ ρ η σ ιμ ο π ο ιώ ν τα ς μ α θ η σ ια κ ά περιβάλλοντα εμπλουτισμένα με μορφές τέχνης, ανησυχώντας για το «πού είναι οι φυσικές επ ισ τή μ ες;» κ α ι «κ α τά π ό σ ο δ ιδ ά σ κ ο υ μ ε φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες μ έσ α α π ό τη ν τέχ ν η ;». Εικόνα 4: Ενδεικτικό διάγραμμα ροής Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η α ν ά λ υ σ η α ν α δ εικ ν ύ ει ό τι το π ερ ιεχ ό μ εν ο τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν δ ια π ρ α γ μ α τεύ ετα ι σ τα λ ό γ ια κ α ι τις δ ρ ά σ εις π α ιδ ιώ ν κ α ι εκ π α ιδ ευ τικ ώ ν ό χ ι μ ό ν ο σ ε υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά α λ λ ά κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ά α ν α π λ α ισ ιω μ έν ο. Π ρ ο χ ω ρ ώ ν τα ς, η σ υ ν θ ετικ ή φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ω ς ν ο η τικ ο ύ π ρ ο ϊό ν το ς (G 3) εμ φ α ν ίζετα ι σ ε π ο σ ο σ τό 2 8 %, η φ ύ σ η τη ς εξέλ ιξη ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τω ν μ εθ ο δ ο λ ο γ ιώ ν τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν (G 4 ) σ ε ποσοστό 48% και η φύση των αλληλεπιδράσε ων των φυσικών επιστημών με την κοινωνία (G 5 ) σ ε π ο σ ο σ τό 36 %. Ο ι τρ εις α υ τές κ α τη γ ο ρ ίες α π ο τελ ο ύ ν τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή δ ιά σ τα σ η το υ μ ο ν τέλ ο υ. Σ ε α υ τές τις κ α τη γ ο ρ ίες η επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, δ η λ α δ ή ο α έρ α ς σ υ ν δ έετα ι μ ε τη ν κ α θ η μ ερ ιν ή ζω ή τω ν π α ιδ ιώ ν, μ ελ ετο ύ ν κ α ι σ υ ζη το ύ ν τη μ εθ ο δ ο λ ο γ ία π ο υ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν γ ια τη ν κ α τα ν ό η σ η τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α, κ α θ ώ ς κ α ι τις α ν α λ ο γ ίες π ο υ π ρ α γ μ α το π ο ιο ύ μ ε γ ια ν α εξά γ ο υ μ ε τα ν ο ή μ α τά μ α ς. Π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι η δ ιδ α σ κ α λ ία α κ ρ ιβ ώ ς μ έσ α α π ό τη δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ώ ν κ α ι τω ν ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α δ ίν ει τη ν ευ κ α ιρ ία ν α ερ γ α σ το ύ μ ε σ ε σ η μ α ν τικ ό β α θ μ ό μ ε τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν π ο υ εμ π λ ο υ τίζο υ ν τις μ α θ η σ ια κ ές α π ο σ κ ευ ές τω ν μ ικ ρ ώ ν π α ιδ ιώ ν κ α ι τα β ο η θ ο ύ ν «ν α μ α θ α ίν ο υ ν π ώ ς ν α μ α θ α ίν ο υ ν». Τ έλ ο ς, η σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή δ ιά σ τα σ η α π ο τυ π ώ ν ει τις σ τά σ εις π ο υ κ ρ α το ύ ν τα π α ιδ ιά α π έν α ν τι σ τη ν επ ισ τη μ ο ν ικ ή γ ν ώ σ η, ό π ω ς ο εν θ ο υ σ ια σ μ ό ς ή η α π ο δ ο κ ιμ α σ ία, η α μ φ ισ β ή τη σ η ή η α π ο δ ο χ ή, η χ α ρ ά ή η δ υ σ α ρ έσ κ εια κ.λπ. Συγκεκριμένα, οι στάσεις που οι φυσικές επιστήμες καλλιεργούν ( G 6) καταγράφοντα ι σ ε π ο σ ο σ τό 35 % κ α ι ο ι α ξίες π ο υ ο ι φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες φ έρ ο υ ν (G 7 ) σ ε π ο σ ο σ τό 1 8 %. Ο ι σ τά σ εις κ α ι ο ι α ξίες, ό τα ν είν α ι π α ρ ο ύ σ ες σ τη δ ιδ α σ κ α λ ία, δ ίν ο υ ν κ ο ιν ω ν ικ ή κ α ι σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ο υ σ ία σ τα μ α θ η σ ια κ ά δ ρ ώ μ εν α, το ν ώ ν ο ν τα ς τη ν εμ π λ ο κ ή τω ν π α ιδ ιώ ν σ τη μ ά θ η σ η. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς α ν ά λ υ σ η ς α π εικ ο ν ίζο ν τα ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 3 κ α ι σ τη ν Ε ικ ό ν α 4 :

8 686 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή Εικόνα 5: Το ερευνητικό μοντέλο GNOSIS Ιδ ια ίτερ ο εν δ ια φ έρ ο ν π α ρ ο υ σ ιά ζο υ ν κ ά π ο ιες δ η λ ώ σ εις τω ν π α ιδ ιώ ν κ α τά τη δ ιά ρ κ εια τη ς διδασκαλίας, καθώς αναδεικνύουν τις απόψεις τους, τ ις σκέψεις αλλά και τον στοχασμό π ά ν ω σ τη ν έα γ ν ώ σ η. Έ τσ ι, έχ ο υ μ ε το ν Π α ν α γ ιώ τη π ο υ α ρ χ ικ ά θ εω ρ ο ύ σ ε π ω ς ο α έρ α ς δ εν υ π ά ρ χ ει γ ύ ρ ω μ α ς, α λ λ ά μ ό ν ο π ά ν ω σ το ν ο υ ρ α ν ό, ν α λ έει σ τη ν ν η π ια γ ω γ ό το υ : Κυρία εδώ μέσα έχει αέρα, τον φυλάκισα κ α ι τη Μ α ρ γ α ρ ίτα ν α υ π ο σ τη ρ ίζει ό τι Ο αέρας είναι παντού. Εμείς δεν τον βλέπουμε. Ο Μ ιχ ά λ η ς π ρ ο σ θ έτει π ω ς ο αέρας δεν έχει σχήμα, ούτε χρώμα αλλά τον καταλαβαίνουμε επειδή μας κρυώνει το δέρμα εν ώ η Β ά ϊα σ υ μ φ ω ν ώ ν τα ς λ έει π ω ς τον αέρα τον καταλαβαίνουμε επειδή μας φυσάει, μας δροσίζει. Τ έλ ο ς, ο Π α ύ λ ο ς υ π ο σ τη ρ ίζει π ω ς Ο αέρας είναι από μόρια. Είναι πολύ πολύ μικρά, πιο μικρά από μυρμήγκια, ή την άμμο και δεν τα βλέπουμε. Αυτά κουνιούνται παντού. Σ τα τελ ικ ά α π ο τελ έσ μ α τα π α ρ α τη ρ ο ύ μ ε ό τι έχ ο υ μ ε μ ια ισ ο ρ ρ ο π ία τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς α ν ά μ εσ α σ τις τρ εις δ ια σ τά σ εις: 33% σ τη γ ν ω σ τικ ή, 4 5 % σ τη μ ετα γ ν ω σ τικ ή κ α ι 2 2 % σ τη σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή (Ε ικ ό ν α 4 ). Σ το α π ο τέλ εσ μ α α υ τό ο δ ή γ η σ ε ο σ χ εδ ια σ μ ό ς τη ς δ ιδ α σ κ α λ ία ς π ο υ σ τό χ ευ ε ό χ ι μ ό ν ο σ τη γ ν ώ σ η π ο υ θ α π α ρ έχ ει σ τα π α ιδ ιά α λ λ ά κ α ι σ το π ερ ιβ ά λ λ ο ν ό π ο υ ο ικ ο δ ο μ είτα ι η γ ν ώ σ η, σ τις σ τά σ εις π ο υ κ α λ λ ιερ γ εί π ρ ο ς τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες κ α ι τη φ ύ σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι σ το ν α ν α σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τή τη δ ια δ ικ α σ ία. Ιδ ια ίτερ α τα υ ψ η λ ά π ο σ ο σ τά τη ς μ ετα γ ν ω σ τικ ή ς κ α ι τη ς σ υ ν α ισ θ η μ α τικ ή ς δ ιά σ τα σ η ς π ρ ο σ θ έτο υ ν μ ια ισορροπία η οποία δυστυχώς απουσιάζει από την παραδοσιακή διδασκαλία. Συμπεράσματα Εικόνα 6: Ολικά αποτελέσματα του GNOSIS Η σ ύ ν δ εσ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ ε τη ν κ ερ α μ ικ ή κ α ι τις ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις δ είχ ν ει π ω ς η δ ιδ α σ κ α λ ία μ π ο ρ εί ν α είν α ι δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή, ν α κ α λ λ ιερ γ εί κ α ι ν α α ν α δ εικ ν ύ ει

9 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 687 γ ν ω σ τικ ές κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ές δ εξιό τη τες, σ τά σ εις κ α ι α ξίες, κ α ι ν α ο δ η γ εί σ ε μ ια εν ερ γ η τικ ή διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά προσπαθούν να ελέγξουν και να ρυθμίσουν την γ ν ώ σ η, τα κ ίν η τρ α κ α ι τις σ τά σ εις το υ ς κ α θ ο δ η γ ο ύ μ εν α α π ό το υ ς σ τό χ ο υ ς το υ ς κ α ι το π ερ ιβ ά λ λ ο ν το υ ς. Ο ι εκ π α ιδ ευ τικ ο ί π ο υ σ υ μ μ ετέχ ο υ ν κ α ι π α ρ α κ ο λ ο υ θ ο ύ ν τις δ ρ α σ τη ρ ιό τη τες υ π ο σ τη ρ ίζο υ ν ό τι ο δ ιδ α κ τικ ό ς α υ τό ς μ ετα σ χ η μ α τισ μ ό ς α π ο τελ εί μ ια π ρ ω τό τυ π η μ έθ ο δ ο δ ιδ α σ κ α λ ία ς μ ε π ο λ ύ θ ετικ ά α π ο τελ έσ μ α τα κ α ι δ η μ ιο υ ρ γ εί π ρ ο ο π τικ ές γ ια δ ιδ α κ τικ ές π ρ ο σ εγ γ ίσ εις μ ε σ τό χ ο το ν γ ρ α μ μ α τισ μ ό τω ν π α ιδ ιώ ν σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Η μ ελ έτη τη ς α φ η ρ η μ έν η ς έν ν ο ια ς το υ α έρ α α γ γ ίζει υ ψ η λ ά επ ίπ εδ α κ α τα ν ό η σ η ς κ α ι εμ π έδ ω σ η ς φ τά ν ο ν τα ς μ έχ ρ ι κ α ι το μ ικ ρ ό κ ο σ μ ο. Κ α θ ώ ς τα εικ α σ τικ ά κ α ι ο ι χ ειρ ο τεχ ν ίες π η γ ά ζο υ ν α π ό τα εν δ ια φ έρ ο ν τα τω ν π α ιδ ιώ ν, εξα σ φ α λ ίζετα ι έν α ευ χ ά ρ ισ το κ λ ίμ α κ α ι μ ια έντονη ενεργητικότητα. Ο πηλός είναι ένα υλικό που τα παιδιά μπορούν να το επ εξερ γ α σ το ύ ν κ α ι ν α το χ ειρ ισ το ύ ν εύ κ ο λ α κ α ι μ ε ιδ ια ίτερ ο ζή λ ο. Α π ό τη ν ά λ λ η, ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις μ ε τη ν τεχ ν ικ ή το υ slo w m a tio n β ο η θ ο ύ ν σ τη β α θ ύ τερ η κ α τα ν ό η σ η κ α ι σ τη ν α ν α π λ α ισ ίω σ η τω ν γ ν ώ σ εω ν π ο υ δ ια π ρ α γ μ α τεύ ο ν τα ι, κ α θ ώ ς α υ τή η γ ν ώ σ η α π ο κ τά ν ό η μ α γ ια τα π α ιδ ιά. Ε π ιπ λ έο ν, η εκ τέλ εσ η τω ν δ ρ α σ τη ρ ιο τή τω ν εν ερ γ ο π ο ιεί ό χ ι μ ό ν ο τη ν α π λ ή α ν ά κ λ η σ η γ ν ώ σ εω ν α λ λ ά κ α ι το ν σ το χ α σ μ ό π ά ν ω σ ε α υ τά. Δ η λ α δ ή, τα π α ιδ ιά κ α λ ο ύ ν τα ι ν α επ ιλ έξο υ ν τι θ α σ υ μ π ερ ιλ ά β ο υ ν σ τη ν τα ιν ία το υ ς, π ο ιες επ ιπ λ έο ν π λ η ρ ο φ ο ρ ίες είν α ι α π α ρ α ίτη τες κ α ι π ώ ς ό λ α α υ τά μ π ο ρ ο ύ ν ν α εκ φ ρ α σ το ύ ν μ έσ α α π ό το υ ς δ ια λ ό γ ο υ ς το υ ς. Φ υ σ ικ ά, σ ε α υ τή τη ν δ υ ν α μ ικ ή κ α ι εν ερ γ η τικ ή δ ιδ α σ κ α λ ία κ α θ ο δ η γ ο ύ ν τα ι κ α ι εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι α π ό το ν / τη ν εκ π α ιδ ευ τικ ό τη ς τά ξη ς. Ο ι ψ η φ ια κ ές α φ η γ ή σ εις είν α ι μ ια π ρ ω τό γ ν ω ρ η εμ π ειρ ία γ ια τα π α ιδ ιά π ο υ σ υ λ λ ο γ ικ ά κ α ι μ ε α σ τα μ ά τη το εν θ ο υ σ ια σ μ ό σ χ εδ ιά ζο υ ν, δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν κ α ι σ υ ν θ έτο υ ν εικ ό ν ες κ α ι ή χ ο υ ς π ο υ εκ φ ρ ά ζο υ ν τα χ α ρ α κ τη ρ ισ τικ ά κ α ι τις ιδ ιό τη τες το υ α έρ α. Π α ρ ό λ ο π ο υ φ α ν τά ζει δ ύ σ κ ο λ ο εγ χ είρ η μ α, τα π α ιδ ιά κ α τα β ά λ λ ο υ ν μ εγ ά λ η π ρ ο σ π ά θ εια γ ια ν α α ν α π λ α ισ ιώ σ ο υ ν τις έν ν ο ιες τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν μ έσ α σ τις κ ερ α μ ικ ές κ α τα σ κ ευ ές κ α ι σ τη ν τρ ίλ επ τη τα ιν ία το υ ς, δ ίν ο ν τα ς μ ο ρ φ ή κ α ι σ χ ή μ α σ ε α φ η ρ η μ έν ες έν ν ο ιες. Τ α α π ο τελ έσ μ α τα τη ς έρ ευ ν α ς επ ιβ εβ α ιώ ν ο υ ν ό τι η συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση αυξάνει την κατανόηση των χαρακτηριστικών και των ιδ ιο τή τω ν το υ α έρ α σ ε έν α μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π ρ ο σ φ έρ ει ισ ο ρ ρ ο π ία α ν ά μ εσ α σ τη ν κ α λ λ ιέρ γ εια γ ν ω σ τικ ώ ν κ α ι μ ετα γ ν ω σ τικ ώ ν δ εξιο τή τω ν, σ τά σ εω ν κ α ι α ξιώ ν. Τ α ίδ ια τα π α ιδ ιά χ α ρ α κ τη ρ ίζο υ ν τη ν εμ π ειρ ία το υ ς α υ τή ω ς «εν δ ια φ έρ ο υ σ α, δ ια σ κ εδ α σ τικ ή κ α ι έξυ π ν η» κ α θ ώ ς εν θ α ρ ρ ύ ν ο ν τα ι ν α σ υ μ μ ετέχ ο υ ν σ τη μ ά θ η σ η τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν κ α ι τη ς φ ύ σ η ς τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν τα υ τό χ ρ ο ν α, σ ε έν α δ η μ ιο υ ρ γ ικ ό μ α θ η σ ια κ ό π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο υ π α ν τρ εύ ει τη ν τέχ ν η κ α ι τη ν τεχ ν ο λ ο γ ία μ ε τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Τ έλ ο ς, ο ι τρ ίλ επ τες τα ιν ίες π ο υ τα π α ιδ ιά δ η μ ιο υ ρ γ ο ύ ν α π ο τελ ο ύ ν ιδ α ν ικ ό δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό γ ια τη δ ιδ α σ κ α λ ία σε πληθυσμούς ανάλογης ηλικίας. Η διδακτική αυτή προσέγγιση φαίνεται να μας εισάγει σε μ ια ά λ λ η π ρ ο σ έγ γ ισ η το υ σ χ εδ ια σ μ ο ύ κ α ι τη ς π α ρ α γ ω γ ή ς δ ιδ α κ τικ ο ύ υ λ ικ ο ύ, ό π ο υ ο ειδ ικ ό ς (ο / η εκ π α ιδ ευ τικ ό ς, ο ερ ευ ν η τή ς ή η ερ ευ ν ή τρ ια σ τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν ή / κ α ι τη δ ιδ α κ τικ ή τω ν εικ α σ τικ ώ ν ) μ α ζί μ ε το ν μ η ειδ ικ ό (τα π α ιδ ιά ) σ υ ν δ ια μ ο ρ φ ώ ν ο υ ν το δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό κ α ι το τελ ικ ό π ρ ο ϊό ν μ ε το ν τρ ό π ο α υ τό είν α ι π ιο κ ο ν τά σ τις α ν ά γ κ ες κ α ι τις π ρ ο σ δ ο κ ίες τω ν μ α θ η τευ ο μ έν ω ν. Δ ιδ α κ τικ ό υ λ ικ ό α π ό π α ιδ ιά γ ια π α ιδ ιά, π ο υ σ χ εδ ιά ζετα ι κ α ι α ν α π τύ σ σ ετα ι σ ε έν α π ερ ιβ ά λ λ ο ν π ο λ υ τρ ο π ικ ό, λ ειτο υ ρ γ εί ω ς δ υ ν α μ ικ ό μ έσ ο δ ιδ α κ τικ ο ύ μ ετα σ χ η μ α τισ μ ο ύ α ν ο ίγ ο ν τα ς ν έες π ρ ο ο π τικ ές σ τη σ ύ ν θ εσ η π λ α ισ ίω ν γ ια δ η μ ιο υ ρ γ ικ ή μ ά θ η σ η σ τις φ υ σ ικ ές επ ισ τή μ ες. Αναφορές A ra p a k i, X. & Z a fra n a M., ( ) T h e a rtistic e x p re ssio n o f k in d e rg a rte n ch ild re n a fte r a 'g u id e d ' te a ch in g a p p ro a ch. European Early Childhood Education Research Journal, 1 2 (2 ),

10 688 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή A ra p a k i, X. & K o n to g ia n n i, A. ( ). S u p p o sitio n s P ro p o sitio n s.. a b o u t T R A N S IT IO N S. U sin g N ew T e ch n o lo g ie s in th e F ie ld o f V isu a l A rts E d u ca tio n a n d D ra m a in E d u ca tio n. Ιn ESREA Life history and Biography Network: Conference Transitional Spaces, Transitional Processes and Research. A ra p a k i, X. & K o lio p o u lo s, D. ( ). P o p u la riz a tio n a n d te a ch in g o f th e re la tio n sh ip b e tw e e n v isu a l a rts a n d n a tu ra l scie n ce s: h isto rica l, p h ilo so p h ica l a n d d id a ctica l d im e n sio n s o f th e p ro b le m. Science & Education, 2 0 (7 ), B ro w n, J. ( ) The impact of student created slowmation on the teaching and learning of primary science. P o st g ra d u a te T h e sis. S ch o o l o f E d u ca tio n E d ith C o w a n U n iv e rsity, P e rth, W e ste rn A u stra lia. B ru n e r, J. ( ). N a rra tiv e s o f S cie n ce. In E. S ca n lo n, P. M u rp h y, J. T h o m a s, & E. W h ite le g g (e d s.), Reconsidering science learning (p p ). L o n d o n : R o u tle d g e. D riv e r, R., L e a ch, J., M illa r, R., & S co tt, P. ( ). Young people s images of science. B u ck in g h a m, E n g la n d : O p e n U n iv e rsity P re ss. G a rd n e r, H. ( ). Art, Mind and Brain: A Cognitive Approach to Creativity. N e w Y o rk : B a sic B o o k s H a d z ig e o rg io u, Y. ( ). H u m a n iz in g th e te a ch in g o f p h y sics th ro u g h sto ry te llin g : T h e ca se o f cu rre n t e le ctricity. Physics Education, 41 ( ). H o b a n, G., F e rry, B., K o n z a, D. & V ia lle W. ( ). S lo w m a tio n : e x p lo rin g a n e w te a ch in g a p p ro a ch in p rim a ry sch o o l cla ssro o m s. Proceedings of the 2007 Australian Teacher Education Association Conference. H o d so n, D. ( ). Teaching and learning science: Towards a personalized approach. B u ck in g h a m, U K : O p e n U n iv e rsity P re ss. H o u g h to n, H. A., & W illo w s, D. M. (E d s.). ( ). The psychology of illustration, Vol 2, instructional issues. N e w Y o rk : S p rin g e r. H u n t, A. (E d.). ( ). Science in society. H e in e m a n n : T h e N u ffie ld F o u n d a tio n. Je n k in s, E. ( ). T h e n a tu re o f scie n ce a s a cu rricu lu m co m p o n e n t. Journal of Curriculum Studies, 2 8 (2 ), K e a st S., C o o p e r R., B e rry A., L o u g h ra n J. & H o b a n G. ( ). S lo w m a tio n a s a p e d a g o g ica l sca ffo ld fo r im p ro v in g scie n ce te a ch in g a n d le a rn in g. Brunei International Journal of Science & Mathematic Education, 2 (1 ), K o lio p o u lo s, D., D o ssis, S., & S ta m o u lis, E. ( ). T h e u se o f h isto ry o f scie n ce te x ts in te a ch in g scie n ce : T w o ca se s o f a n in n o v a tiv e, co n stru ctiv ist a p p ro a ch. The Science Education Review, 6 (2 ), K re ss, G., Je w itt, C., & O g b o rn, J. ( ). Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. L o n d o n, N e w Y o rk : C o n tin u u m In te rn a tio n a l. L e a ch, J., M illa r, R., R y d e r, J., & S e re, M. G. ( ). E p iste m o lo g ica l u n d e rsta n d in g in scie n ce le a rn in g : T h e co n siste n cy o f re p re se n ta tio n s a cro ss co n te x ts. Learning and Instruction, 1 0 (6 ), L e m k e, J. L. ( ). M u ltim e d ia g e n re s fo r scie n ce e d u ca tio n a n d scie n tific lite ra cy. In M. S ch le p p e g re ll & M. C. C o lo m b i (e d s.), Developing advanced literacy in first and second language (p p ). M a h w a h, N J: E rlb a u m. N e w b y, T. J., S te p ich, D. A., L e h m a n, J. D. & R u sse ll J. D ( ). Εκπαιδευτική Τεχνολογία για Διδασκαλία και Μάθηση. Ε π ίκ εν τρ ο : Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η. N isio to u, J. & A ra p a k i, X., ( ). D e sig n, a p p lica tio n a n d e v a lu a tio n o f a p ro g ra m in A rt: Ε d u ca tio n fo r ch ild re n w ith sp e cia l n e e d s. In th e Proceedings of the International Congress We Speak the Same Culture (p p ). G a z i U n iv e rsity, A n k a ra. O E C D, ( ). Knowledge and Skills for Life, First Results From the OECD. P ro g ra m m e fo r In te rn a tio n a l S tu d e n t A sse ssm e n t, (P IS A ) h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg O E C D, ( ). Learning for Tomorrow s World, First Results from PISA h ttp :/ / w w w.p isa.o e cd.o rg P ilio u ra s, P., S ia k a s, S., & S e ro g lo u, F., ( ). P u p ils P ro d u ce T h e ir O w n N a rra tiv e s In sp ire d b y th e H isto ry o f S cie n ce : A n im a tio n M o v ie s C o n ce rn in g th e G e o ce n tric H e lio ce n tric D e b a te. Science and Education, 2 0 (7 8 ), S e ro g lo u, F., & A d u riz B ra v o, A. ( ). D e sig n in g a n d e v a lu a tin g n a tu re o f scie n ce a ctiv itie s fo r te a ch e r e d u ca tio n. P a p e r p re se n te d a t th e 9 th in te rn a tio n a l h isto ry, p h ilo so p h y a n d scie n ce te a ch in g co n fe re n ce, Ju n e , C a lg a ry, C a n a d a. S e ro g lo u, F., K o u lo u n tz o s, V., P a p a d o p o u lo s, P. & K n a v a s, O. ( ). R e stru ctu rin g scie n ce sto rie s in film s & ro le p la y in g : T e a ch in g scie n ce co n ce p ts in th e ir so cia l a n d cu ltu ra l co n te x t. In v ite d p a p e r p re se n te d a t th e se co n d in te rn a tio n a l co n fe re n ce in scie n ce te a ch in g, Ju ly , M u n ich, G e rm a n y : D e u tsch e s M u se u m.

11 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 689 S m ith, N. ( ). T h e V isu a l A rts in E a rly C h ild h o o d E d u ca tio n : D e v e lo p m e n t a n d th e C re a tio n o f M e a n in g. Ιn B. S p o d e k (e d.) Handbook of Research in Early Childhood Education. N e w Y o rk : Τ h e F re e P re ss. T h a g a rd, P. ( ). Conceptual revolutions. N J: P rin ce to n U n iv e rsity P re ss W e lls, G., & C la x to n, G. ( ). Learning for life in the 21st century: Sociocultural perspectives on the future of education. L o n d o n : B la ck w e ll P u b lish in g. W rig h t, S. ( ). The Arts in Early Childhood. S y d n e y : P re n tice H a ll. P a p a d o p o u lo s P. & S e ro g lo u F. ( ). D e v e lo p in g A n a ly sis F ra m e w o rk s fo r S cie n tific L ite ra cy A ctiv itie s. Έρευνα και Πράξη, τεύ χ ο ς Κ ο υ μ α ρ ά ς Π. & Σ έρ ο γ λ ο υ Φ. ( ). Δ ιδ α σ κ α λ ία τω ν φ υ σ ικ ώ ν επ ισ τη μ ώ ν, Έρευνα και Πράξη, 2 7, (2 6 ). Σ έρ ο γ λ ο υ Φ α ν ή ( ). Φυσικές επιστήμες για την εκπαίδευση του πολίτη. Θ εσ σ α λ ο ν ίκ η : Ε π ίκ εν τρ ο.

Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική

Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική 468 Διερεύνηση για σχεδιασμό κατάλληλου πλαισίου προετοιμασίας των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Εκπαιδευτική Ρομποτική Αναγνωστάκης Σίμος 1, Φαχαντίδης Νικόλαος 2 sanagn@edc.uoc.gr, nfaxanti@uowm.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ. Σπουδαστές: Δεληλίγκα Αργυρούλα, ΑΜ: 2008057

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ. Σπουδαστές: Δεληλίγκα Αργυρούλα, ΑΜ: 2008057 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΟΝΑΔΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ BALANCED SCORECARD ΣΕ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ Σπουδαστές: Δεληλίγκα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ Ν.2238/1994.

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ Ν.2238/1994. I Fl ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΔΙΟΙΚΗΣΗ & ΟΙΚΟΝνΟΜΙΑ ΠΣΕ: ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΜΟΝ \Δ Ω \ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ; ΕΠΑΓΩΓΙΚΟ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΙΣΗΓΉΤΡΙΑ; κ" Αναγ\ ώστου Δήμτ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΕΙΣΟΑΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ τ. Ε. I. Ν-λ ε λ λ λ ς : ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ; MIX. ΠΙΠΙΛΙΑΓΚΟΠΟΥΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί. Άρθρο 2 Υπηρεσία Φάρων

Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί. Άρθρο 2 Υπηρεσία Φάρων ΝΟΜΟΣ ΥΓΤ ΑΡΙΘ. 4278 Φάροι, Στρατολογία και άλλες διατάξεις. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ Ε κ δ ίδ ο μ ε τ ο ν α κ ό λ ο υ θ ο νόμ ο που ψ ή φ ισ ε η Βουλή: ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α' ΦΑΡΟΙ Άρθρο 1 Ορισμοί Γ

Διαβάστε περισσότερα

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1

FAX : 210.34.42.241 spudonpe@ypepth.gr) Φ. 12 / 600 / 55875 /Γ1 Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Υ ΠΟΥ ΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑ Ι ΕΙΑ Σ & ΘΡΗΣ Κ/Τ Ω ΕΝΙΑ ΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤ ΙΚΟΣ Τ ΟΜ ΕΑ Σ Σ ΠΟΥ Ω Ν ΕΠΙΜ ΟΡΦΩ Σ ΗΣ ΚΑ Ι ΚΑ ΙΝΟΤ ΟΜ ΙΩ Ν /ΝΣ Η Σ ΠΟΥ Ω Τ µ ή µ α Α Α. Πα π α δ ρ έ ο υ 37

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΑ 69269/5387/90 DIR 97/11/EK

ΚΥΑ 69269/5387/90 DIR 97/11/EK ιαδικασίες Περιβαλλοντικής Αδειοδότησης Εργων και ραστηριοτήτων Υ ΡΟΗΛΕΚΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑ Επαµεινώνδας Τολέρης ιευθυντής ΕΥΠΕ/ΥΠΕΧΩ Ε Περιεχόµενα Παρουσίασης Ο θεσµός των ΜΠΕ στην Ελλάδα - Ιστορική Αναδροµή Κοινοτική

Διαβάστε περισσότερα

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4

Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ι Ε Θ Ν Ε Σ Ρ Ο Τ Α Ρ Υ Π Ε Ρ Ι Φ Ε Ρ Ε Ι Α 2 4 8 4 Ε Π Ι Σ Τ Ο Λ Η Δ Ι Ο Ι Κ Η Τ Η Α Υ Γ Ο Υ Σ Τ Ο Σ Μ η ν ι α ί α Ε π ι σ τ ο λ ή ι ο ι κ η τ ή 1 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Σ ε λ ί δ ε ς Τ ο μ ή ν υ μ α τ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΡΑΠΕΖΑ EUROBANK ERGASIAS A.E. ΤΙΜΟΛΟΓΙΟ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΤΑΘΕΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΣΟ ( ) ΕΙΔΙΚΗ ΤΙΜΟΛΟΓΗΣΗ 01. Συναλλαγές λο γαρ ιασ μ ώ ν ταμ ιε υτη ρ ίο υ 02. Χ ο ρ ή γη σ η β ιβ λιαρ ίο υ ε π ιταγώ ν σ ε λο

Διαβάστε περισσότερα

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν

Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Κ Α Ν Ο Ν Ι Σ Μ Ο Σ Λ Ε Ι Τ Ο Υ Ρ Γ Ι Α Σ Ε Π Ι Τ Ρ Ο Π Ω Ν Ψ η φ ί σ τ η κ ε α π ό τ η Γ ε ν ι κ ή Σ υ ν έ λ ε υ σ η τ ω ν Μ ε λ ώ ν τ ο υ Σ Ε Π Ε τ η ν 24 η Μ α ΐ ο υ 2003 Δ ι ά τ α ξ η Ύ λ η ς 1. Π

Διαβάστε περισσότερα

JEAN-CHARLES BLATZ 02XD34455 01RE52755

JEAN-CHARLES BLATZ 02XD34455 01RE52755 ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΤΩΝ ΕΝ Ι ΑΜ ΕΣ ΩΝ ΟΙ Κ ΟΝΟΜ Ι Κ ΩΝ Κ ΑΤΑΣ ΤΑΣ ΕΩΝ ΤΗΣ ΕΤΑΙ ΡΙ ΑΣ Κ ΑΙ ΤΟΥ ΟΜ Ι ΛΟΥ Α Τρίµηνο 2005 ΑΝΩΝΥΜΟΣ Γ ΕΝΙ Κ Η ΕΤ ΑΙ Ρ Ι Α Τ ΣΙ ΜΕΝΤ ΩΝ Η Ρ ΑΚ Λ Η Σ ΑΡ. ΜΗ Τ Ρ. Α.Ε. : 13576/06/Β/86/096

Διαβάστε περισσότερα

Προσοµοίωση Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν ιδάσκων: Ν ικό λ α ο ς Α µ π α ζ ή ς Ανάλυση Απ ο τ ε λε σµ άτ ω ν Τα απ ο τ ε λ έ σ µ ατ α απ ό τ η ν π αρ αγ ω γ ή κ αι τ η χ ρ ή σ η τ υ χ αί ω ν δ ε ι γ µ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ

ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ ΒΙΝΤ Ε ΟΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Σ Τ ΗΝ Ε Κ ΠΑΙΔΕ Υ Σ Η Κ ΙΝΗΤ ΡΑ, Ε Υ Κ ΑΙΡΙΕ Σ Κ ΑΙ Ε ΜΠΟΔΙΑ Κώστας Αναγνώστου Ομάδα Ε φαρμογών Πληροφορικής στις Ανθρωπ ιστικές - Κοινωνικές Ε π ιστήμες Τμήμα Πληροφορικής - Ιόνιο Πανεπ

Διαβάστε περισσότερα

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Ιο χιλ. Αρτας -Ιωαννίνων 47100 Αρτα web: www.nfantis.gr em ail:tameio@nfantis.gr Τ I Μ Ο Κ A Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΣΥΝΘΕΤΙΚΩΝ ΚΟΥΦΩΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ TROCAL 88+ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΣΕΛΙΔΑ TROCAL 88+ ΛΕΥΚΟ ΜΟΝΟΦΥΛΛΟ 2-3 TROCAL

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς

Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της. ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς Πληροφορίες εποπτικής φύσεως σχετικά µε την κεφαλαιακή επάρκεια της ΚΑΠΠΑ Χρηµατιστηριακή Α.Ε.Π.Ε.Υ., τους κινδύνους που αναλαµβάνει καθώς και τη διαχείρισή τους, δηµοσιοποιούµενες σε εφαρµογή της απόφασης

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο

Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ψηφιακές αφηγήσεις και διδασκαλία των φυσικών επιστημών στα πλαίσια μιας λέσχης φυσικών επιστημών στο δημοτικό σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l

' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l ^ ' ϋ - ; ν ' ' j' ' /. ' ' %l I TEI K A B 4 M L ΣΙΟΔΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ft ΟΙΚΟΝΟΜΙ1 Σ TMHHl ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ "Η ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΤΠΕΪΘΙΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ κ. ΑΝΝΑ ΠΥΡΑΔΕΜΙΔΟΥ ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5

2 Γ Ε Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ε Λ Ε Υ Σ Η Τ Ω Ν Μ Ε Λ Ω Ν Τ Ο Υ Σ Ε Π Ε, 2 8 Μ Α Ϊ Ο Υ 2 0 1 5 3 Μ ή ν υ μ α Π ρ ό ε δ ρ ο υ Δ ι ο ι κ η τ ι κ ο ύ Σ υ μ β ο υ λ ί ο υ 4 Μ ή ν υ μ α Γ ε ν ι κ ο ύ Δ ι ε υ θ υ ν τ ή 5 Ό ρ α μ α κ α ι Σ τ ρ α τ η γ ι κ ή 6 Ε κ π ρ ο σ ώ π η σ η κ α ι Σ υ ν ε ρ γ α σ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΛΕΥΚΑΔΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΥ ΛΕΥΚΑΔΟΣ ΜΕΡΟΣ II - ΔΑΠΑΝΕΣ 00 ΓΕΝΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ 00-6 Ε Ξ Ο Δ Α Χ Ρ Η Σ Η Σ 00-62 Π Α Ρ Ο Χ Ε Σ Τ Ρ ΙΤ Ω Ν 00-622 Ε Π ΙΚ Ο ΙΝ Ω Ν ΙΕ Σ 00-6221

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ

Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΑΠΟ ΣΥΝΔΡΟΜΗΤΕΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ: ΚΥΡΑΤΣΟΠΟΥΛΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΑΕΜ:340 ΝΕΡΑΤΖΑΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν:

Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη ς Ενω ση ς Κ εντρώω ν: Με πρόσωπα από το Ελληνικό Κοινωνικό Κίνημα και τον Θεσμό (πολιτικό κόμμα), κατεβαίνει στις εκλογές της 25ης Ιανουαρίου η Ένωση Κεντρώων του Βασίλη Λεβέντη. Η λίστα τω ν υποψη φίω ν στα ψη φοδέλτια τη

Διαβάστε περισσότερα

"ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ."

ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ. ΤΕΧΝΟΛΟηΚΟ EKIIAIAEVTIKO 1ΑΡΥΛ1Α KABA.VVL LXOAH ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΙΤηΉ Α Κ Η ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: "ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ; Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΛ." ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ι>πΐ)ρληθείοα crtov

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ

ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΌΛΟΠΑΣ 'θέρμανση πόλης 6 0.0 0 0 κατοίκων με τηλεθέρμσνση' Εισηγητής: Κρυωνάς Δημήτριος Ντουμπου Χρυσή Σταλιοπούλου Μαρία Οκτώβριος 1994 Μ Ε Ρ Ο Σ Π Ρ Ω Τ Ο π Ε Ρ I Ε X ο Μ Δ Α.

Διαβάστε περισσότερα

Προσοµοίωση Π ρ ο µ ο ί ω Μ η χ α ν ο ί Ε λ έ γ χ ο υ τ ο υ Χ ρ ό ν ο υ Φάσεις σο ση ς ισµ ιδάσκων: Ν ικό λ α ο ς Α µ π α ζ ή ς Φάσεις τ η ς π ρ ο σο µ ο ί ω ση ς i. Κατασκευή το υ µ ο ν τέ λ ο υ π ρ ο

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Smart Shop uu ss ii nn g g RR FF ii dd Παύλος ΚΚ ατ σσ αρ όό ς Μ Μ MM Ε Ε ΞΞ ΥΥ ΠΠ ΝΝ ΟΟ ΜΜ ΑΑ ΓΓ ΑΑ ΖΖ Ι Ι ΡΡ ΟΟ ΥΥ ΧΧ ΙΙ ΣΣ ΜΜ ΟΟ ΥΥ E E TT HH N N ΧΧ ΡΡ ΗΗ ΣΣ ΗΗ TT OO Y Y RR FF II DD Απευθύνεται σσ

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m

InfraWell. κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας. InfraWell. θερμαντικά πάνελ υπερύθρων. w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας θερμαντικά πάνελ υπερύθρων w w w.infra w e ll-he a ting.c o m κρατήστε τον ήλιο μέρα-νύχτα σπίτι σας B ring the s un into yo ur ho m e w ith Infra We ll he a te rs!

Διαβάστε περισσότερα

Οι τα α α α α α α α Κ. ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε. ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι. ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο

Οι τα α α α α α α α Κ. ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε. ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι. ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο ΧΕΡΟΥΒΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΟΙΝΩΝΙΟ Λ. Β Χερουβικόν σε ἦχο πλ. β. Ἐπιλογές Ἦχος Μ Α µη η η η ην Οι τ Χε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε Χε ε ε ε ε ε ε ε ε ρου ου βι ι ι ι ι ι ι ιµ µυ στι κω ω ω ω ω ως ει κο ο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ. Εικόνα 1. Φωτογραφία του γαλαξία μας (από αρχείο της NASA)

ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ. Εικόνα 1. Φωτογραφία του γαλαξία μας (από αρχείο της NASA) ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ Φύση του σύμπαντος Η γη είναι μία μονάδα μέσα στο ηλιακό μας σύστημα, το οποίο αποτελείται από τον ήλιο, τους πλανήτες μαζί με τους δορυφόρους τους, τους κομήτες, τα αστεροειδή και τους μετεωρίτες.

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

ΥΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ HITACHI In s p ir e t h e N e x t ΚΛΙΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΜΗΧΑΝΗΜΑ ΔΙΑΙΡΟΥΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ/ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΥΠΟΣ RAF-25RPA / RAC-25FPA RAF-35RPA / RAC-35FPA RAF-50RPA / RAC-50FPA ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ Μ Ο Ν ΑΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ

Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ Σχεδιασμός Μαθησιακών Δραστηριοτήτων με την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Ενημερωτική Συνάντηση Ομάδων Εργασίας Ν.Α.Π.

Διαβάστε περισσότερα

Π ΙΝ Α Κ Α Σ Π Ε Ρ ΙΕ Χ Ο Μ Ε Ν Ω Ν ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟ ΙΧΕΙΑ ΤΗΣ Μ ΕΒΓΑΛ

Π ΙΝ Α Κ Α Σ Π Ε Ρ ΙΕ Χ Ο Μ Ε Ν Ω Ν ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟ ΙΧΕΙΑ ΤΗΣ Μ ΕΒΓΑΛ Π ΙΝ Α Κ Α Σ Π Ε Ρ ΙΕ Χ Ο Μ Ε Ν Ω Ν ΣΕΛ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟ ΙΧΕΙΑ ΤΗΣ Μ ΕΒΓΑΛ 1.1 Ιστορικό της ΜΕΒΓΑΛ...4 1.2 Ο νομασία-γενικά στοιχεία της Ε ταιρείας... 5 Πίνακας 1 Οι 30 μεγαλύτερες βιομηχανίες

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΕΩΘΕΡΜΙΚΟΥ ΠΕ ΙΟΥ ΘΕΡΜΩΝ ΝΙΓΡΙΤΑΣ (Ν. ΣΕΡΡΩΝ)

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΑΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΕΩΘΕΡΜΙΚΟΥ ΠΕ ΙΟΥ ΘΕΡΜΩΝ ΝΙΓΡΙΤΑΣ (Ν. ΣΕΡΡΩΝ) ελτίο της Ελληνικής Γεωλογικής Εταιρίας τοµ. XXXVI, 2004 Πρακτικά 10 ου ιεθνούς Συνεδρίου, Θεσ/νίκη Απρίλιος 2004 Bulletin of the Geological Society of Greece vol. XXXVI, 2004 Proceedings of the 10 th

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΑ Χ Ρ ΗΜ ΑΤ ΙΣ Τ ΗΡ ΙΑ CISCO EXPO 2009 G. V a s s i l i o u - E. K o n t a k i s g.vassiliou@helex.gr - e.k on t ak is@helex.gr 29 Α π ρ ι λ ί ο υ 20 0 9 Financial Services H E L E X N O C A g e

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

1 ΟΡΕ ΤΙΑ Α 1 3 3 ΤΡΙΓ Ο Ι ΑΙΑ 1 1 ΑΓΓΑΙΟ. Page 1 of 28

1 ΟΡΕ ΤΙΑ Α 1 3 3 ΤΡΙΓ Ο Ι ΑΙΑ 1 1 ΑΓΓΑΙΟ. Page 1 of 28 Ι Ο Α ΡΑ Α ΡΑ Α Ο ΑΤΟ. Ε ΡΟ Ο ΙΟ ΑΡΑ Ε ΤΙΟ ΡΟ Ο ΤΑ Η 1 ΡΑ Α 2 5 1 Ο ΑΤΟ 1 2 2 Α AM Α ΙΟ 1 1 1 ΑΤ Ε ΡΟ Ο ΙΟ 1 2 1 ΑΡΑ Ε ΤΙΟ 1 1 2 Ι Η ΟΡΟ 1 1 1 ΡΟ Ο ΤΑ Η 1 2 2 ΙΤΑΓΡ 1 1 9 15 Ε ΡΟ Α Ε Α ΡΟ Ο Η Ο ΙΟ Ι ΟΤΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

Το άτομο του Υδρογόνου

Το άτομο του Υδρογόνου Το άτομο του Υδρογόνου Δυναμικό Coulomb Εξίσωση Schrödinger h e (, r, ) (, r, ) E (, r, ) m ψ θφ r ψ θφ = ψ θφ Συνθήκες ψ(, r θφ, ) = πεπερασμένη ψ( r ) = 0 ψ(, r θφ, ) =ψ(, r θφ+, ) π Επιτρεπτές ενέργειες

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ. Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ Νέοι και Κοινωνικά Δίκτυα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ Μίνγκα Τζεσίλντα Πετροπούλου Βαλεντίνα Τσολάκου Αρτέλα Τσελάι Ειρήνη Τζαφεράι Γκαμπριέλα Η σχέση των νέων με τα κοινωνικά δίκτυα. Ο Ευστράτιος

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου

Διαβάστε περισσότερα

Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010

Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010 Μετά το Λύκειο τι; ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ 2009-2010 ΚΕΣΥΠ ΝΕΑΠΟΛΗΣ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕ ΙΑ Παρουσίαση των Σχολών του Μηχανογραφικού ελτίου Οι Σχολές και τα Τµήµατα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Υπεύθυνη Συντονισµού Διδακτικού Μαθησιακού Αντικειµένου της Γεωγραφίας: Αικατερίνη Κλωνάρη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστήµιο Αιγαίου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης»

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης» Πρόγραμμα Ημερίδας Η αφήγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών με τη χρήση της Ιστορίας των Φυσικών Επιστημών και των νέων τεχνολογιών και έμφαση στη Φύση της Επιστήμης. Μια συμβολή στην επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΙΑΣ Γ. ΚΑΡΚΑΝΙΑΣ - ΕΦΗ Ι. ΣΟΥΛΙΩΤΟΥ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΠΡΩΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ. τ... μαθητ... ΤΑΞΗ Α ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ... Β Τεύχος

ΗΛΙΑΣ Γ. ΚΑΡΚΑΝΙΑΣ - ΕΦΗ Ι. ΣΟΥΛΙΩΤΟΥ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΠΡΩΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ. τ... μαθητ... ΤΑΞΗ Α ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ... Β Τεύχος ΗΛΙΑΣ Γ. ΚΑΡΚΑΝΙΑΣ - ΕΦΗ Ι. ΣΟΥΛΙΩΤΟΥ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΠΡΩΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ τ... μαθητ...... ΤΑΞΗ Α ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ... Β Τεύχος Çëßáò Ã. ÊáñêáíéÜò - Έφη Ι. Σουλιώτου Τετράδιο Πρώτης Γραφής Α Δημοτικού Β ΤΕΥΧΟΣ Απαγορεύεται

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ BIOΓPAΦIKO ΣHMEIΩMA

ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ BIOΓPAΦIKO ΣHMEIΩMA ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ BIOΓPAΦIKO ΣHMEIΩMA του Μιχαήλ Σκουμιού Ρόδος 2014 I. ΠPOΣΩΠIKA ΣTOIXEIA Επώνυμο: Όνομα: Όνομα πατέρα: Όνομα μητέρας: Σκουμιός Μιχαήλ Nικόλαος Mαρία Έτος γέννησης: 1964 Τόπος γέννησης: Οικογενειακή

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α , α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194 ΠΕΡΙΛΗΨΗ α α α α µα α 04. α α α α α α α α α α «α µα µα» µ µ α µα α α α α µ α α µ «α α µα» α µα α α µ α µ α α α α α

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: ΟΦΕΙΛΕΣ ΕΡΓΩΝ ΕΘΝΙΚΟΥ ΣΚΕΛΟΥΣ. Ληξιπρόθεσµες οφειλές (τιµολόγιο>90 ηµερών) Εγκεκριµένη πίστωση. Χωρις κατανοµή πίστωσης

ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: ΟΦΕΙΛΕΣ ΕΡΓΩΝ ΕΘΝΙΚΟΥ ΣΚΕΛΟΥΣ. Ληξιπρόθεσµες οφειλές (τιµολόγιο>90 ηµερών) Εγκεκριµένη πίστωση. Χωρις κατανοµή πίστωσης ΦΟΡΕΑΣ: Υπουργείο / Αποκεντρωµένη ιοίκηση..... ΕΙ ΙΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ: Γενική γραµµατεία... / Περιφέρεια..... Αναφορά για το µήνα: Ετος: 2012 ΣΑ έργου (Π Ε) Υποχρεώσεις πιστοποιηµένων εργασιών χωρίς τιµολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε)

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Μάθησης Learning Technologies 2015 Τι είναι; Πρόκειται για διεπιστημονική Κατεύθυνση σπουδών που εστιάζει στις Τεχνολογίες Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Π Τ Υ Χ ΙΑ Κ Η Ε Λ Ε Υ Θ Ε Ρ ΙΟ Υ ΑΒΡΑΜΙΛΗ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Τ Η Σ Η Λ Ε Κ Τ Ρ ΙΚ Η Σ Ε Ν Ε Ρ Γ Ε ΙΑ Σ Σ Τ Ι Σ Η Λ Ε Κ ΤΡ Ο Θ Ε Ρ Μ ΙΚ ΕΣ Λ ΙΑ Λ ΙΚ Α Σ ΙΕ Σ

Π Τ Υ Χ ΙΑ Κ Η Ε Λ Ε Υ Θ Ε Ρ ΙΟ Υ ΑΒΡΑΜΙΛΗ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Τ Η Σ Η Λ Ε Κ Τ Ρ ΙΚ Η Σ Ε Ν Ε Ρ Γ Ε ΙΑ Σ Σ Τ Ι Σ Η Λ Ε Κ ΤΡ Ο Θ Ε Ρ Μ ΙΚ ΕΣ Λ ΙΑ Λ ΙΚ Α Σ ΙΕ Σ ΤΕΧ Ν Ο Λ Ο ΓΙΚΟ Ε Κ Π Α ΙΛ Ε Υ Τ ΙΚ Ο ΙΟΡΥΜΑ ΚΑΒΑΛΑΣ Π Τ Υ Χ ΙΑ Κ Η Ε Λ Ε Υ Θ Ε Ρ ΙΟ Υ ΑΒΡΑΜΙΛΗ ΘΕΜΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Τ Η Σ Η Λ Ε Κ Τ Ρ ΙΚ Η Σ Ε Ν Ε Ρ Γ Ε ΙΑ Σ Σ Τ Ι Σ Η Λ Ε Κ ΤΡ Ο Θ Ε Ρ Μ ΙΚ ΕΣ Λ ΙΑ Λ ΙΚ Α

Διαβάστε περισσότερα

TPCaOI ΔΙΑΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΑΞΙΑΣ TQN ΠΟΛΟΥΜΕΝΟΝ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΕΜΠΟΡΕΥΜΑΤΩΝ

TPCaOI ΔΙΑΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΑΞΙΑΣ TQN ΠΟΛΟΥΜΕΝΟΝ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΕΜΠΟΡΕΥΜΑΤΩΝ TPCaOI ΔΙΑΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΑΞΙΑΣ TQN ΠΟΛΟΥΜΕΝΟΝ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΕΜΠΟΡΕΥΜΑΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΗΣ ΚΟΤΤΡΑ ΜΟΡΦΩΣ ΣΠΟΤΔΑΣΤΡΙΑΣ Τ. Ε. Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΜΗΜΑ.Δ.Ο. ΘΕΜΑ; ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΕΙΣΑΓΩΓΩΝ και ΕΞΑΓΩΓΩΝ y f r ^ Apis. ncl-t.

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου

Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β Λυκείου Γεώργιος Κορακάκης, Ευαγγελία Παυλάτου, Ανδρέας Μπουντουβής, Ιωάννης Παλυβός gkor@chemeng.ntua.gr, pavlatou@chemeng.ntua.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Θέ α: ωσ ή ια ροφή και άσκηση ια ο ς εφήβο ς.

Θέ α: ωσ ή ια ροφή και άσκηση ια ο ς εφήβο ς. 4ο Ε Α α ο σίο Α' ίο 4-2015 ρε νη ική ρ ασία Θέ α: ωσ ή ια ροφή και άσκηση ια ο ς εφήβο ς. 4η Ο ά α 1ο Τ τ ά η ο Y ο ώτη α: ι ές α ές άσ ησης ια ο ς φήβο ς. Γενικές αρχές άσκησης: Εί η Άσ ησης Ια ι ός

Διαβάστε περισσότερα

#INGLiveWell ΤΥΧΕΡΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΤΗΣ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΔΩΡΩΝ / LUCKY NUMBERS FROM THE LOTTERY DRAW FOR THE GIFTS

#INGLiveWell ΤΥΧΕΡΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΤΗΣ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΔΩΡΩΝ / LUCKY NUMBERS FROM THE LOTTERY DRAW FOR THE GIFTS 1 1002 Euromedica 1 επίσκεψη σε γιατρούς διαφόρων ειδικοτήτων, στην Κλινική Αθήναιον 2 1008 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ 3 1016 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ 4 1017 Όμιλος Εταιρειών Υγείας ΒΙΟΙΑΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus Σκοπός και στόχοι: Σκοπός του μαθήματος είναι η εξοικείωση των φοιτητών/τριών με τις διαδικασίες ανάπτυξης του γραμματισμού

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ

«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ «ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ Λιαράκου Γεωργία - Λέκτορας, ΠΤ Ε Παν. Αιγαίου Μουστάκας Λουκάς 1 - Εκπαιδευτικός, Υποψήφιος ιδάκτορας Παν. Αιγαίου / Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

International Conference on Hands on Science Hsci2004 Teaching and Learning Science in the XX1 Century, 5-9 July 2004, Ljubljana, Slovenia,

International Conference on Hands on Science Hsci2004 Teaching and Learning Science in the XX1 Century, 5-9 July 2004, Ljubljana, Slovenia, 11 μ μμ μ μ μ, 30-2 2006. μ (*)., michail@edc.uoc.gr μ, (*) μ μ ( Hands-on Science μ μ 110157-CP-1-2003-1-PT-COMENIUS-C3)... μ 1st International Conference on Hands on Science Hsci2004 Teaching and Learning

Διαβάστε περισσότερα

1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ:

1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ: 1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΌΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ ΕΠΩΝΥΜΟ: ΚΛΑΔΑΚΗ ΌΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΕΡΑ: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΗΤΕΡΑΣ: ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΟΠΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ: ΡΟΔΟΣ ΥΠΗΚΟΟΤΗΤΑ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΤΟΙΚΙΑΣ: ΑΓ. ΓΕΩΡΓΙΟΥ 8 ΙΑΛΥΣΟΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Β. Σουβατζόγλου Πειραματικό Γυμνάσιο Τρίπολης basou@sch.gr Περίληψη Στο κείμενο που ακολουθεί παρουσιάζεται

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις

Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις Αρετή Σταυροπούλου Επίκουρη Καθηγήτρια Τµήµα Νοσηλευτικής, ΤΕΙ Κρήτης 41o Πανελλήνιο Συνέδριο ΕΣΝΕ Κρήτη 2014 ΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

1. Από την αρχική σελίδα του web site του ΙΚΑ http://www.ika.gr επιλέγετε την ελληνική σημαία για να εισέλθετε στην κεντρική σελίδα του ΙΚΑ.

1. Από την αρχική σελίδα του web site του ΙΚΑ http://www.ika.gr επιλέγετε την ελληνική σημαία για να εισέλθετε στην κεντρική σελίδα του ΙΚΑ. 1. Από την αρχική σελίδα του web site του ΙΚΑ http://www.ika.gr επιλέγετε την ελληνική σημαία για να εισέλθετε στην κεντρική σελίδα του ΙΚΑ. (Προτείνόμενοί φυλλομετρητές: Mozllla Firefox, Internet Explorer)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1283 Αξιοποίηση Διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων Σ. Παπαδημητρίου Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης, ΥΠΔΒΜΘ, sofipapadi@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Κ Λ Ε Ι Σ Τ Ο & Α Ν Ο Ι Κ Τ Ο Κ Ο Λ Υ Μ Β Η Τ Η Ρ Ι Ο Τ Η Ν Π Ε Ρ Ι Ο Δ Ο Τ Ο Υ Χ Ε Ι Μ Ω Ν Α ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ: ΠΑΝΔΡΕΜΒΝΙΔΗΣ ΘΕΟΦΑΝΗΣ

Κ Λ Ε Ι Σ Τ Ο & Α Ν Ο Ι Κ Τ Ο Κ Ο Λ Υ Μ Β Η Τ Η Ρ Ι Ο Τ Η Ν Π Ε Ρ Ι Ο Δ Ο Τ Ο Υ Χ Ε Ι Μ Ω Ν Α ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ: ΠΑΝΔΡΕΜΒΝΙΔΗΣ ΘΕΟΦΑΝΗΣ Τ Ε Ι Κ Α Β Α Λ Α Σ Σ χ λ ί ί ί Σ Τ 8 Φ Τ μ η ' μ» ι Μ Η Χ Α Ν Ο Λ Ο Γ Ι Α Σ Π τ υ χ ι *. κ ή ε ρ γ α σ ί Ο Ε Ρ Μ Ι Κ Ε Σ Α Π Ω Λ Ε Ι Σ Σ Σ Ε Κ Λ Ε Ι Σ Τ Ο & Α Ν Ο Ι Κ Τ Ο Κ Ο Λ Υ Μ Β Η Τ Η Ρ Ι Ο Τ Η Ν

Διαβάστε περισσότερα

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης)

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης) 1 Κωδικός: ΥΔ0008 Τίτλος: Διδασκαλία γλώσσας και νέες τεχνολογίες Διδακτικές Μονάδες European Credit Transfer System Συνολικός Φόρτος εργασίας δια ζώσης συμμετοχή (διάλεξη, εργαστήρια, σεμινάρια, φροντιστηριακή

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο

Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΏΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΟ ΖΑΝΝΕΙΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑΣ 22 ΦΕΒΡΟΥΑΡΊΟΥ 2008 ΟΡΓΑΝΩΣΗ: ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο MIND

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Κ. Γλέζου & Μ. Γρηγοριάδου Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Αθηνών {kglezou, gregor}@di.uoa.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΦΙΒΙΟΝ ΔΙΜΗΝΙΑΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΒΙΟΤΟΠΩΝ-ΥΓΡΟΤΟΠΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 1995 ΤΕΥΧΟΣ 15 ΔΡΧ. 1

ΑΜΦΙΒΙΟΝ ΔΙΜΗΝΙΑΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΒΙΟΤΟΠΩΝ-ΥΓΡΟΤΟΠΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 1995 ΤΕΥΧΟΣ 15 ΔΡΧ. 1 ΑΜΦΙΒΙΟΝ ΔΙΜΗΝΙΑΙΑ ΕΚΔΟΣΗ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΒΙΟΤΟΠΩΝ-ΥΓΡΟΤΟΠΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 1995 ΤΕΥΧΟΣ 15 ΔΡΧ. 1 Πρόγραμμα αξιοποίησης και λ ε ιτο υ ρ γ ία ς τη ς υπ οδομής για οκτώ προσ τα τε υ ό μ ε ν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ στην εκπαιδευση Το έγγραφο αυτό παρέχει πληροφορίες και οδηγίες μορφοποίησης που θα σας βοηθήσουν να προετοιμάσετε καλύτερα την εργασία σας.... Αποστολή Εργασιών

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

MCIPR, CIPR Accredited Practitioner

MCIPR, CIPR Accredited Practitioner : MCIPR CIPR Accredited Practitioner : MCIPR CIPR Accredited Practitioner ί ο α «ι οι» 2009 208) ( 2006 48; (1999 25) ϋ» ία 2008 12) « α α ι ά ι ή ι οι ία Ό! ύ ι ο φέ ι ή ι οι ία 7% 38 % 55 % Τ Ά Ε ω Φω

Διαβάστε περισσότερα

Key Action 2 Σ α ηγι ές Σ ά εις Σχο ι ής σης η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / /

Key Action 2 Σ α ηγι ές Σ ά εις Σχο ι ής σης η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / / Key Action 2: αι ο ο ία αι ασία ια α α α ή α ώ α ι ώ Σ α ηγι ές Σ ο έας Σχο ι ής η ή ης Μα α ός Υ ύθ ος ι οι ω ίας Erasmus+ Π ι αιάς, / / 5 ά εις σης KA2: Strategic Partnerships ο έας ο ι ής Τι ί αι: Α

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων

Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων 4ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Η χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των εικαστικών τεχνών για την εκπαίδευση φοιτητριών/-ών παιδαγωγικών τμημάτων Ξένια Αραπάκη Επικ. Καθηγήτρια ΠΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

H ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

H ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ H ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Βασιλική Μαρία Πανάτσα Μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας bessiepan@yahoo.gr Περίληψη Στον τομέα της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: 7Κ2ΗΘ-ΤΣΗ. Locabon. Athens ΕΞ. ΕΠΕΙΓΟΝ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΔΑ: 7Κ2ΗΘ-ΤΣΗ. Locabon. Athens ΕΞ. ΕΠΕΙΓΟΝ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ INFORMATICS Τ AGENCY Locabon. Athens ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΥΓΕΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΓΕΙΑΣ Δ/ΝΣΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΓΙΕΙΝΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΔΗΜΙΟΛΟΓΙΑΣ ΝΟΣΗΜΑΤΩΝ Πλη^φορί,ες : ΚαλύβΛ Φ Ταχ. Α/νση : Αριστοτέλους

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας»

Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας» Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας» Ομάδα Έργου: Επιστημονικός Υπεύθυνος: Πέτρος Κωσταγιόλας,

Διαβάστε περισσότερα

ΚAΖΑΝΑΚΙ 2 ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΟΡΥΒΟ

ΚAΖΑΝΑΚΙ 2 ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΟΡΥΒΟ ΚAΖΝΚΙ 2 ΤΧΥΤΗΤΩΝ DUAL AΘΡΥΒ Τ ΖΝΚΙ THΣ ΕΠΝΗΣ 20/ΕΤΙΣ 5 ΛΙΤΡ Τ ΙΚΝΜΙΚΤΕΡ ΙΠΛΣ ΤΗΣ ΓΡΣ ΜΗΧΝΙΣΜΣ 10 GUARANTEE XΡONIA Ε Γ Γ Υ Η Σ H 8 ΛΙΤΡ NEW ΙΠΛ ΜΗΧΝΙΣΜ ΓΙ ΙΚΝΜΙ ΝΕΡΥ ΠΡΤ ΗΓΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΘΡΥΒΗ ΛΕΙΤΥΡΓΙ ΛΓΩ

Διαβάστε περισσότερα

Θ+!& ;/7!127# 7 % :!+9. + %#56 /+.!/;65+! 3# 76. +!+ % 2&/ :2!,Γ 0 :9#+ #2:.2 #+Ι 7#+.&/ #2:.2 / /&7 + < & /!! Ω 6. Α./& /&7 + 622#. 6!

Θ+!& ;/7!127# 7 % :!+9. + %#56 /+.!/;65+! 3# 76. +!+ % 2&/ :2!,Γ 0 :9#+ #2:.2 #+Ι 7#+.&/ #2:.2 / /&7 + < & /!! Ω 6. Α./& /&7 + 622#. 6! ! # %!! #!#%& ()! +,.! + /!#012!!# )3 # #4 +!#567 8%+#%/!,917#,.! + 9: %# ;:/%&. + # 9/ = 2>3/!#012!!# )3 #? +.:;/7/&7 + Α./&Β# 7. +;# 2/># 7 ΧΧ67< %#+ΧΧ #+.#17/+/ #

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή εισήγηση. «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας»

Εργαστηριακή εισήγηση. «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας» o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εργαστηριακή εισήγηση «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας» Δημήτριος Σκλαβάκης 1, Ιωάννης Ρεφανίδης 1 Μαθηματικός Υποψήφιος Διδάκτωρ, Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Jerzy Tatarek. www.tatarek.com.pl. www.tatarek.gr. International Quality Award. )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek

Jerzy Tatarek. www.tatarek.com.pl. www.tatarek.gr. International Quality Award. )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek International Quality Award ι ί ισ ι ός ι όσ ς ά ς ; ι ά ά ι Ο έ ς ι. ιά )akład Elektro icz y TATAREK Θerzy Tatarek 50Wrocław όβ; ul. σświeradowska Tel.: +48. 71 373 14 88 ι. Fax: +48 71 373 14 58 WWW.tatarek.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα: Η Δυναμική Προσέγγιση

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα: Η Δυναμική Προσέγγιση Εκπαιδευτική Ημερίδα «Αποτελεσματική Διδασκαλία: Προβληματισμοί Προτάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» Ανάπτυξη Προγραμμάτων Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών που Στηρίζονται στην Έρευνα για την Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα:

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr 1. ΣΠΟΥΔΕΣ 1999-2003 Διδακτορικό Δίπλωμα Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Φυσικής Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2

Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2 Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών μέσω μορφών ψηφιακής αφήγησης: Οι περιπτώσεις κατασκευής μαθητικής ταινίας και δημιουργίας διαδικτυακής πολυτροπικής αφίσας (glog) Κνάβας Οδυσσέας 1, Σέρογλου Φανή 2

Διαβάστε περισσότερα

Π.Ε.Κ. ΙΩ Α ΝΝΙΝΩ Ν ΔΕΙΓ ΜΑΤΙΚ Η ΔΙΔΑ ΣΚ Α ΛΙΑ

Π.Ε.Κ. ΙΩ Α ΝΝΙΝΩ Ν ΔΕΙΓ ΜΑΤΙΚ Η ΔΙΔΑ ΣΚ Α ΛΙΑ Π.Ε.Κ. ΙΩ Α ΝΝΙΝΩ Ν ΔΕΙΓ ΜΑΤΙΚ Η ΔΙΔΑ ΣΚ Α ΛΙΑ ΦΥΛΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Α υτο ματισμο ι & Συστή ματα Α υτο μάτο υ Ελ έγ χο υ Α τεύχο ς ΤΕΕ Α τάξη 2 ου κύκλου Τομεας Ηλεκτρολογικός Ειδικότητα: Εγκαταστάσεων Κτιρίων

Διαβάστε περισσότερα